讓思維更加靈活

【摘要】隨著全新教育理念的深化，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育體系的轉(zhuǎn)變，小學(xué)教育是學(xué)生們能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，所以，在小學(xué)階段教師應(yīng)該更注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生重要學(xué)習(xí)階段，也是思維能力成長(zhǎng)的重要階段，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合巧妙的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文思維能力;培養(yǎng)策略

引言

語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科門類，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任意科目都具有重要作用，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和知識(shí)體系形成的重要階段，掌握良好的語(yǔ)文水平能夠幫助學(xué)生更好地提升理解能力，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。通過(guò)思維能力的提升能夠?qū)崿F(xiàn)自主解決問(wèn)題的目的，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新時(shí)代教育體制的全面改革，新課改教育理念給小學(xué)教育提出了全新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師為了滿足新課改的教育目標(biāo)，對(duì)教育觀念和教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為教師們帶來(lái)了對(duì)應(yīng)的困難。但是部分教師由于無(wú)法快速地適應(yīng)全新的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得不到全面提升，使得學(xué)生的思維能力進(jìn)步緩慢。在新課改全面實(shí)施后，仍然有部分教師只是關(guān)注學(xué)生的參與感，忽略了教師的引導(dǎo)作用，例如在課堂上講解語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，教師直接讓學(xué)生自己去討論，但是并沒(méi)有傳授孩子們良好的討論技巧和方法，也沒(méi)有合理地把控討論節(jié)奏，很容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維培養(yǎng)達(dá)不到理想效果，不利于學(xué)生們的發(fā)展。

二、利用品讀方式培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維

在新課改教育背景下，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí)，還應(yīng)該注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該立足于課本知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)開展品讀的方式，對(duì)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行賞析和品評(píng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，從而展現(xiàn)出他們獨(dú)特的人格魅力。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文課本《黃山奇石》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受課文中運(yùn)用的詞匯和語(yǔ)句，比如課文中對(duì)“景色、風(fēng)景以及風(fēng)景如畫”等詞匯的用法，品詞析句，結(jié)合課文的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解。此外，教師還可以讓學(xué)生靈活地造句，感受它們不同的用法以及表達(dá)上存在的差異。然后，教師可以利用多媒體展示一處美景的圖片，然后讓學(xué)生們想幾個(gè)贊美的詞匯，不但能夠豐富小學(xué)生的詞匯積累量，同時(shí)也激發(fā)了小學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、利用情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)具有良好的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也是教師們的管用教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文開展情境教學(xué)可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，情境教學(xué)也能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，學(xué)生們?cè)谇榫辰虒W(xué)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)，合理地設(shè)置教學(xué)情境，將思維能力的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在開展情境教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，深入了解課文的含義，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更深入地理解課文所表達(dá)出的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)中，當(dāng)講解《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生們播放課文相關(guān)的電影片段，比如為學(xué)生們播放《女媧補(bǔ)天》等一系列的中國(guó)神話影片，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，便于學(xué)生更好地理解這篇課文的內(nèi)容，從而將情感融入到課文中，體會(huì)文章的意境。在為學(xué)生播放完視頻前，教師還可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆龑?dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀賞，更好地集中學(xué)生的注意力，從而對(duì)課文更深入地理解，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

四、培養(yǎng)小學(xué)生課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并善于提出問(wèn)題，主要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好的去探尋問(wèn)題的答案，提升學(xué)生的思維能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的自主性，教師往往直接交給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，以此來(lái)讓學(xué)生快速地提升考試成績(jī)，卻限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致思維意識(shí)比較差。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，積極引入先進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考，從而在課堂教學(xué)中能夠提出問(wèn)題，并通過(guò)討論和思考來(lái)解決問(wèn)題，不但能夠增加學(xué)生的參與感和自信心，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好的發(fā)展。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，有的小學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題，比如：“烏鴉將石頭扔進(jìn)瓶子里，那么瓶子里的水不就變臟了嗎？”在這個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，會(huì)引起學(xué)生的嘲笑，但是教師應(yīng)該做好正向的引導(dǎo)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維束縛，大膽思考，同時(shí)，教師可以接著學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行延伸，提問(wèn)：“如果想要烏鴉喝到干凈的水，那么如果你是那只烏鴉，你會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生的思維方式瞬間活躍起來(lái)，并且隨著開放性的答案，使學(xué)生的思維意識(shí)得到了充分的鍛煉。

五、突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的思維能力。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，開展因材施教，提升每一個(gè)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)生活化，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更深入的理解，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)生的知識(shí)水平，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，課文中這樣描寫著：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！痹趯?duì)這句話進(jìn)行講解時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)，文中描寫“焦急”代表著急的心情，“耐心”表示不著急，這兩個(gè)詞的用法是否相互矛盾？針對(duì)教師提出的這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考與討論，文中這兩個(gè)詞語(yǔ)并用的原因和好處在哪里，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的一番討論，總結(jié)出焦急和耐心都是對(duì)周總理的一種熱愛之情的表達(dá)，提高學(xué)生的情感理解能力，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

六、運(yùn)用知識(shí)遷移，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

知識(shí)遷移在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法，主要是利用小學(xué)生已經(jīng)獲取的知識(shí)和技能，來(lái)探索和獲取新的知識(shí)，這種教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用能力，將學(xué)過(guò)的知識(shí)良好地遷移到生活中，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好思維能力的重要手段，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教材《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，教師在講解第二自然段時(shí)，可以提出一系列問(wèn)題：漓江水具有哪些特點(diǎn)？作者用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)漓江水的特點(diǎn)？然后學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)閱讀，找出了排比和比喻的用法，從而感受漓江水的特點(diǎn)，緊接著，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一的方法，對(duì)第三段描寫桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中占據(jù)重要的地位，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)該深入探究語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新途徑，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，積極開展創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考欲望，從而提高學(xué)生的思考意識(shí)和問(wèn)題觀念，更好地提升他們的思維能力，開闊小學(xué)生的視野，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：潘偉，女，1973年生，山東鄒城人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)。