基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐研究

段興平

摘 要：在落實(shí)立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，注重知識(shí)整合和認(rèn)知發(fā)展的深度學(xué)習(xí)理論在初中物理教學(xué)實(shí)踐中逐漸得到應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、參與性和培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力方面發(fā)揮了顯著的促進(jìn)作用。鑒于當(dāng)前初中物理課堂上思維發(fā)展關(guān)注少、學(xué)習(xí)環(huán)境不到位等短板，本文從明確目標(biāo)、營造環(huán)境、設(shè)計(jì)任務(wù)、建立聯(lián)結(jié)、解決疑惑、完善方式、關(guān)注狀態(tài)、梳理過程等方面對(duì)初中物理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué)實(shí)踐

作為抽象性較強(qiáng)的自然學(xué)科，初中物理具有知識(shí)邏輯性、思維嚴(yán)密性、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性等特點(diǎn)，顯然淺層學(xué)習(xí)已不能滿足發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)的要求，而以發(fā)展、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階思維為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、遷移、應(yīng)用和批判建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)則愈發(fā)受到關(guān)注。多年研究表明，不管是準(zhǔn)備階段還是知識(shí)獲取加工階段，或是評(píng)價(jià)反思階段，深度學(xué)習(xí)都能幫助初中生積極融入物理課堂、透徹理解物理知識(shí)、建構(gòu)基本物理觀念、掌握多種物理思想方法，具有令人欣喜的實(shí)踐價(jià)值。那么在深度學(xué)習(xí)視域下的初中物理該如何開展教學(xué)實(shí)踐呢？

一、明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

明確目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的必要前提。不管是教師的教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其根本目的都是培養(yǎng)分析歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等高階思維，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。秉持這一點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段明確定位深度學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得十分必要了。具體來說，物理教師一是要摸清學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，如學(xué)生到底掌握了哪些物理概念，形成了怎樣的物理學(xué)科觀念，諸多高階思維能力發(fā)展到何種階段等，從而有的放矢地制定短期發(fā)展目標(biāo)和長期遠(yuǎn)景目標(biāo);二是要透徹鉆研初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體分析知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上明確物理學(xué)科要傳遞給學(xué)生哪些學(xué)科知識(shí)、思想方法，并將其逐一落實(shí)到相對(duì)應(yīng)的單元知識(shí)目標(biāo)或具體的課時(shí)目標(biāo)中，內(nèi)涵清晰、條理分明，在精準(zhǔn)定位中凸顯深度學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核。在如此明確的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教學(xué)雙方必能找準(zhǔn)定位，不遺余力地參與并完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。

二、營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)參與

營造環(huán)境是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的基本條件。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響之重毋庸置疑，安心且舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠喚醒中學(xué)生的參與熱情，使其積極主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)。為此，首先要建立寬松、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，一方面引導(dǎo)學(xué)生放松心情、積極參與課堂答疑環(huán)節(jié)，若回答正確則肯定贊揚(yáng)，若回答錯(cuò)誤則幫助其發(fā)現(xiàn)思維漏洞并合理改正，以積極的反饋增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，使其在平等和諧氛圍內(nèi)與教師開展深度對(duì)話、無障礙互動(dòng)，感受自我價(jià)值的創(chuàng)造;其次要基于學(xué)生原有生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的教學(xué)情境，或是取材于現(xiàn)實(shí)生活的具體情節(jié)，或是截取物理實(shí)驗(yàn)中的迷思概念，或是放大影視題材的物理問題，誘發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感和積極的探究情緒，使其自然產(chǎn)生一探究竟的欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深層理解;最后要構(gòu)建以學(xué)習(xí)小組為框架的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)為共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而努力，逐漸生成學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)信任，以逐漸優(yōu)質(zhì)化的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)比較活躍的個(gè)體學(xué)習(xí)，推進(jìn)積極而有實(shí)效的深度學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)理解

設(shè)計(jì)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的首要問題。學(xué)習(xí)任務(wù)猶如一把把鑰匙，開啟了一扇扇知識(shí)的大門，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維脈絡(luò)理解一個(gè)個(gè)物理知識(shí)，鋪就了一條深度學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的通途。可以說，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理解、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的活躍度和課堂參與度，進(jìn)而在層層鋪墊的任務(wù)指導(dǎo)中完成知識(shí)架構(gòu)。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)一要注意梯度性，即從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地展開任務(wù)，使學(xué)生的思維深度和任務(wù)進(jìn)度相適宜，順其自然地共同推進(jìn)，避免學(xué)習(xí)任務(wù)的同質(zhì)化或跳躍性太大催生學(xué)生的畏難心理;二要注意系統(tǒng)性，即一環(huán)扣一環(huán)地展現(xiàn)任務(wù)，確保其處于一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的整體性和完善性，避免東一榔頭西一棒子，阻礙學(xué)生物理知識(shí)體系的建構(gòu);三要注意挑戰(zhàn)性，即“跳一跳就能摘到桃子”，既不能毫不費(fèi)力、滋生輕敵情緒，又不能難以完成、消磨學(xué)習(xí)意志，而要恰到好處地搔在學(xué)生思維的癢處，引領(lǐng)著學(xué)生積極主動(dòng)地探究各種子任務(wù)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成主任務(wù)。

四、建立深度學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，整合知識(shí)

建立聯(lián)結(jié)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識(shí)點(diǎn)的孤立學(xué)習(xí)和不能靈活運(yùn)用是教學(xué)低效的主因之一，深度學(xué)習(xí)常常由舊知識(shí)激活新知識(shí)，在相關(guān)知識(shí)間建立廣泛聯(lián)結(jié)，不僅能夠促進(jìn)整體認(rèn)知，也有利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，物理教師首先要整合本學(xué)科內(nèi)具有一定聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，使其成為主題鮮明的組塊化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通常需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，如復(fù)習(xí)“摩擦力”時(shí)，則可將滾動(dòng)摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力等概念的相關(guān)性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系畫出來，一目了然地將碎片化知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次理解;其次要遵循STEM理念進(jìn)行跨學(xué)科整合，即將物理知識(shí)與數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多角度融合，如講解“阻礙”時(shí)，可與化學(xué)中楞次定律、生物中負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行對(duì)比分析，通過不同方式的表述來進(jìn)一步感受物理概念，既讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合性理解。

五、解決深度學(xué)習(xí)疑惑，發(fā)展思維

答疑解惑是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的有效策略。發(fā)展初中生的高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，但分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等思維都不是照搬照抄、生硬灌輸就能習(xí)得的，需要學(xué)生真正理解、思考、咀嚼方能內(nèi)化為自身思維能力的一部分，而基于問題的答疑解惑則是深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維的不二法門。通常來講，以答疑解惑為路徑的深度學(xué)習(xí)分為“單打獨(dú)斗”和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體兩種，或強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)立性，或協(xié)作解決復(fù)雜問題，多由具體的教學(xué)目的決定。需要注意的是，問題是深度學(xué)習(xí)的階梯，其設(shè)計(jì)必須能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感和探究心理，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題，例如“雞蛋撞地球”實(shí)踐中“雞蛋最后為什么沒有碎”牢牢占據(jù)了學(xué)生心神。為了尋求答案，他們一步步驗(yàn)證撞擊力、緩沖時(shí)間等條件，試圖從中找到雞蛋不碎的原因，在此過程中從更深層次理解了相關(guān)物理概念、規(guī)律，切實(shí)發(fā)展了綜合思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

六、完善深度學(xué)習(xí)方式，因材施教

完善方式是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展路徑?；诓煌瑐€(gè)體在深度學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的顯著差異性，要求教師不能采用“一刀切”的深度學(xué)習(xí)方式，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，即針對(duì)不同學(xué)生因材施教。因此教師要開展混合式、多元化教學(xué)方式，或是采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，或是采用討論式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，或是采用實(shí)驗(yàn)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，讓不同層次的學(xué)生都能得到思維發(fā)展、素質(zhì)進(jìn)步。當(dāng)然，不管是哪一種方式，教師都必須尊重學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為中心來制定深度學(xué)習(xí)策略，而不是想當(dāng)然;與此同時(shí)要善于利用現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，可以制作短小精悍的微視頻，可以引進(jìn)豐富的線上學(xué)習(xí)資源，還可以借此營造師生互動(dòng)的良好環(huán)境和方便途徑，使定制學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)成為可能，以最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式最大限度地開發(fā)每一位初中生的潛能，在因材施教中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的整體提升。

七、關(guān)注深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面評(píng)價(jià)

關(guān)注狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的必要保障。所謂關(guān)注狀態(tài)指的是教師要密切注意學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，而不以學(xué)習(xí)結(jié)果“一錘定音”，即要對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。為此，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的思維變化，一是要根據(jù)思維觀察結(jié)果給出持續(xù)性反饋和持續(xù)性評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否真正理解了概念和規(guī)律、學(xué)習(xí)過程中思考是否活躍、是否積極參與課堂環(huán)節(jié)、思維加工過程具體有哪些表現(xiàn)等，教師都要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)行為直接產(chǎn)生的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能促發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的深度思考;二是要根據(jù)學(xué)生思維能力的發(fā)展給出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或答疑解惑的過程中具體表現(xiàn)如何，創(chuàng)新、交流、評(píng)判等高階思維是否得到進(jìn)一步深化等，如此認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生解決問題的步驟和能力，能夠幫助教師得到更真實(shí)的反饋，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)健康良性地循環(huán)發(fā)展。

八、梳理深度學(xué)習(xí)過程，自覺反思

梳理過程是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的重要步驟。事實(shí)上，梳理深度學(xué)習(xí)過程就是一次自覺性反思，從頭到尾地捋清楚自己的思維脈絡(luò)，總結(jié)分析各種利弊，既能深刻理解物理知識(shí)，又能查漏補(bǔ)缺、整體認(rèn)知。在此過程中，教師要不遺余力地啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面思考問題，尤其是已經(jīng)得到答案的知識(shí)點(diǎn)，還要問一問自己有沒有更好的解決辦法，嘗試從中提取更有價(jià)值的新思路、新方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的拔高。教師最好要引導(dǎo)學(xué)生將每一次自覺性反思記錄下來，如建立反思記錄表、小組探討交流表等，詳細(xì)記錄自己的思維過程、體會(huì)到了哪些物理思想方法、還有什么問題沒有解決、還需要從哪些方面改進(jìn)等，將自己的思維狀態(tài)與障礙不足清晰地展現(xiàn)出來，既幫助學(xué)生認(rèn)清自己，又能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的成長過程，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了有效的反思方法，又提升了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等高階思維能力。

深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的有效策略是物理教育教學(xué)良性發(fā)展的必經(jīng)之路，也是彌補(bǔ)當(dāng)前淺層學(xué)習(xí)不足的必備補(bǔ)充。但深度學(xué)習(xí)不等于過度學(xué)習(xí)，初中物理教師要恰到好處地把握深度學(xué)習(xí)的尺度，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂加工、評(píng)價(jià)反思等多個(gè)階段深入鉆研，根據(jù)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)過程模型，切實(shí)激發(fā)初中生的主動(dòng)性，使其充滿干勁地參與到物理課堂中來，實(shí)現(xiàn)發(fā)展高階思維和綜合素質(zhì)的目的。

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