基于學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)評價

李淑紅 仇戀清

摘 要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要但卻被忽視的作業(yè)評價入手，首先通過文獻(xiàn)和調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)評價中存在：評價價值取向單一;過于關(guān)注終結(jié)性評價;評價主體單一;評價的方式與內(nèi)容簡單化等問題。并對相應(yīng)的問題進(jìn)行析因，最后針對問題提出了：各方建立與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的家庭作業(yè)觀;加強(qiáng)家庭作業(yè)設(shè)計的教研;形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;開發(fā)數(shù)字化作業(yè)評價系統(tǒng)的功能等可行性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);家庭作業(yè);教學(xué)評價

2016年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程和教學(xué)目標(biāo)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四方面的素養(yǎng)目標(biāo)。家庭作業(yè)是教學(xué)設(shè)計非常重要的環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)相輔相成，是訓(xùn)練學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的功能。在實(shí)際教學(xué)工作的作業(yè)環(huán)節(jié)，關(guān)于作業(yè)的評價策略，不同的教師有不同的做法和見解，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也并沒有統(tǒng)一的建議和模式作指導(dǎo)，使得作業(yè)評價的實(shí)效性不強(qiáng)，不利于增效減負(fù)，更難體現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展目標(biāo)。因此深入研究作業(yè)評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，分析存在的問題和問題產(chǎn)生的根本原因，尋求科學(xué)有效的解決辦法，具有很重要的實(shí)踐意義。

一、初中物理家庭作業(yè)評價的現(xiàn)存問題

1.作業(yè)評價的價值取向單一。受應(yīng)試教育的影響，人們僅僅將家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的簡單延伸，認(rèn)為家庭作業(yè)就是為了通過做題鞏固所學(xué)的知識。從三維目標(biāo)的角度，只注重了知識技能的培養(yǎng)，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。從學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來看，著重關(guān)注了物理觀念方面，在科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任方面雖有所涉及，但基本都是通過習(xí)題進(jìn)行紙上談兵，與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)相脫離。

2.過于關(guān)注對與錯的終結(jié)性評價。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，延續(xù)著傳統(tǒng)的教師布置作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)—教師批改作業(yè)—分發(fā)講評作業(yè)模式，忽視了非常具有深層意義的形成性評價，使得反饋不及時、不深入、不具有差異性色彩、不附帶情感體驗(yàn)，白白浪費(fèi)了大量有價值的信息和教育引導(dǎo)機(jī)會。對學(xué)生的思維過程、探究過程以及完成作業(yè)過程中遇到的障礙、迷惑、差異（同樣結(jié)果的不同路徑等）全然不知，只能是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，這樣使得教師并不能透徹地了解學(xué)情，更不能了解不同學(xué)生的思維差異，同樣不知道學(xué)生百思不得其解時沮喪的心情和強(qiáng)烈的挫敗感，這樣，在講評環(huán)節(jié)，也只能是就題論題，針對性不強(qiáng)，對學(xué)生思維能力的提升效果大打折扣，激勵作用不強(qiáng)。

3.評價的主體單一。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，評價主體以教師為主，這樣不僅造成了學(xué)生作業(yè)不能及時獲得反饋，同時也給老師增加了很繁重的工作量。另外教師在課堂講評環(huán)節(jié)，也頂多就是提問一下個別學(xué)生對某一問題的看法，大部分學(xué)生的思維沒有得到充分的調(diào)動和展示，教師一個人面對幾十個人的班集體，也只能針對大多數(shù)同學(xué)的情況進(jìn)行選講，不能發(fā)揮全體學(xué)生的主體主觀能動性，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流分享的習(xí)慣。

4.評價的方式和內(nèi)容簡單化。由于目前學(xué)生的作業(yè)以書面作業(yè)為主，所以作業(yè)實(shí)施和評價也以學(xué)生書面完成交給教師，學(xué)生則認(rèn)為自己已經(jīng)完成任務(wù)，不需要再做什么，就等著教師批改發(fā)回講評了。教師則是以紅筆對答案的正誤進(jìn)行批改為主要評價方式，很少對學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、過程、方法、習(xí)慣進(jìn)行評價。忽略了學(xué)生的情感因素，同時忽視了學(xué)生自己主動反思、總結(jié)的重要性。

二、初中物理家庭作業(yè)評價的問題析因

1.教師甚至管理者的觀念陳舊，缺乏學(xué)習(xí)，或受困于繁重的工作（包括批改作業(yè)）沒有時間學(xué)習(xí)，對新課程學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)本身就理解不到位，沒有意識到學(xué)生全面發(fā)展對學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展、對于我國社會發(fā)展需要的重要性。另一方面，學(xué)校、教師受制于社會、教育管理部門、家長對于一個學(xué)校、一個老師教學(xué)質(zhì)量好壞一貫的評價標(biāo)準(zhǔn)，都是過度關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。

2.測試性評價即終結(jié)性評價，只能考查學(xué)生對于知識技能的掌握程度，而形成性評價的價值卻不言而喻，之所以被忽視原因有：一是一線教師代代相傳的習(xí)慣是通過測試獲得反饋，不知道形成性評價怎么操作;二是即使一知半解地了解形成性評價是一種關(guān)注過程、面向長遠(yuǎn)發(fā)展的評價方式，知道這種評價方式的優(yōu)勢和必要性，但是不愿意費(fèi)時費(fèi)力去做費(fèi)累不討好的事;三是大部分作業(yè)完成的過程教師很難在場，無法獲取過程性信息;四是一個老師教幾個班的學(xué)生，教師對學(xué)生個別輔導(dǎo)的時間機(jī)會極少。

3.無論是學(xué)校管理者，還是學(xué)生本人、家長基本都認(rèn)為批改作業(yè)是教師的工作職責(zé)所在，認(rèn)為把作業(yè)交給學(xué)生自己批改、交互批改，是老師偷懶、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn);還有的學(xué)生或者家長不信任同學(xué)之間或者同學(xué)自己能勝任作業(yè)評價這件事;最后就是學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T管理者的硬性要求，他們不了解有些類型的作業(yè)由學(xué)生之間互批互改、交流分享對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的好處，一律要求老師對學(xué)生的作業(yè)必須親自全批全改。

三、初中物理家庭作業(yè)評價的改革建議

1.教學(xué)雙方、家校雙方要建立與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的家庭作業(yè)觀。21世紀(jì)學(xué)生全面終身發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是經(jīng)過科學(xué)論證的課程目標(biāo)，不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是未來社會發(fā)展對人才的需要，尤其是教育者，作為教育教學(xué)方面的專門人員，更要在教育教學(xué)改革的浪潮中認(rèn)真領(lǐng)會，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中圍繞這一目標(biāo)披荊斬棘，勇于創(chuàng)新。不僅如此，教師還要肩負(fù)起指導(dǎo)家長全面理解這一目標(biāo)的責(zé)任，轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的思想觀念，讓家長們意識到只有從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展著眼的作業(yè)設(shè)計和評價機(jī)制，才能培養(yǎng)出具有未來社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人才。

2.加強(qiáng)家庭作業(yè)設(shè)計和評價的教研，促進(jìn)作業(yè)自身實(shí)效的提升。教學(xué)科研管理者和廣大教師應(yīng)該不僅在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，也要加強(qiáng)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計和評價的研究，課內(nèi)課外形成一致的目標(biāo)。但是這樣的研究靠單打獨(dú)斗是實(shí)現(xiàn)不了的，既需要管理者有遠(yuǎn)見，積極倡導(dǎo)、組織管理以在校園里形成氛圍，也需要作為教師的研究者組成研究團(tuán)體進(jìn)行精心的設(shè)計和實(shí)踐。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提示我們可以以相似類型學(xué)校的同年級教師組成科研團(tuán)體，通過各種渠道學(xué)習(xí)新理念，新經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的工作實(shí)踐，合理分工合作從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)對作業(yè)評價進(jìn)行教研，在教研過程中定期反饋實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成敗的信息，交流改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，逐步建立完善的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)評價、反饋交流閉環(huán)操作體系，以科學(xué)研究促作業(yè)品質(zhì)和評價實(shí)效的提升。

3.建立家、校、社區(qū)家庭作業(yè)幫助體系，形成多元主體評價機(jī)制。家庭、學(xué)校、社區(qū)在學(xué)生全面發(fā)展中形成交互作用，只有目標(biāo)一致，形成相互配合、互通學(xué)生學(xué)習(xí)信息的共同體，才能形成更大的合力，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能得到無死角的指導(dǎo)和支持。在學(xué)生作業(yè)評價環(huán)節(jié)，在教師、學(xué)生個人、家長甚至社區(qū)人員等多元化主體的參與下，有利于真正實(shí)現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元主體全程性評價機(jī)制，使得學(xué)生通過作業(yè)評價環(huán)節(jié)獲得更多角度的信息反饋，實(shí)現(xiàn)一份作業(yè)多份收獲的局面。

4.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面提升作業(yè)評價的有效性。測試性評價即終結(jié)性評價，能夠較好地考查學(xué)生對于知識技能的掌握程度，但無法全面地反映學(xué)生獲得答案的情感、態(tài)度、思考、推理、探究方法等過程性信息，限制了針對性地指導(dǎo)學(xué)生提高靈活性和創(chuàng)造力的機(jī)會。形成性評價主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理韌性、意志力等與學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價，是一種關(guān)注過程、面向長遠(yuǎn)發(fā)展的評價方式。但是也要注意測試性評價與形成性評價并不是截然對立的，反而是各有各的優(yōu)勢，各有各自的作用，需要使這兩種評價方式相互補(bǔ)充，即教師在作業(yè)評價中，應(yīng)該充分結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造力，將二者相結(jié)合進(jìn)行全程性評價，使得學(xué)生成長發(fā)展的每一步都受到教師家長的關(guān)注、指導(dǎo)和激勵，才能有效地推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

5.作業(yè)評價方式多樣化。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運(yùn)用，包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等，在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行評價?！辫b于此，教師對學(xué)生作業(yè)的評價可以依據(jù)作業(yè)類型采取多樣化的方式，可以是對知識正誤的評價，也可以對學(xué)生思路或完成作業(yè)過程中情緒、意志力、習(xí)慣等的評價?？梢允强陬^評價、書面正誤以及評語評價，也可以是同學(xué)之間交換評價，還可以是小組互評等。

6.開發(fā)數(shù)字化作業(yè)評價系統(tǒng)在日常作業(yè)評價中的功能，建立學(xué)生個人作業(yè)評價臺賬。數(shù)字化時代，學(xué)校管理者和教師要充分發(fā)掘和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，傳統(tǒng)的手批手改作業(yè)評價方式，不僅效率低下，也難以從個性化信息和共性化信息獲取上做得精細(xì)，更不利于根據(jù)這些日常作業(yè)評價情況建立班級和學(xué)生個人檔案，而雨后春筍般優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評價和考試平臺的出現(xiàn)提示教師們，如果適當(dāng)?shù)嘏c開發(fā)者合作，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)加以優(yōu)化運(yùn)用，既可以把教師從繁重的看作業(yè)的工作中適當(dāng)?shù)亟夥懦鰜?，教師通過平臺還能很快獲取更充分的具有統(tǒng)計意義的數(shù)據(jù)，既提高了評價的精細(xì)化程度，還能方便形成學(xué)生個性化的作業(yè)以及考試情況臺賬，便于追蹤學(xué)情以及學(xué)生個人發(fā)展?fàn)顩r，給教師進(jìn)行科學(xué)化的作業(yè)設(shè)計與評價提供有力的支持。

家庭作業(yè)評價的改革是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的浪花一朵，但改革卻不是一朝一夕的事情，需要一線教育工作者和基礎(chǔ)教育科研工作者不懈的努力。

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