群文閱讀教學(xué)提升思維能力初探

【摘要】思維是人類生存的重要能力，如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)如今學(xué)校教育的重大使命之一。對于語文學(xué)科而言，無論在語文教學(xué)還是語文各級考試中，閱讀都占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎兀?，如何通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就成了每個語文老師需要思考的首要問題。筆者發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)提升

列夫·托爾斯泰有句名言：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”

就語文學(xué)科而言，著名教育家葉圣陶先生對語文教學(xué)中思維的重要性早就作了如下闡述：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言?！笨梢?，語文老師應(yīng)該重視對學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，并將思維能力訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)過程的始終。初中語文新課標(biāo)中也提到：“看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力?！?/p>

那么，占據(jù)語文學(xué)習(xí)半壁江山的閱讀理解，必然是學(xué)生需要掌握的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，更是學(xué)生篩選搜集處理信息、認(rèn)識感知世界、發(fā)展提升思維、獲得審美體驗的重要途徑。然而在中考的升學(xué)壓力下，多年來，思維在教學(xué)中成了“戴了鐐銬的舞蹈”。從學(xué)生層面上來講，為了應(yīng)試教育“大一統(tǒng)”的局面，在閱讀訓(xùn)練時，僵化思想認(rèn)識，忽視思維品質(zhì)的養(yǎng)成和情感態(tài)度的發(fā)展，只重視思維方法的訓(xùn)練，甚至只談答題技巧而忽視表達(dá)，出現(xiàn)了教學(xué)“應(yīng)試化”的局面。從教師層面看，一些老師只會按照教參或網(wǎng)上的教案照本宣科，以灌輸為己任，缺乏對文本的自我解讀能力。很多老師在閱讀教學(xué)的具體過程中，往往只重視單個文本解析，而缺乏對學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練意識。因此，在語文教學(xué)中，老師不知道要把學(xué)生的思維能力引向何方，形成了解讀“教參化”的現(xiàn)象。這些不僅禁錮了學(xué)生思維的拓展，更阻礙了學(xué)生思維的縱深。所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維，真正讀懂文本，并在閱讀中形成思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、創(chuàng)新的體系，勢在必行。

“群文閱讀教學(xué)”是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過“1+x”多文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)包括“議題”“文本”“行為”“方法”“能力”等要素，具有“議題引領(lǐng)”“多文本閱讀”和“意義建構(gòu)”三大特征，擁有獨特的教學(xué)基本規(guī)程，更具有著單篇閱讀所不能企及的教學(xué)效果。

一、“1+x”群文閱讀的多篇目，提升了學(xué)生閱讀速度，從而鍛煉了學(xué)生思維的靈敏度

2014年，華東師范大學(xué)舉行了首屆語文教育論壇——“百年語文的回顧與展望”。在這次論壇上，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏就語文高考命題做了詳細(xì)的分析和展望，他指出，語文高考命題可能發(fā)生“六大變化”，其中之一就是將來會有意識地考查學(xué)生平時的閱讀情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面以及閱讀品位。與此同時，也要有意識地考查閱讀速度。他還預(yù)測，未來的語文高考閱讀材料的量會大大增加，如果沒有比較強(qiáng)的閱讀速度與閱讀能力，很多學(xué)生可能會出現(xiàn)根本完不成高考語文試卷的情況。

群文閱讀所訓(xùn)練的略讀、速讀、跳讀等提升閱讀速度的方法，恰恰能夠讓學(xué)生不斷嘗試在40分鐘的時間里讀完三篇、五篇甚至更多的文章。這種以一定速度來閱讀的要求，提高了學(xué)生的專注力，更有效地鍛煉了學(xué)生思維的靈敏度。

二、“1+x”群文閱讀的文本呈現(xiàn)形式，更利于訓(xùn)練學(xué)生快速篩選有效信息的思維能力

怎么理解真實的閱讀材料？一是完整的，二是多種呈現(xiàn)方式的，三是復(fù)雜的。

教材里的文章，雖然往往經(jīng)過刪減，但結(jié)構(gòu)相對簡單，內(nèi)容相對完整，基本都屬于連續(xù)性文本。而在這個海量閱讀的時代，我們更多的會遇見那些呈現(xiàn)方式復(fù)雜多元，內(nèi)容跳躍，穿插倒敘、插敘，結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)狀的非連續(xù)性文本。

群文閱讀，強(qiáng)調(diào)對真實的閱讀材料的模擬，它會在文本組合上創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生多接觸真實而多元的文本，包括像說明書、調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)跟帖等非連續(xù)性文本，但群文絕不是多個文本的雜亂堆砌或簡單疊加，而是將具有某種關(guān)聯(lián)的多個文本，按照一定的原則組合形成由議題統(tǒng)領(lǐng)的閱讀整體。然后以真實、實用的閱讀策略來幫助學(xué)生篩選整合散亂無序的信息。

三、“1+x”群文閱讀的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，有意識的總結(jié)反思又有助于學(xué)生立體地建構(gòu)知識體系

在單篇文本的閱讀教學(xué)中，只有做到以下幾點，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和方法與以前學(xué)過的相關(guān)知識和方法聯(lián)系起來;第二，要使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和方法解決實際問題;第三，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識和方法，遷移到其他情境、文本，甚至是現(xiàn)實生活中去。但是，我們課內(nèi)完成的往往是第一點，二三兩點的落實情況堪憂。

但在“1+x”群文閱讀的教學(xué)中，老師可以依憑“多文本”的獨特優(yōu)勢，在開放的閱讀環(huán)境中，通過對“1”的講解引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，并激勵學(xué)生對知識和方法進(jìn)行應(yīng)用遷移，自主完成對“x”的閱讀。這種對知識和方法的應(yīng)用遷移，有利于學(xué)生將課堂上的所得變成真正的能力，既加深對所學(xué)知識的理解，又拓展了閱讀視野，培養(yǎng)了閱讀思維，更能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。加上群文閱讀教學(xué)，往往需要學(xué)生在多文本之間進(jìn)行求同存異的分析比較、綜合歸納，所以能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、答題技巧和思維方法等，進(jìn)行及時有效的總結(jié)反思，幫助學(xué)生立體地建構(gòu)學(xué)科知識體系。

四、“1+x”群文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性

學(xué)生能夠從不同角度分析思考問題是學(xué)生思維靈活性的體現(xiàn)，而學(xué)生思維的靈活性又是學(xué)生獨創(chuàng)性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教材里單篇文本的教學(xué)，往往缺乏對于學(xué)生思維靈活性和獨創(chuàng)性培養(yǎng)。課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往止于課堂，學(xué)生們往往習(xí)慣于尋找正確答案，而缺乏對文本的獨特解讀，更難于將所學(xué)運用到實際生活或應(yīng)試表達(dá)中去，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遷移能力難以有效提高。

但在“1+x”群文閱讀教學(xué)，致力于打造具備探究性、討論性及思考性的課堂，在議題引領(lǐng)下，用“1”來帶動“x”，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)對學(xué)生思辨性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而使他們感受到體驗、思考、發(fā)現(xiàn)的樂趣。所以群文閱讀非常需要學(xué)生有自己獨特的見解，對學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題的能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

五、“1+x”群文閱讀教學(xué)“比、對、讀、議、整”五種基本方法的運用，有利于學(xué)生建構(gòu)特定類型文本的基本閱讀方法，從而提升他們語文閱讀必要的思維能力

“比”即比較，是對多文本言語內(nèi)容或形式同和異的比較、辨識和篩選。

“對”即將議題帶來的籠統(tǒng)認(rèn)識與多文本中相對應(yīng)的語言文字材料相對照，以獲得相應(yīng)的理解、體驗和感悟。

“讀”是根據(jù)閱讀目的和文本特質(zhì)，有意識地采用相應(yīng)DE 閱讀方法。

“議”就是在“比、對、讀”基礎(chǔ)上對議題設(shè)計的人、事、物、理進(jìn)行主觀評判和反思，形成尊重學(xué)生個體認(rèn)識差異的知與行成果。

“整”即是整合，是在“比、對、讀、議”基礎(chǔ)上的成果統(tǒng)整，在此基礎(chǔ)上，才能最終實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中的意義建構(gòu)。

“群文閱讀”不單需要讓學(xué)生獲取豐富的閱讀體驗和感受，還需要克服閱讀價值追求中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的“形而下”弊端——適時引導(dǎo)學(xué)生“舉三反一”，從文本的群像中抽象歸納，形成緣于文本，又高于文本的閱讀思維理路和方法，實現(xiàn)積極的“意義建構(gòu)”。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的有效途徑，在語文的閱讀教學(xué)實踐中，嘗試多上上群文課，對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)有百利而無一弊。

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作者簡介：何林鮮，女，1982年生，四川綿陽人，哲學(xué)碩士，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。