心理沙盤游戲輔助小學作文教學的可行性探究

【摘要】在小學語文教學中，以往的作文教學質量的檢驗主要是采取書面表達的方式。作文是小學語文的重頭戲，是學生學習的重難點，而書面表達能力的高低主要取決于口頭表達能力，所以需要切實注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)，才能促進學生書面表達能力的提升。因此，本文為提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作習慣，彰顯學生的寫作素養(yǎng)，提出了采用心理沙盤游戲輔助小學作文教學的淺見，通過心理沙盤游戲幫助學生學會表達，且學生親手搭建，學生對其具有較高的發(fā)言權，有助于學生表達欲望的激發(fā)，從而在提高學生口頭表達能力的同時促進學生書面表達能力的提升，發(fā)揮心理沙盤游戲在小學作文教學中的媒介作用。

【關鍵詞】心理沙盤游戲;小學語文;作文教學

一、利用心理沙盤游戲激發(fā)學生的寫作興趣

寫作興趣的高低，將直接關系到學生的作文能力，因此，在小學語文作文教學中，教師需要找準學生的興趣點所在。采用游戲來激發(fā)學生的寫作興趣是常見的做法，比如讓學生參與心理沙盤游戲，因為這一游戲中采用了心理映射技術，學生在心理沙盤游戲中，可以將自己想說的話，利用擺沙道路而真實表達，加上沙盤游戲能有效地打破時空限制，學生好像置身于大自然，用心傾聽并感受大自然聲音，采取科學的修辭手法，通過豐富的想象與創(chuàng)意來描繪沙盤世界，這樣不僅有助于學生思維、空間、想象、口語表達能力的提升，而且還能正確樹立三觀，這主要是因為小學生喜歡玩沙，對沙情有獨鐘。而游戲又是兒童的天性，所以在心理沙盤游戲中，含有天性的成分，同時還是學生的主要活動形式與探索世界的橋梁。因此，心理沙盤游戲往往容易被接受，學生不用太多指導，就能快速參與游戲過程，且學生之間的投入與合作水平也是其他形式難以達到的。因此，把心理沙盤游戲與小學語文作文有效地結合，能有效地開啟學生想象的空間，引導學生結合腦海的想象來創(chuàng)設真實而又生動的畫面，有助于學生寫作興趣的激發(fā)。在整個游戲過程中，學生在玩的同時體驗，在體驗的同時感悟，在感悟的同時成長，在成長的同時學習，使得寫作文與玩游戲一樣簡單，使得作文像童年一樣變得鮮活而又靈動。在實施心理沙盤游戲作文時，首先要選好沙具，再將自己心理的沙盤世界擺出來，并對所擺的沙盤世界進行敘述，并寫出沙盤世界。由此可見，心理沙盤游戲可以在學生沙盤制作過程中鍛煉學生的實踐動手能力，并展開想象的翅膀，以專注于自身內心世界，并創(chuàng)作出個性化的沙世界，使得學生在自身的作文中毫無顧忌地將自身的真實情感表達出來。與此同時，由于心理沙盤游戲的作文在于“聽”“說”“演”“動”“畫”“寫”， 通過對學生的視覺、聽覺和觸覺的多感官訓練，讓學生在聽、看、摸的過程中，提升學生的感受力、表達力和創(chuàng)造力，從而采用積極而又豐富的思維把情感采取寫作的方式表達出來。因此，在小學語文作文教學中應用心理沙盤游戲，能有效地促進學生口語表達能力與寫作能力的提升，所以在小學語文作文教學中心理沙盤游戲應用具有較強的可行性。

二、利用心理沙盤游戲提高學生的表達意識

由于心理沙盤游戲在作文教學中的應用，其主要作用是輔助，所以，學生的主體地位作用是不能被忽略的，因此，需要教師引導學生在沙盤游戲中將自己的想法表達出來。教師可以采用沙盤游戲，給學生定制針對性的寫作主題，然后由學生自主利用沙盤、沙、沙具創(chuàng)造自己心中的城堡，由于是學生親自搭建，加上學生自身有著較強的表達欲望，就迫不及待地想要與他人分享自己的作品，此時教師可以給學生進行針對性的引導，使得學生能暢所欲言，同時還要引導學生對沙盤搭建過程整理成寫作資源。由此可見，沙盤作文就是引導學生始終緊密結合作文寫作主題來建構沙盤世界，通過沙盤游戲體驗自身真實情感，將自身內心感受真實表達出來，再通過教師指導發(fā)散思維并梳理具體的寫作脈絡，并寫出文章，從而實現(xiàn)以我手寫我心。但是在學生主體作用發(fā)揮的同時，為強化學生的表達意識，教師需要做好對學生的引導，強化學生注意力的穩(wěn)定性，并將自身壓抑的不良情緒通過沙盤釋放出來，使得情緒管理能力得到有效提升，讓學生學會遵守規(guī)則，并有條理地做事，強化學生的安全感和自信心，注重學生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，通過強化學生作文寫作興趣的培養(yǎng)，解決學生厭學的問題，使得學生的口語表達能力得到提升，寫作水平得到優(yōu)化，提高學生的溝通協(xié)作能力，強化學生的適應能力，讓學生的心理得到和諧健康的發(fā)展，促進個性與性格的完善。

三、心理沙盤游戲在小學語文作文教學中的應用要點

（一）念好“通”字訣，激發(fā)學生情感，疏通表達障礙

寫作往往是有感而發(fā)，寫作是表達自身情感，將自身所想所思和所感悟的經(jīng)驗講述出來。而就實踐來看，經(jīng)常遇到學生不會表達的情況，因此，學生的寫作問題往往較為突出。學生在寫作過程中往往覺得沒什么可寫，更多的是湊字數(shù)，記流水賬，作文中的情感很少，往往生澀干癟，缺乏趣味性。而利用心理沙盤游戲來輔助作文教學時，首先就要著力構建安全的課堂環(huán)境，著力構建師生相互信任的關系，將學生的內心情感涌動激發(fā)出來，借助心理沙盤游戲來呈現(xiàn)心理，找到學生在情感方面的需求。所以教師需要念好“通”字訣，將學生的情感激發(fā)出來，使得學生的表達障礙得到及時的疏通，讓學生處于安全環(huán)境下表達自身內心，而教師則是做好傾聽、陪伴。

（二）念好“補”字訣，傳授表達技巧，有益補充表達

在上一環(huán)節(jié)已經(jīng)營造了良好的課堂環(huán)境和相互信任的師生關系，教師此時就可以在課堂教學中給學生講解作文的寫作技巧，比如如何分析主題，如何活用詞句，如何把握行文邏輯，如何掌握敘事手法等。在這一環(huán)節(jié)，沙盤游戲類似于教育，教師需要借助沙盤游戲的立體性和情境性以及游戲性等方面的特點，盡可能地將學生創(chuàng)作思路激發(fā)出來，通過合理的想象來構建良好的故事情節(jié)。在小學語文作文中，常見的類型主要是記敘文，在這一環(huán)節(jié)中，教師還要引入思維導圖工具，幫助學生構思作文大綱。比如記敘文需要交代的六大要素，敘述的方式：順敘、倒敘、插敘，同時圍繞中心和突出重點，將中心思想表達出來，穿插有關細節(jié)方面的描寫，要求學生掌握事件和細節(jié)的銜接與過渡。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中，既要借助沙盤游戲來創(chuàng)編故事，激發(fā)學生的想象力，又要借助作文框架，幫助學生厘清作文思路，使得學生在書面表達能力上得到有效提升。

（三）念好“和”字訣，熟練運用技巧，回歸寫作文本

“和”字訣旨在引導學生將自身的寫作特點進行歸納，并熟練地運用表達技巧，讓學生回歸到寫作的文本之中。因為經(jīng)過前兩個階段的訓練，已經(jīng)打通了學生的內心體驗和書面表達方面的壁壘，所以能流暢地把所思所想采取書寫的方式表達出來。需要注意的是，在“補”字訣這一階段，因為植入了寫作框架，有的學生會出現(xiàn)矯枉過正的情況，使得學生寫作變得模式化，比如刻意地去模仿所謂的優(yōu)秀開頭和結尾方式，或者是對某種固定的句式進行描寫等。因此，教師需要針對這一問題，在這一環(huán)節(jié)中，打破學生固化的寫作模式，從內心出發(fā)，要回歸到寫作的本身，注重自身表達風格的提煉，讓學生所學的寫作技巧能夠有效地內化。

（四）念好“活”字訣，做到活學活用，激發(fā)寫作靈感

“和”字訣是對寫作方法的綜合，讓學生對寫作技巧進行綜合應用，而“活”字訣是將沙盤作文寫作中掌握的方法進行活學活用，做到舉一反三，盡可能地將學生的寫作靈感激發(fā)出來。比如在掌握順敘方法的同時，針對一些難以采用順敘的方式來敘述時，可以采取倒敘的方式來敘述，往往就能給學生一種豁然開朗的感覺，讓學生從中找到寫作的靈感。此外，還要在日常作文教學中，引導學生注重寫作素材的積累，幫助學生更好地學習和掌握有關寫作的技巧。此外，通過沙盤游戲還能發(fā)現(xiàn)學生的不足和存在的心理問題，針對性地做好引導，讓學生重拾自信，提高學習的針對性和有效性。

四、結語

綜上所述，在小學語文作文教學中，心理沙盤游戲的應用有著較強的可信性，但是其主要是起到輔助作用，教師需要注重學生主體作用的發(fā)揮，借助游戲的過程強化學生對寫作技巧的掌握，并做到活學活用，達到學以致用的目的。

參考文獻

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作者簡介：吳涓，女，滿族，1980年生，遼寧遼陽人，本科，一級教師，研究方向為學習策略研究、家庭教育。