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    中華文化浸濡活動(dòng)課程開發(fā)

    2021-03-11 06:02:42
    未來教育家 2021年10期
    關(guān)鍵詞:中華文化基地課程

    課程開發(fā)背景

    2005年,新智讀書會(huì)開展《走在行知路上》新書導(dǎo)讀,并邀請楊瑞清校長赴新加坡講學(xué),由此行知教育在新加坡廣為傳播。受其影響,2005年5月,新加坡南洋小學(xué)王梅鳳校長帶領(lǐng)46名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來行知小學(xué)開展17天的文化浸濡課程。這給了新加坡學(xué)生深刻的文化體驗(yàn),新加坡培群學(xué)校退休校長陳經(jīng)源全程親歷,盛贊“這是令新加坡學(xué)生大開眼界的真正意義的文化之旅”。

    此后,行知小學(xué)不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成了目前比較成熟的“融進(jìn)行知文化、親近鄉(xiāng)土文化、觸摸南京文化、領(lǐng)略長江文化”的課程架構(gòu),吸引了美國、澳大利亞、馬來西亞等國的青少年來此開展文化浸濡活動(dòng)。

    課程開發(fā)理念

    (一)讓教育回歸生活

    生活是教育的根本,教育應(yīng)回歸生活。中華文化體驗(yàn)課程其服務(wù)群體主要為境外學(xué)生,在中國學(xué)生除學(xué)習(xí)常規(guī)課程外,還要生活在行知基地,因此,衣食住行的安排與保障尤為重要。陶行知說過,“過什么樣的生活,就受什么樣的教育”,學(xué)生在基地的衣食住行皆是課程,生活即教育。

    (二)注重體驗(yàn),文化浸濡

    中華文化體驗(yàn)課程,不僅要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),提升實(shí)踐能力,更要用中國文化的精神去影響和感染學(xué)生,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到中國文化之博大與深遠(yuǎn)。

    (三)弘揚(yáng)主體,自主建構(gòu)

    強(qiáng)調(diào)把受教育者當(dāng)作主體,喚起受教育者的主體意向,激發(fā)受教育者主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使浸濡活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要,成為主體自主建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。

    課程目標(biāo)與內(nèi)容

    (一)課程目標(biāo)

    中華文化體驗(yàn)課程,緊扣“三維目標(biāo)”,根據(jù)課程要求及學(xué)生學(xué)情,設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。

    知識(shí)與技能:了解和感知中華文化,提升漢語口語表達(dá)和寫作水平;

    過程與方法:完成課程提出的各項(xiàng)任務(wù);學(xué)習(xí)小組合作、實(shí)踐創(chuàng)新等探究方法,學(xué)會(huì)自理生活的技能。

    情感態(tài)度和價(jià)值觀:讓境外學(xué)生全面、客觀地了解中國,改變對(duì)中國固有的、片面的印象;感受中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,提升學(xué)習(xí)中華文化的興趣;享受小組合作的成果,分享快樂;感知和平的意義,促進(jìn)國際交流。

    (二)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

    中華文化浸濡課程,立足于中華文化,以“融進(jìn)行知文化”“親近鄉(xiāng)土文化”“觸摸南京文化”“領(lǐng)略長江文化”為課程開發(fā)思路,共分為傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)游戲、文化體驗(yàn)、校本課程四大模塊二十余門課程。

    中華文化浸濡活動(dòng)課程

    1.傳統(tǒng)技藝類

    《篆刻》:制作一枚屬于自己的印章。

    《再生紙》:學(xué)習(xí)中國古代四大發(fā)明之一“造紙術(shù)”,動(dòng)手制作一張?jiān)偕垺?/p>

    《捏面人》:學(xué)習(xí)中國非遺項(xiàng)目之一——捏面人,了解其歷史及基本技法,并捏出自己的作品。

    《剪紙》:學(xué)習(xí)對(duì)折剪紙的方法,剪一副作品。

    《葫蘆畫》:學(xué)習(xí)中國非遺項(xiàng)目之一——葫蘆畫,通過在葫蘆上作畫,了解其歷史及基本技法,制作一個(gè)創(chuàng)意葫蘆畫。

    “尋根之旅”夏令營在行知苑舉辦留影

    《畫臉譜》:了解京劇臉譜的人物代表及特征,根據(jù)自我特點(diǎn)為自己畫臉譜。

    《風(fēng)箏》:學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作,自主涂鴉并放飛。

    《書法》:了解中國書法藝術(shù),學(xué)習(xí)毛筆的握法和使用,練習(xí)簡單的漢字書寫。

    2.傳統(tǒng)游戲類

    《滾鐵環(huán)》:感受中國學(xué)生的傳統(tǒng)游戲,學(xué)習(xí)滾鐵環(huán)的方法。

    《陀螺》:感受中國學(xué)生的傳統(tǒng)游戲,學(xué)習(xí)陀螺的花式方法。

    《功夫扇》:感受中國功夫的魅力,學(xué)習(xí)功夫扇的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作,打一套功夫扇。

    《翻花繩》:感受中國學(xué)生的傳統(tǒng)游戲,感受一根繩子的花式變化。

    3.人文景觀類

    古韻江蘇:前往距離行知基地20多公里的烏江霸王祠堂,了解2200多年前楚漢爭霸的歷史風(fēng)云, 再前往無錫三國城,置身桃園結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布的情景之中,感受1800多年前的三國文化。

    古都南京:(1)偉人足跡——中山陵;(2)探秘之旅——南京博物院;(3)和平之路——南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館;(4)考場風(fēng)云——夫子廟科舉博物館。

    浩瀚長江:走近長江,漫步長江邊;撿一枚鵝卵石,留下對(duì)長江的記憶——《石頭上的長江》。

    大美浦口:(1)青奧文化——漫步南京眼。(2)美麗鄉(xiāng)村——探秘不老村。

    4.民俗文化類

    荷文化:《砂紙畫荷花》——藝蓮苑賞荷花——品讀葉圣陶先生的文章《荷花》。

    陶文化: 制作青瓷、紫砂陶藝。

    茶文化:茶園采茶、觀看人工炒茶、學(xué)習(xí)茶藝、品茶。

    節(jié)日文化:《“粽”情端午》學(xué)習(xí)端午節(jié)的歷史來源,體驗(yàn)包粽子、制作香囊,體驗(yàn)?zāi)暇┒宋绲摹拔寮t”飲食文化。

    漢語言文化:(1)《成語故事》:學(xué)習(xí)成語故事的由來,根據(jù)成語制作服飾道具,編一出故事?。唬?)《生活漢語》;針對(duì)漢語水平低的學(xué)生,從每日活動(dòng)及生活中中提取出詞語,每日學(xué)習(xí)。

    (三)開發(fā)校本教材

    1.出版文化讀本《小朋友·小先生·小主人》。

    2.策劃編輯出版《中國尋根之旅活動(dòng)課程指南》,楊瑞清任執(zhí)行主編,江蘇少兒出版社2020年出版。

    3.編輯印刷《接龍成語三千條》《中華成語經(jīng)》《最常用漢字成語經(jīng)》文化系列讀本。

    課程資源整合與利用

    (一)資源整合

    1.自然資源:南京是六朝古都、十朝都會(huì),古代文明和現(xiàn)代文明交相輝映,歷史人文薈萃,名勝古跡眾多,是學(xué)習(xí)中華文化的優(yōu)勢資源。行知基地周邊5公里范圍內(nèi)的藝蓮苑、農(nóng)戶、長江、老山等是頗具特色的校域資源;南京周邊的城市,如蘇州、無錫、安徽和縣等地,也是課程的區(qū)域資源。

    2.社會(huì)資源:行知基地與周邊九華茶廠、西江村社區(qū)、藝蓮苑、星甸青瓷文化體驗(yàn)基地保持長期合作關(guān)系,是中華文化體驗(yàn)課程的社會(huì)資源。

    3.基地資源:行知基地園內(nèi),行知幼兒園、小學(xué)、中學(xué)也為不同年齡段的國外學(xué)生提供了華文交流的資源;基地內(nèi)部環(huán)境優(yōu)美,8畝茶園、15畝果園以及陶藝、書法、篆刻等教室為課程實(shí)施提供了豐富的資源保障。

    4.教師資源:行知基地教師來自不同專業(yè)且多才多藝,基地根據(jù)教師特點(diǎn)和興趣,進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)和考核?;剡€外聘中華文化傳統(tǒng)工藝傳承人、非遺傳人、民間藝人等作為教師進(jìn)行授課。

    (二)資源利用

    1.分析學(xué)情

    中華文化體驗(yàn)課程的教學(xué)對(duì)象是境外新加坡、馬來西亞、澳洲、美國等境外學(xué)生。大部分學(xué)生可能是第一次來到中國,他們對(duì)于中國的印象都來自非親身經(jīng)歷,可能存在片面的認(rèn)識(shí),學(xué)生的漢語水平也參差不齊,這就要求教師要提前準(zhǔn)備,針對(duì)不同的學(xué)生群體開展不同的活動(dòng)。例如,新加坡五六年級(jí)學(xué)生漢語水平較好,多增加實(shí)踐類和探究類課程;澳洲學(xué)生漢語水平較弱,多增加語言類課程。

    2.資源合理配置

    中華文化體驗(yàn)課程,針對(duì)不同的學(xué)生,每期體驗(yàn)時(shí)長7-23天不等?;乇局浞掷觅Y源的原則,根據(jù)時(shí)間和學(xué)生的具體情況安排恰當(dāng)?shù)恼n程,以達(dá)到課程的最優(yōu)效果。例如新加坡卍慈學(xué)校體驗(yàn)期為23天,便以深度浸濡中華文化課程為主。

    3.持續(xù)開發(fā)課程新內(nèi)容

    中華文化內(nèi)涵豐富,浸濡課程還有極大的開發(fā)空間。持續(xù)整合和挖掘基地內(nèi)外的課程資源,以及中華文化相關(guān)的課程資源,我們可以不斷開發(fā)出新的課程內(nèi)容,如2017年開發(fā)了《“粽”情端午》《石頭上的長江》和《我是小藥童》等。

    課程實(shí)施與管理

    (一)團(tuán)隊(duì)保障

    1.基地共20多位教師,均為本科及以上學(xué)歷,其中4名教師為碩士學(xué)歷,具有堅(jiān)實(shí)的教科研素養(yǎng)。

    2.由外聘專家團(tuán)隊(duì)手把手教教師寫文章、做科研,安排教師參加各類培訓(xùn),以此提升教師上課水平、論文撰寫能力。

    (二)規(guī)范實(shí)施

    根據(jù)課程模塊的不同,在教學(xué)形式、課時(shí)安排、課程要求和課程保障等方面都做了明確的規(guī)范要求。

    (三)課程管理

    1.三級(jí)分層管理模式

    第一級(jí):行知集團(tuán)

    行知集團(tuán)成立對(duì)外交流中心,主要負(fù)責(zé)與新加坡等國家教育部、國際友好學(xué)校、省僑辦等單位對(duì)接,確定本年度來行知學(xué)校進(jìn)行中華文化體驗(yàn)的學(xué)校名單。

    第二級(jí):行知基地、行知小學(xué)

    行知基地活動(dòng)部和對(duì)方學(xué)校共同商定活動(dòng)計(jì)劃。確定計(jì)劃以后,由行知基地后勤部根據(jù)學(xué)校要求,負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍安排和管理、就餐服務(wù)、車輛管理等。

    第三級(jí):各學(xué)校負(fù)責(zé)教師

    基地教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一切事宜,包括課程安排、生活所需等。對(duì)方學(xué)校教師協(xié)助基地教師做好學(xué)生生活管理,紀(jì)律管理等。在體驗(yàn)中國課堂等課程上還有行知小學(xué)的教師們的大力支持和配合。

    2.課程小組管理模式

    成立課程小組,確定負(fù)責(zé)人,定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享、研課磨課、課程開發(fā)等教科研活動(dòng)。

    (四)科研引領(lǐng)

    1.行知集團(tuán)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《當(dāng)代生活場景下的“教學(xué)做合一”新探索》為中華文化體驗(yàn)課程建設(shè)和評(píng)價(jià)提供了理論指導(dǎo)。

    2.與境外學(xué)校開展課程方面的交流與研討,探索教學(xué)方式革新。洪楠楠、朱云勇撰寫的《中澳文化碰撞下的“教育火花”——兼談基地活動(dòng)教學(xué)方法革新》榮獲江蘇省教學(xué)改革案例一等獎(jiǎng),并在《綜合實(shí)踐研究》雜志發(fā)表。

    3.改變以往所有教師集體教研的模式,根據(jù)教師特點(diǎn)和興趣,劃分若干課程小組,由課程組長負(fù)責(zé)、以課程小組形式,定期開展教科研活動(dòng)。鼓勵(lì)一線教師深度挖掘課程內(nèi)涵,多總結(jié),多反思,加深對(duì)課程的理解,促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法等多方面的革新。

    (文字整理:張文佳)

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