初中化學(xué)有效性的實踐探究

李建文

摘 要：隨著新課改的如火如荼地進行，當前的初中化學(xué)教學(xué)的改革也正是遵循著新課改的發(fā)展方向的指引，不斷地實踐探索有效性。但是從現(xiàn)實教學(xué)中不得不看到，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教學(xué)方法應(yīng)用還不夠靈活，也有些教學(xué)模式應(yīng)用也不夠廣泛。這些陳舊的教學(xué)方法讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。在具體的化學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生主體性的激發(fā)沒有具體的教學(xué)策略，由此也使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量受到影響?；诖?，本文就化學(xué)教學(xué)有效性進行了深入探究，旨在提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效性;素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育不斷深入和推廣的今天，新課改如火如荼地進行，不少課程的課堂在轉(zhuǎn)型，例如各個學(xué)科與其他學(xué)科的整合，以及信息技術(shù)與各個課程的深度融合。當前的初中化學(xué)教學(xué)的改革也正是遵循著新課改的發(fā)展方向的指引，不斷地實踐探索有效性。

一、打好前站緊抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

對于化學(xué)這門課程，因為其所具有的與其他學(xué)科不一樣的特點，教學(xué)也要采取有效策略。針對新生來說，一開始教師要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，落實落地“以學(xué)定教”，從而進行針對性的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己所預(yù)習(xí)的情況，則會在聽課中有重點的、有目的地去學(xué)習(xí)，且在逐步積累知識的過程中，興趣也在變得越來越濃厚。

就預(yù)習(xí)這一任務(wù)的完成情況來說，其目的就在于在正常上課的時候，學(xué)生能夠提前將其中的知識障礙進行掃除，對新舊知識之間的聯(lián)系加以明確和認知，從溫故知新中、從新知識的思考與探究中形成知識認知的系統(tǒng)化，由此也進一步加深學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識的理解入門。當學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中帶著目的并且根據(jù)教師所布置的有方向的預(yù)習(xí)任務(wù)投入預(yù)習(xí)時，就對所預(yù)習(xí)的化學(xué)知識有了一定的了解，并能夠清楚地知道自己哪些地方理解了，哪些還比較欠缺，需要在課堂上聽教師的講解才能獲得消化。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生也會產(chǎn)生這樣那樣的疑問或者問題。在此之前，教師都需要提醒學(xué)生將自己的疑問或者問題及時記錄下來，以便教師在課前對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以掌握，并就學(xué)生存在的普遍性問題或者是個別性問題，及時與教學(xué)計劃結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)思路，把學(xué)生問題或者疑惑穿插其中，在知識講授中引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑。上課的時候，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情境進行教學(xué)，而學(xué)生在聽課的時候，實際上已經(jīng)有了積極的思想準備，將注意力集中于教師的講解之中，以此來讓自己心中的疑惑或者問題得到解決。隨著教師循序善誘的講解，學(xué)生的思路漸漸地與教師的教學(xué)思路相接近，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中會一邊聽講一邊去了解揭秘化學(xué)原理的步驟是如何完成的，思維逐步走向深入?？梢哉f，在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，教師要有針對性地就學(xué)生的預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)重點等進行明確化。學(xué)生則能夠調(diào)動自我的能動性，從預(yù)習(xí)之中建立對所學(xué)內(nèi)容的初步印象。教師同時還可以要求學(xué)生根據(jù)所列出的預(yù)習(xí)提綱對課后習(xí)題進行嘗試解答，使得學(xué)生的思維能力在這樣的一種訓(xùn)練模式下得到提高，知識掌握更為扎實，且學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也會不斷得到增強。

二、注重實驗，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗

作為以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)的特點就是生動和直觀，這樣就很容易引起學(xué)生的好奇心和點燃他們的興趣點。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先行演示化學(xué)實驗，學(xué)生集中注意力觀察自己的一舉一動，也觀察整個化學(xué)實驗過程，并做好記錄。教師在做完演示試驗的時候，可以要求學(xué)生進行簡單的復(fù)述。同時在這一過程中，實際上學(xué)生也隨著教師實驗方法步驟的一步步深入，思維變得十分活躍。在學(xué)生親自上陣參與化學(xué)實驗的時候，教師要提前指導(dǎo)學(xué)生，做到細心、認真、細致，要精而巧，要心細和大膽，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望更加濃厚。一般來說，除了學(xué)生個體去體驗做實驗的感受，整個以小組為單位的學(xué)生都可以分工完成這一實驗。有的學(xué)生做主要的實驗，有的學(xué)生提前準備做實驗所需要的器具與材料，有的學(xué)生作為觀察者對實驗中的各種現(xiàn)象進行細致入微的捕捉，有的學(xué)生作為記錄者及時記下實驗中的細枝末節(jié)的各種變化，有的學(xué)生則作為最后的總結(jié)代表發(fā)言人……那么化學(xué)實驗的成功，最終換來的是學(xué)生持久的興趣以及他們的操作能力，學(xué)生能夠逐漸形成一種科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)思想的形成起到激勵作用。在化學(xué)教學(xué)中提高化學(xué)教學(xué)的有效性，就是要始終注重與實驗相結(jié)合。化學(xué)知識比較抽象，而實驗則是以其生動直觀來拉近學(xué)生與化學(xué)的距離。學(xué)生在化學(xué)實驗中會保持高度的注意力，同時也體驗了做試驗需要秉承的科學(xué)與嚴謹，對科學(xué)原理的由來產(chǎn)生濃厚的興趣，并有非常強烈的探究欲望，也能夠使得學(xué)生在一些積極參與實驗的過程中不斷地去掌握化學(xué)原理，去探尋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)視野不斷拓展，學(xué)生綜合能力得到提高，使他們養(yǎng)成一種實事求是的態(tài)度以及永無止境的探索精神。

三、多樣形式，調(diào)動學(xué)生課堂主體性

在一些化學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師認為一節(jié)課時間有限，自己盡量能夠在進行一些化學(xué)實驗或者是提問等等環(huán)節(jié)的時候節(jié)省時間，而在這樣的一種心理之下，似乎化學(xué)教學(xué)中講得最多的是教師，而被動聽講的學(xué)生則會顯得有些落寞。這樣的一種教學(xué)現(xiàn)象，實際上與新課改明確的教學(xué)方向相違背。學(xué)生是教學(xué)圍繞的中心，課堂上應(yīng)該最大限度地凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主行為才是真正吸納知識的驅(qū)動力。在各小組優(yōu)劣搭配下，教師要鼓勵各小組能夠為其成員分配任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知需求的教學(xué)情境，利用問題做導(dǎo)引，來激發(fā)學(xué)生主動思考、分析、探究，并多創(chuàng)造學(xué)生交流和合作的平臺和機會，尊重他們的一些想法和建議。同時，教師還要尊重每一位學(xué)生，把教學(xué)按照適合不同認知水平的學(xué)生進行梯度劃分，從而使得不同學(xué)習(xí)差異的學(xué)生都能夠獲得同步發(fā)展。

在化學(xué)課堂上一些化學(xué)實驗因為受到一些時間以及地點等條件的限制，在課堂上無法完成的，教師只能在課堂上進行一般性的描述，而學(xué)生缺乏直觀的觀察，因此其對這一部分的知識的印象并不深刻。一個最佳的途徑就是讓學(xué)生在課下進行家庭小試驗。這就避免了空間與時間的不足，也能夠讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識，而且還能切身體會到生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的主體性，需要做好化學(xué)課上課下的銜接和延伸，進一步拓展學(xué)生的知識點，發(fā)展他們的主體興趣。單憑化學(xué)課堂上的教學(xué)還無法讓學(xué)生真正認識到化學(xué)的原理及概念的形成過程。亦或者說受課堂時間所限，并不是人人都能夠親自去操作實驗。那么，結(jié)合化學(xué)與生活息息相關(guān)，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)動自我的主動性，通過以課后一些家庭實驗來進行知識的繼續(xù)理解、深化、掌握以及運用。在家庭實驗中可以說學(xué)生的整個狀態(tài)是放松的，積極主動參與到實驗中。具有生活特色以及非常強的趣味性，這是家庭實驗的優(yōu)勢。學(xué)生投入其中，求知欲望以及探索知識的好奇心也非常的強烈。對于學(xué)生來說，在課外進行實驗的同時也是一種別具味道的體驗，也進一步加強了化學(xué)教學(xué)與生活生產(chǎn)之間的緊密聯(lián)系，可以說使得化學(xué)更加接地氣。而課外之后的這些化學(xué)實驗，實際上有的也是在課堂教學(xué)中沒有講到的，這也進一步拓展了化學(xué)教學(xué)的知識面。

四、多資源融合，提高化學(xué)教學(xué)效果

化學(xué)教學(xué)不是單一的化學(xué)公式以及化學(xué)元素等等，實際上化學(xué)與其他學(xué)科的資源有著緊密相連的關(guān)系。比如說，在介紹某一種元素的時候，勢必會說到發(fā)現(xiàn)這一元素的科學(xué)家。而由此教師可以給大家講述有關(guān)科學(xué)家的故事，實際上也是語文學(xué)科的一種滲透;有些化學(xué)的原理或許化學(xué)物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)要追溯到以前的歷史時期，這同樣也與歷史學(xué)科相聯(lián)系;一些化學(xué)實驗以及反映的現(xiàn)象在生活中，實際上也與地理環(huán)境相關(guān)聯(lián)，是與地理相融合的等等。那么其實化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系與融合是為了進一步促進化學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)，同時也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式來為學(xué)生展現(xiàn)多姿多彩的化學(xué)。那么隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，及他們所具有的獨特優(yōu)勢，化學(xué)教學(xué)也可以與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，更好地去解決在教學(xué)過程中所遇到的一些問題。作為理科性質(zhì)的化學(xué)，實際上其因為知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多樣，既有宏觀的也有微觀的，還有一些性質(zhì)結(jié)構(gòu)等等概念的具有較強理解性的問題。同時，化學(xué)也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此對學(xué)生提出較高要求，使得他們思維要靈活。而借助信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒒瘜W(xué)的理論知識與實驗有效結(jié)合起來，從而讓教師盡量做到精講，改變傳統(tǒng)課堂的一種單一和機械的教學(xué)模式，引入信息技術(shù)資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過多觀察、多操作、多練習(xí)、多分析、多探究、多創(chuàng)新等等，來進行有效的學(xué)習(xí)。正是因為多媒體教學(xué)等等輔助手段的介入，在化學(xué)教學(xué)之中，比如新課的引入、重難點知識的講解、隨堂測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，都能夠獲得信息多媒體技術(shù)的有效支持。多媒體技術(shù)在進入到化學(xué)課堂之中的時候，又使得一些難以想象的化學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠在直觀認識中了解新知識，認識新知識。與此同時，因為有些化學(xué)實驗會帶來一定的危害，就需要進行一種虛擬實驗。信息技術(shù)恰恰能夠提供這樣的幫助，從而使得一些像反應(yīng)現(xiàn)象不明顯的實驗、有毒藥品等等，在虛擬實驗中避免了操作失誤帶來的嚴重后果，能夠讓學(xué)生感受到真實實驗一樣的體驗。信息技術(shù)的運用不僅可以成為教師教學(xué)的工具，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)來查找、收集一些學(xué)習(xí)所用的資料，師生之間也可以借助一種信息技術(shù)交流軟件來進行相互的探討交流、作業(yè)匯報、實驗結(jié)果的匯報等等，從中也可以對學(xué)生進行多元的評價，也使得評價方式更為豐富。

參考文獻：

[1]馮兵明.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐探索[J].甘肅教育，2016（6）.

[2]包愛林.從不同角度探索初中化學(xué)教學(xué)有效性的實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

[3]何花.初中化學(xué)有效教學(xué)策略的實踐探究[J].考試周刊，2020（24）.

[4]李彩飛.初中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)有效性應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（8）.