提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性的策略探究

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工作是影響小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而教師的教學(xué)方法中存在各種問題，學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)之后并不能顯著提升自身的能力。因此，教師需要采取一系列策略來提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性?；诖?，本文首先大致分析了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究了優(yōu)化閱讀教學(xué)有效性的策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

引言

在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師意識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學(xué)生的書面成績，小學(xué)高年級階段的語文教師越來越注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師必須采取有效方法來改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、目前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的實(shí)際情況

（一）教學(xué)評價(jià)帶有主觀色彩

由于有些語文教師過于注重教師身份的權(quán)威性，故而教學(xué)評價(jià)常常帶有主觀色彩。教師不站在學(xué)生的角度去思考問題，反而將成年人的思維模式硬套在學(xué)生身上，任意評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中受挫。在學(xué)生對老師提出的問題做出解答時(shí)，教師只會根據(jù)學(xué)生答案的對錯(cuò)來給予學(xué)生“正確”或者“錯(cuò)誤”的評價(jià)，不會剖析學(xué)生的思考過程，部分教師甚至?xí)趯W(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候橫加指責(zé)，這些行為方式都會影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（二）教師素質(zhì)能力不過關(guān)

社會正處在不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)當(dāng)中，教育領(lǐng)域也在不斷更新教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)高年級語文教師想要提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須確保自身能夠與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)來持續(xù)提高自身的素質(zhì)能力。同時(shí)，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的愛好，從而給學(xué)生帶來潛移默化的影響。然而，如今很多語文教師并未達(dá)到以上要求，總是覺得自身的能力足以順利完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)。這些老師還會想當(dāng)然地認(rèn)為小學(xué)階段的語文閱讀就是通讀文章內(nèi)容，理解主旨和體會文章思想感情是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于受到刻板思維模式的影響，教師并不會通過自我提升的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，在語文閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）應(yīng)用的教學(xué)方法不合理

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和整理學(xué)習(xí)思路的工具。教師總是深受原先教學(xué)模式的影響，習(xí)慣在語文閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)都是為了更加快速地將知識灌輸給學(xué)生。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏合理性。學(xué)校想要提升教學(xué)質(zhì)量，只會采取措施去提升教師的教學(xué)能力，而不是實(shí)施策略來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不過，目前正處在教育改革的關(guān)鍵階段，不少語文教師紛紛開始將學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體，他們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深層次的思考，這說明教學(xué)方法不合理的現(xiàn)象正在不斷地減少。

二、小學(xué)語文高年級閱讀有效教學(xué)策略

（一）提供全面客觀的教學(xué)評價(jià)

在新課程改革的背景下，教師必須關(guān)注教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵作用。對于小學(xué)生來說，教師處在權(quán)威地位，他們會十分關(guān)注教師的一言一行。教師的評價(jià)一般都是在公開場合進(jìn)行，評價(jià)就會對他們產(chǎn)生影響，這種影響對于一個(gè)處在成長階段的兒童是極其重要的。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關(guān)懷。因此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從小學(xué)生的思維角度去思考問題。對于積極回答問題的學(xué)生，哪怕他們說出的答案是錯(cuò)誤的，教師也要給予鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們說出自己的思考過程，肯定其思考過程中的可行性。這樣才能既不破壞學(xué)生的自信心，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身問題，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的熱情。另外，教師必須對所有學(xué)生給予公平公正的評價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生區(qū)別對待，不平等對待只會抹黑教師的形象。教師還可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行互評或者自評，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會自省和自我提升。例如在教學(xué)課本各單元的閱讀課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的閱讀感受。教師在學(xué)生發(fā)言之后要做出評價(jià)，給予學(xué)生信心。

（二）提升教師的素質(zhì)能力

近幾年來教育領(lǐng)域發(fā)生了日新月異的變化，每隔一段時(shí)間教材內(nèi)容就會得到更新，教學(xué)理念也處在不斷更新的狀態(tài)當(dāng)中，這一切變化都說明故步自封的教師遲早會被淘汰。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成固定的人生觀和思維方式，接受新興事物的能力很弱，這就需要教師保持足夠的耐心，因此教師的職業(yè)素養(yǎng)一定要過關(guān)。首先，小學(xué)語文教師要反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，熟悉各年級的教材，這些教材內(nèi)容涉及閱讀教學(xué)中的大部分知識點(diǎn)。作為學(xué)生的引路人，教師的閱讀量必須遠(yuǎn)超出學(xué)生，因此語文教師必須熱愛閱讀，將閱讀作為日常習(xí)慣，在閱讀課內(nèi)教材之后還需要閱讀課外讀物。只有在閱讀多個(gè)領(lǐng)域的書籍之后，教師才能向?qū)W生科普更加多樣且全面化的知識。教師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)習(xí)，通過持續(xù)性地汲取新知識來確保自己能夠與時(shí)俱進(jìn)。

（三）應(yīng)用合理的教學(xué)方法

為了提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須應(yīng)用合理的教學(xué)方法，這樣才能做到在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師要在開展閱讀教學(xué)的前期，對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，并按照研究情況規(guī)劃教案，明確本節(jié)課的教學(xué)指標(biāo)。同時(shí)還要對學(xué)生的接受程度和實(shí)際需求加以了解，從而確定自己應(yīng)當(dāng)選取的教學(xué)方法。例如在教學(xué)部編版五年級語文《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)搜集以牛郎織女為題材的影像視頻、音樂和文字資料，為學(xué)生講解牛郎織女感人的愛情故事，創(chuàng)建閱讀情境，學(xué)生受故事感染力吸引之后會主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)結(jié)束之后可以在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看與牛郎織女有關(guān)的影視作品，在放松學(xué)生身心的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（四）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱來對語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)細(xì)致全面的規(guī)劃。同時(shí)，還要對教材進(jìn)行熟讀。為了達(dá)到熟讀的程度，教師要在對大體內(nèi)容進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上了解文章的脈絡(luò)和上下文之間的結(jié)構(gòu)，然后再精讀全文，探尋文章的細(xì)節(jié)之處，總結(jié)文章主旨，體會其中的思想感情，并標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的考察，了解小學(xué)高年級學(xué)生的接受能力和學(xué)生之間的水平差距，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。另外，教學(xué)目標(biāo)必須具有針對性，教師在閱讀教學(xué)的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。例如在教學(xué)部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在大致了解課文組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上精讀課文，標(biāo)出其中的生僻詞匯以及重點(diǎn)詞匯，將文章的主旨內(nèi)容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學(xué)階段的學(xué)生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準(zhǔn)備好背景資料，用學(xué)生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學(xué)生體會到文章的思想感情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到情感體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文首先大致介紹了目前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)該階段的閱讀教學(xué)中存在教學(xué)評價(jià)帶有主觀色彩、教師素質(zhì)能力不過關(guān)、應(yīng)用的教學(xué)方法不合理等問題。針對這些問題，本文還探究了提供全面客觀的教學(xué)評價(jià)、提升教師的素質(zhì)能力、應(yīng)用合理的教學(xué)方法、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)等策略，希望能給語文教師提供一定的參考價(jià)值。

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作者簡介：劉育康，1979年生，廣東增城人，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。