凸顯“選修”特色 發(fā)展核心素養(yǎng)

摘要：高中語文選修課作為必修課的補(bǔ)充與拓展，與必修課有著共同的課程教學(xué)目標(biāo)，但在具體教學(xué)策略上又有所不同。擬以選修課《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探討在語文新課改背景下，如何體現(xiàn)選修課程的獨特性，如何設(shè)計合理有效的教學(xué)內(nèi)容，如何在選修課中實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，以期凸顯“選修”特色，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：選修課;語文核心素養(yǎng);《清兵衛(wèi)與葫蘆》

2017 年版新課標(biāo)關(guān)于高中語文必修課和選修課的地位描述中明確指出：“必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對每個學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求;選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求?！笨梢?，選修課作為必修課的補(bǔ)充與拓展，在全面呈現(xiàn)語文課程價值、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上具有極其重要的意義。然而在具體教學(xué)實踐中，選修課的教學(xué)卻時常陷入誤區(qū)：或被當(dāng)做與必修一樣的基礎(chǔ)課程，逐篇落實，深入講解;或被束之高閣，無辜漠視。在語文新課改背景下，如何體現(xiàn)選修課程的獨特性，如何設(shè)計合理有效的教學(xué)內(nèi)容，如何在選修課中實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升等這些都是值得我們思考的問題。筆者以選修課《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探討高中語文選修課的教學(xué)策略，以期凸顯“選修”特色，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 勾連單元目標(biāo)，重視學(xué)法指導(dǎo)

《清兵衛(wèi)與葫蘆》是 《外國小說欣賞》選修教材第五單元“閱讀”下的第一篇課文，小說淺顯易懂，講的是一個叫清兵衛(wèi)的孩子因癡迷葫蘆導(dǎo)致其精心挑選的葫蘆被教員沒收、被校役變賣，剩下的葫蘆也被父親用錘子一一砸碎，最終不得已放棄葫蘆，轉(zhuǎn)而熱衷繪畫的故事。在執(zhí)教過程中，有的教師仍按必修課的一般教學(xué)模式安排教學(xué)，不僅教學(xué)思路僵化，把一篇貼近學(xué)生生活實際的小說“講死了”，而且未能體現(xiàn)出選修課文的特性，忽視了選文指向的單元話題——“情節(jié)”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

面對如此淺顯易懂的小說，“寫什么”不應(yīng)該成為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者“怎么寫”才是課堂的真正要義。這就不得不考慮《外國小說欣賞》這一選修教材的編排體例，因其每個單元均是依據(jù)小說的基本元素設(shè)定，所以每篇課文都與單元話題有著密不可分的關(guān)聯(lián)。以《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課為例，教師應(yīng)考慮到“故事與情節(jié)”的關(guān)系，尤其是文章中情節(jié)運行的方式——“搖擺”。在小說中，無論是“客人來訪”情節(jié)，還是插敘“教員愛好”，抑或是“教員家訪”，都是作者有意放緩敘事節(jié)奏使小說避免向前奔突，在絕大部分時間里呈現(xiàn)出猶疑不定“搖擺”狀態(tài)的寫作技巧。正如教材編者曹文軒所說：“好看的、并且是有意味的小說，不是一支離弦之箭，而更像一群有著好心情的鳥。它們在天空下盤旋、躍升、俯沖，在留下無數(shù)撩人的無形曲線之后，才消失在人們的視線中……”。試想一下，倘若作者讓教員在家訪時直接撞見清兵衛(wèi)的父親，則無法描摹出清兵衛(wèi)母親的心理感受，也就無法呈現(xiàn)“強(qiáng)權(quán)壓迫人性”這一主題;如果讓教員在家訪時一下子注意到清兵衛(wèi)的葫蘆，并直接將其全部砸碎，就無法凸顯父子間的沖突，這將嚴(yán)重削弱小說的悲劇性。在教授過程中，教師可以運用“改寫法”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試刪去或改寫部分“搖擺”情節(jié)，并與原文作比照，體會不同的藝術(shù)表達(dá)效果，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫未完的結(jié)局，通過寫作實踐進(jìn)一步體會“搖擺”這一情節(jié)運行方式對豐富人物形象、深化文章主旨的重要作用，從而真正理解該篇小說成為經(jīng)典的緣由。

選修課文的教授應(yīng)注意勾連單元目標(biāo)并不是說教師完全不可以用一般教學(xué)模式講授選修課文，而是強(qiáng)調(diào)教師在教授中應(yīng)注意選修課文的獨特性，重視學(xué)法的指導(dǎo)，在核心素養(yǎng)的幾個維度上重點發(fā)力，真正提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。

二、聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課貼合學(xué)生的生活實際，很容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生或與小說中的主人公一樣，正飽受家長對其愛好的粗暴干涉;或深受小說啟發(fā)，開始思考自身愛好的意義……基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生由文本到現(xiàn)實，通過聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，繼而由現(xiàn)實回歸文本，以便更好地發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)明確指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”在教授《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時，若能創(chuàng)設(shè)多種具體的實踐活動則能更好地實現(xiàn)學(xué)生對文本的理解、對實際生活的體悟。教師可在課前通過辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生以“家長是否應(yīng)該支持孩子的愛好”為題開展辯論賽，通過正反方激烈的辯論，學(xué)生自然而然代入“家長”角色，思考家長的責(zé)任與義務(wù)，繼而教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文中“清兵衛(wèi)”癡迷葫蘆以及其父親的態(tài)度做理性辯證的思考。教師也可從課堂調(diào)查“你有什么興趣愛好？家長又是如何對待你的愛好的？”這一話題著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將文本的閱讀體驗與實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系，創(chuàng)造真實情境，思考父母對其愛好的態(tài)度，從而使學(xué)生更好地理解“清兵衛(wèi)”的困境。教師可以在課后通過角色體驗的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是清兵衛(wèi)，你會否始終堅守自己的愛好？如果你是清兵衛(wèi)的父親，又會怎么做？如果你是老師，會怎么對待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？當(dāng)下的你們想對家長老師說什么呢？……”這一系列問題既與小說息息相關(guān)，又緊貼學(xué)生的生活實際，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解父親與清兵衛(wèi)之間審美的沖突以及“強(qiáng)權(quán)之下的壓迫”這一主題，而且能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

文學(xué)與人生從來都是相互映射，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)不是接受干巴巴的知識，而是應(yīng)該通過將文本與自己實際的社會生活相關(guān)聯(lián)，用自己的生活經(jīng)驗和文學(xué)對話，與作者交流。與必修課的基礎(chǔ)性、均衡性相比，選修課應(yīng)更注重聯(lián)系社會生活。通過多樣的語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，既深入理解文本，又加深生活體驗，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

三、整合教學(xué)資源，開展群文閱讀

如果說必修課程因其明確指向性更側(cè)重對文本的深度挖掘，關(guān)注的是“點”的開掘，那么選修課程則以其文本的靈活性和多樣性，更多的關(guān)注“面”的拓展。這就需要教師在教授選修課文時積極整合教學(xué)資源，將選修課文的這一篇和那一篇整合，將選修課文和必修課文整合，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀整合，以群文閱讀的形式幫助學(xué)生“拓展視野，在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文、運用語文、享受語文?！?/p>

基于選修課的群文閱讀可以是同題異構(gòu)的兩篇課文，也可以是同種藝術(shù)手法的相互關(guān)涉。以《清兵衛(wèi)與葫蘆》中“粗暴扼殺兒童個性”這一主題為例，可用課外閱讀魯迅的《風(fēng)箏》一文予以比照?！讹L(fēng)箏》一文通過弟弟喜歡風(fēng)箏，“我” 卻粗暴地折毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏的故事，批判那些受封建教育思想影響、無端壓制孩童天性的父兄，與《清兵衛(wèi)與葫蘆》“呼吁個性自由”的主題一致。在寫法上，二者一篇是散文，一篇是小說，教師可“同中求異”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比照兩種文體不同的表達(dá)效果，如此一來，不僅能激發(fā)學(xué)生生成新的閱讀體驗，達(dá)到“常讀常新”的閱讀效果，而且能進(jìn)一步提升學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

以《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的“搖擺”手法為例，教師可以選取同為選修課的《牲畜林》或必修課中契訶夫的《裝在套子里的人》、海明威的《老人與海》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》等篇目作群文閱讀。其中《外國小說欣賞》第六單元的《牲畜林》，通過主人公六次舉槍準(zhǔn)備射擊，但前五次都因為種種原因受阻的故事，在情節(jié)上形成了重復(fù)式“搖擺”，與《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的“搖擺”同中有異，在教授過程中教師應(yīng)善于利用選修教材，靈活貫通不同的單元文本，深度整合選修資源。同時，還應(yīng)善于挖掘選修課文和必修課文的聯(lián)系，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、熟悉的必修課文和選修課文比照閱讀，使學(xué)生在古今中外優(yōu)秀作品的閱讀鑒賞中感受不同的文化，拓寬文學(xué)視野，提升鑒賞水平。

“它山之石，可以攻玉”，無論是以哪種議題為形式的群文閱讀，都有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，形成多樣化、立體化的閱讀方式，為其終身閱讀奠定基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

總之，選修課和必修課共同致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，但選修課具體教學(xué)策略還應(yīng)綜合考慮課程的獨特性和選文的針對性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)。

【基金項目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“基于漳州地域文化的STEAM校本課程開發(fā)與實踐研究”的研究成果， 立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-617】

作者簡介：鄭淑蓉（1987— ），女，福建省漳州市第三中學(xué)一級教師，主研方向為語文教材教法。