父母才是孩子的起跑線

朱棣云

誰來改善孩子的學(xué)習(xí)？

熱愛學(xué)習(xí)是孩子適應(yīng)信息社會、面向未來的通行證。怎樣讓孩子熱愛學(xué)習(xí)是每個父母都關(guān)心的事。

可現(xiàn)實(shí)中，熱愛學(xué)習(xí)的孩子似乎并不多見，不是學(xué)得很苦就是很厭學(xué)。不知我們有沒有仔細(xì)想過這是為什么。

父母是影響孩子一生最重要的人。作為家長，我們是否可以通過改變自己來幫助孩子？假如我們把教育改革的責(zé)任指向自己，看看我們的家庭教育是不是有問題，能不能有所改變。

也許有家長要叫屈了：我們還要怎么做啊，再沒有比現(xiàn)在的家長更辛苦的了。

問題恰恰就在這里?，F(xiàn)在的家長不是做不做的問題，而是做的不是時候不是地方。該做的不做，不該做的亂做，辛辛苦苦地瞎做。

所以，真正的問題在于：家庭教育誰來做，什么時候做，怎么做。

我覺得，要讓孩子熱愛學(xué)習(xí)，3歲前是最重要的階段，要把這個階段的家庭教育做正確，做到位。

從0歲到1歲，出生的第一年，孩子什么都不懂，也很難受外界影響，卻最具成長活力，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。這就是“孩子天性愛學(xué)習(xí)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛能”最好的證明。所以意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為，“每個成人都是兒童創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物”。真正理解蒙臺梭利這句話的意思，能幫助我們把握好教育的分寸。

我們往往把入學(xué)以后的學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)，把那些認(rèn)真學(xué)習(xí)或輕松學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率高的孩子看成“天生有悟性”，而把學(xué)習(xí)有困難的孩子看成“天生沒有悟性”。我們把學(xué)習(xí)成績等表面現(xiàn)象當(dāng)作了評價學(xué)習(xí)的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

而教育學(xué)、心理學(xué)有研究認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是一種生長，一種內(nèi)生性生長。愛學(xué)習(xí)的孩子，都有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。就像1歲以內(nèi)的孩子，學(xué)習(xí)出于本能，是一種潛意識的行為，而不是我們所認(rèn)為的“由外而內(nèi)”的知識灌輸下的被動接受。為什么孩子不愛學(xué)習(xí)？是他愛學(xué)習(xí)的天性被壓抑了。

只有把不斷發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力作為我們教育的著眼點(diǎn)，把孩子的內(nèi)生性成長作為評價學(xué)習(xí)的最重要標(biāo)準(zhǔn)，我們才能真的面向未來，做到“畫龍點(diǎn)睛”“四兩撥千斤”地讓孩子以學(xué)習(xí)為樂，輕松成為學(xué)習(xí)能手。

關(guān)注孩子早期的內(nèi)生性成長，是關(guān)于“怎么做”的核心。

激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

孩子好奇的天性，在強(qiáng)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)內(nèi)生性成長之前，有一個重要的準(zhǔn)備階段，我把它稱為“前學(xué)習(xí)”發(fā)育過程。

胎兒以及出生最初的幾小時、幾天、幾周、幾個月乃至3歲之前，就是一個個重要節(jié)點(diǎn)，是“前學(xué)習(xí)”的敏感期。通過發(fā)展孩子的感官，學(xué)習(xí)眼睛看、耳朵聽、動手做，通過親身體驗(yàn)，讓感覺與大腦建立聯(lián)系，發(fā)展初步的知覺和思維，形成學(xué)習(xí)的三個渠道。這是“前學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建設(shè)。

有人會說，感知覺發(fā)展不是幼兒教育的重點(diǎn)嗎？沒錯。但幼兒階段的感知覺發(fā)展，是在嬰兒甚至胎兒階段發(fā)育的基礎(chǔ)上，以綜合協(xié)調(diào)發(fā)展為主，是在三大渠道建立起來的基礎(chǔ)上，眼觀六路耳聽八方，大腦建成為立交橋式的高速公路暢通無阻。胎兒、嬰兒階段創(chuàng)建學(xué)習(xí)三大渠道是幼兒階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在這些重要的節(jié)點(diǎn)，讓孩子的身心循序漸進(jìn)地、完整地、全面地、協(xié)調(diào)地發(fā)展，積極促進(jìn)孩子“前學(xué)習(xí)”的發(fā)育，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)生性成長的發(fā)生、發(fā)展和強(qiáng)大，對孩子一生的學(xué)習(xí)起著決定性的作用。

這些年，人們已足夠重視早期教育?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”就是最有代表性的一句口號。這句話本身沒錯，但若不對“起跑線”正確定義，就容易引起歧義。

在孩子出生前后，前面所說的所有這些“基礎(chǔ)建設(shè)”都與父母怎么做緊密相關(guān)。該對起跑線負(fù)責(zé)任的是父母，不是孩子！只要父母做得好，每一個普通家庭都能培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)、有悟性的孩子。

在具體討論父母如何科學(xué)引導(dǎo)孩子的“前學(xué)習(xí)”，以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓內(nèi)生性成長蓬勃發(fā)展之前，我們必須復(fù)習(xí)兩個基本觀點(diǎn)。

第一個觀點(diǎn)：孩子的成長是馬拉松式的長跑，不是短跑。而在孩子人生發(fā)展的長跑中，早期發(fā)展是奠基階段。奠基階段的發(fā)展水平幾乎決定孩子的一生。

教育的結(jié)果是孩子一個個成長階段的整體綜合發(fā)展成果，要從孩子成年后他所表現(xiàn)出來的整個狀態(tài)才能看出來。

第二個觀點(diǎn)：影響孩子成長發(fā)展的基本因素有兩個——成熟與學(xué)習(xí)（個體的身心發(fā)展規(guī)律與個體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)）。這兩個因素互為條件、相輔相成。而在孩子成長早期，這兩個因素的表現(xiàn)特別具體、細(xì)微而復(fù)雜，對后期發(fā)展影響巨大。

給孩子盡可能好的示范

奧地利科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，動物在出生初期，比如灰天鵝即將出殼時，對它反復(fù)地說“來來來”，灰天鵝出殼后就會把發(fā)聲者當(dāng)作媽媽而跟隨其后。小雞出殼時看到鴨子，就能把鴨子認(rèn)作媽媽學(xué)會下水。這個神奇的現(xiàn)象被稱為印刻現(xiàn)象。

印刻現(xiàn)象有幾個特點(diǎn)：一是有敏感期，過了敏感期，印刻現(xiàn)象無法發(fā)生;二是印刻現(xiàn)象一經(jīng)形成不會改變;三是印刻現(xiàn)象能被誘發(fā)，但誘發(fā)只能在敏感期的首次接觸，錯過了，即使最基本的潛能也可能徹底消失;四是印刻現(xiàn)象的敏感期有時間限期。

人類本身具有巨大潛能，有研究表明，人的潛能只被開發(fā)利用了百分之十到二十。是不是因?yàn)殄e過了無數(shù)個“一次成型”的印刻現(xiàn)象？印刻現(xiàn)象讓家庭教育充滿了想象空間。有研究表明，頭三年的生活對一個人的影響比以后所有時間還重要得多，尤其頭三年中的第一年。因?yàn)榇嬖跓o數(shù)個“一次成型”的印刻現(xiàn)象的可能性。

卡爾·威特提出的模式教育——關(guān)于生活的基礎(chǔ)模式和語言、音樂、圖像、文字等大腦活動基礎(chǔ)模式的教育，在我看來就是利用印刻現(xiàn)象進(jìn)行的教育。

對此，父母有認(rèn)識和沒認(rèn)識、有準(zhǔn)備和沒準(zhǔn)備，以及印刻的質(zhì)量如何，這對孩子的影響是完全不一樣的。在早期給孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，孩子自然就會熱愛學(xué)習(xí)。

特別強(qiáng)調(diào)的是，印刻現(xiàn)象有一次成型的特點(diǎn)，不一定就是真的“一次”，而是最初一個階段的模式。所以每個“第一次”的正確性、包容性以及效率都要有一個相對統(tǒng)一的模式。比如，最初給孩子喂奶，媽媽應(yīng)該和孩子面對面，眼睛對著眼睛，對他重復(fù)說：“寶寶吃奶了?！比缓蟊Ш⒆犹沙沙阅痰淖藙?，讓孩子吮吸奶水。這里包含了對吃奶的模式的學(xué)習(xí)，有傾聽，有注意，有孩子對媽媽的回應(yīng)，當(dāng)然更有理解。

總之，父母的一舉一動都在對孩子做模式教育。

家長可以把對孩子的希望一條條寫下來，然后把這些要求先變成自己的行為。比如，生活作息健康有規(guī)律，喜歡自己動手，閱讀書籍，讀完書與人分享，做事預(yù)先計劃，善于利用點(diǎn)滴時間，做事專注、講求效率，樂于探索和思考等等。

給孩子盡可能好的示范，強(qiáng)化孩子的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行最好的模式教育，就是促進(jìn)孩子的內(nèi)生性成長。這是家庭教育的核心內(nèi)容。

（作者系全國家庭教育專家講師團(tuán)成員，中國教育學(xué)會家教專委會專家。）

編輯 木木