高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與紓解路徑

孫臺維

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院， 江蘇 無錫 214121)

2013年，習(xí)近平主席提出共建“一帶一路”的重大倡議，倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，攜手沿線國家與地區(qū)實現(xiàn)共贏共享發(fā)展。在中國堅持?jǐn)U大對外開放的新常態(tài)下，政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通的“五通”建設(shè)被全世界高度關(guān)注。乘著“一帶一路”倡議的春風(fēng)，來華留學(xué)教育在中國高職院校也得以蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2018年全國共有各類外國留學(xué)人員49.2萬人，其中高職全日制來華留學(xué)生的規(guī)模達(dá)1.7萬人。高職院校在不斷擴(kuò)大來華留學(xué)生招收規(guī)模的同時，也努力推動人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效。高職院校辦好來華留學(xué)教育，有助于加強(qiáng)對“五通”建設(shè)的人才支持，有助于“留學(xué)中國”品牌的樹立，有助于世界青年更好地了解和融入中國。因此，本文將圍繞高職院校如何克服困境高質(zhì)量開展來華留學(xué)教育進(jìn)行研究并提出紓解對策。

一、高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

(一)來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)體系不完善

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

目前，部分高職院校未對教育國際化作出長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對來華留學(xué)生缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，僅從響應(yīng)國家政策號召和擴(kuò)大教育對外開放的角度出發(fā)，以單獨(dú)項目制的形式開展來華留學(xué)教育或培訓(xùn)服務(wù)。這使得高職院校特色專業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，難以實現(xiàn)不同類別、不同定位、不同培養(yǎng)路徑的留學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不夠科學(xué)

部分高職院校在培養(yǎng)留學(xué)生時簡單套用國內(nèi)學(xué)生的課程設(shè)置，整個專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容、授課語言使用、實踐教學(xué)安排均與國內(nèi)學(xué)生的課程相似，不僅缺乏對國際通行教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握，還缺乏對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的引進(jìn)、積累和應(yīng)用。學(xué)校難以滿足留學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，留學(xué)生對教學(xué)效果也不甚滿意。

3.教育模式不夠創(chuàng)新

留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)，除了被中國的文化、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展吸引，更重要的是希望通過接受中國的教育，參與到“一帶一路”建設(shè)，改變自己的人生發(fā)展軌跡。然而,部分高職院校依然沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，缺乏對來華留學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新探索，還未形成成熟的來華留學(xué)教育人才培養(yǎng)模式，高質(zhì)量精品教育尚未實施。

(二)來華留學(xué)生的課程教學(xué)運(yùn)行不順暢

1.模塊化教學(xué)兼顧不周

職業(yè)教育具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。高職院校在開展來華留學(xué)教育過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，注重培養(yǎng)留學(xué)生的專業(yè)實踐能力，并圍繞教學(xué)目標(biāo)開展內(nèi)容合理、功能明確、銜接有序的模塊化教學(xué)。然而，部分高職院校尚不能解決來華留學(xué)教育中模塊化教學(xué)的實施問題。較高的外語要求、不同類型的教學(xué)對象、不同類別的教學(xué)內(nèi)容、不同形式的考核評價等因素同時存在于同一個教學(xué)過程中，難免會造成無法兼顧、銜接失序的情況，影響模塊化教學(xué)的效果。

2.教師團(tuán)隊協(xié)同不夠

來華留學(xué)生的課程教學(xué)既要求教師團(tuán)隊明確漢語課程、理論課程和實踐課程的教學(xué)分工，又要求漢語教師、專業(yè)教師與企業(yè)師傅三方協(xié)同。只有教師團(tuán)隊聚力人才培養(yǎng)，協(xié)同課程教學(xué)，才能實現(xiàn)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)銜接。然而，部分高職院校存在教學(xué)分工不明確、課程對接不充分、教師團(tuán)隊協(xié)同不到位的情況。個別教師缺乏對課程體系的全面了解，在實際教學(xué)過程中缺乏協(xié)同教學(xué)的意識，這些因素直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.實踐教學(xué)存在阻礙

近年來，隨著校企合作的不斷推進(jìn)，高職院校的教學(xué)越來越注重“理論+實踐”的理實一體化教學(xué)。大部分學(xué)校在來華留學(xué)教育實踐中，尚能實現(xiàn)理論教學(xué)方面的基本教學(xué)目標(biāo),然而部分學(xué)校在實踐教學(xué)方面缺乏足夠的準(zhǔn)備，并且受到外事管理相關(guān)規(guī)定對企業(yè)頂崗實習(xí)的種種限制，學(xué)校安排留學(xué)生到企業(yè)實習(xí)十分困難。留學(xué)生只能在學(xué)校的實訓(xùn)室進(jìn)行操作，一定程度上限制了留學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。高職院校的實踐教學(xué)優(yōu)勢無法在留學(xué)生教育中充分發(fā)揮，這直接影響了人才培養(yǎng)的實際效果。

(三)來華留學(xué)生的人文素質(zhì)教育開展欠扎實

1.人文教育挖掘不深，工匠精神引導(dǎo)不足

“加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是我國高職院校使命擔(dān)當(dāng)和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)高職教育和諧發(fā)展、深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量重要抓手。”[1]在擴(kuò)大教育對外開放的新常態(tài)下，高職院校肩負(fù)著培育國際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才和傳播中國文化的使命，人文素質(zhì)教育也是來華留學(xué)教育的重要組成部分。但是，部分高職院校對留學(xué)生的人文素質(zhì)教育還停留在對京劇、陶瓷、剪紙等中國文化載體的簡單介紹，缺乏對文化內(nèi)涵、思想精神方面的深入挖掘和引導(dǎo)。職業(yè)教育是高職院校的立身之本，職業(yè)精神也是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，高職院校需要加強(qiáng)職業(yè)精神教育，更應(yīng)該把工匠精神作為當(dāng)代中國的奮斗精神向世界青年傳播，進(jìn)而推動留學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

2.校企合作重技輕文，企業(yè)文化融入不夠

“校企合作是高職院校辦學(xué)的應(yīng)有之義，它體現(xiàn)了高職教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的鮮明特色?！盵2]隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，校企合作已經(jīng)成為高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會三大職能的重要途徑。當(dāng)前，校企合作育人側(cè)重于供需的對接、人員的合作、信息的共享、資源的共建、教學(xué)的協(xié)同，在人才培養(yǎng)中對校企文化的融合卻鮮有提及。在高職院校留學(xué)生的人文素質(zhì)教育中，這樣的情況也普遍存在。來華留學(xué)生對中國企業(yè)文化缺乏了解會造成他們對企業(yè)精神和價值產(chǎn)生認(rèn)知偏差，阻礙他們企業(yè)歸屬感的形成，從而影響“走出去”企業(yè)中境外人才隊伍的穩(wěn)定。

3.思想引導(dǎo)重視不足，課程思政開展不夠

《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》規(guī)定，除了哲學(xué)和政治學(xué)專業(yè)的來華留學(xué)生之外，政治理論不作為其他專業(yè)學(xué)生的必修課，并只強(qiáng)調(diào)了漢語和中國概況應(yīng)當(dāng)作為高等學(xué)歷教育的必修課。國內(nèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的政治理論必修課程對來華留學(xué)生基本不作要求。全國高校如火如荼開展的課程思政未將來華留學(xué)教育納入其中，留學(xué)生的課程思政出現(xiàn)了管理真空。事實上，課程思政在留學(xué)生教育中有著不同的內(nèi)涵，如果說國內(nèi)學(xué)生的課程思政是中國特色社會主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在各類課程的體現(xiàn)，那么留學(xué)生的課程思政就是人類命運(yùn)共同體理念、“一帶一路”倡議、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“知華、友華、愛華”情感等內(nèi)容在各類課程的展示。因此，來華留學(xué)生的課程思政需要落實應(yīng)融盡融、應(yīng)教盡教、應(yīng)管盡管，做到思想引導(dǎo)不松懈，課程管理不缺位。

二、高職院校來華留學(xué)教育發(fā)展趨勢

(一)走校企融合之路，推動留學(xué)生培養(yǎng)模式漸趨完善

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的時代要求和必然趨勢，校企合作作為產(chǎn)教融合的重要抓手是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在來華留學(xué)教育領(lǐng)域，校企合作同樣蘊(yùn)含著人才共育、 過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的內(nèi)涵，還體現(xiàn)著精準(zhǔn)培養(yǎng)、國際化教學(xué)、個性化發(fā)展的價值取向。精準(zhǔn)培養(yǎng)要求學(xué)校將自身國際化發(fā)展方向和來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，圍繞企業(yè)與市場的人才需求開展教育教學(xué)，促使學(xué)校主動對接企業(yè)，企業(yè)積極參與教學(xué)，雙方聚心產(chǎn)教融合、聚焦校企合作、聚力人才培養(yǎng)，推動學(xué)校嚴(yán)格按照企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，以便于企業(yè)實現(xiàn)人才梯隊建設(shè)，學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)能力提升，雙方共贏共享合作效益。圍繞校企合作開展的國際化教學(xué)能有效推動學(xué)校的教育教學(xué)改革。一方面，學(xué)校應(yīng)按照國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)一起開展專業(yè)與課程設(shè)置工作，一起制定人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)企業(yè)定制與高職教育的特色;另一方面，學(xué)校應(yīng)加大已有的人才培養(yǎng)體系調(diào)整力度，優(yōu)化專業(yè)課程體系，更新課程內(nèi)容，提升授課的實際效果，加強(qiáng)對國際優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)化和應(yīng)用。校企合作育人為高職院校留學(xué)生培養(yǎng)模式形成和發(fā)展提供了更多的支持。我國高職院校來華留學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)出服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和中資企業(yè)“走出去”的趨勢，并朝著多元化、個性化的教育供給方向不斷完善，以滿足不同來華留學(xué)生成長發(fā)展的需求。

(二)走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)留學(xué)生教育品質(zhì)穩(wěn)步提升

來華留學(xué)教育是落實教育對外開放的重要內(nèi)容，《留學(xué)中國計劃》出臺已有10年，來華留學(xué)教育正在步入提質(zhì)增效的重要階段，必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，確保留學(xué)生教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。隨著提質(zhì)增效的逐步深化落實，高質(zhì)量的課程教學(xué)、高水平的國際化師資隊伍和高標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)保障能力必須得到進(jìn)一步強(qiáng)化。高職院校應(yīng)緊緊圍繞高質(zhì)量的課程教學(xué)，不斷加強(qiáng)留學(xué)生的課程管理，確保課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與留學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)統(tǒng)一，并且優(yōu)化各個課程之間的銜接，形成內(nèi)容完整、層次合理、模塊嵌入精準(zhǔn)的課程教學(xué)體系。同時應(yīng)打造高水平的師資隊伍，明確國際化師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)，加大培養(yǎng)力度，開展學(xué)校教師與企業(yè)師傅的教學(xué)能力提升工程，落實“引企駐?！薄耙＿M(jìn)企”“校企一體”的要求,不斷提升教學(xué)保障能力，調(diào)動校內(nèi)外資源，做好來華留學(xué)生實踐教學(xué)場地、設(shè)備與時間等的全方位保障。

(三)走文化育人之路，形成文明交流互鑒新局面

文明的發(fā)展離不開多元文化的交流與思想的碰撞。來華留學(xué)生的人文素質(zhì)教育是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文思想的主要渠道，也是宣傳人類命運(yùn)共同體理念和中國企業(yè)文化的重要途徑。扎實開展人文素質(zhì)教育有助于來華留學(xué)生提升跨文化適應(yīng)能力和形成對中國文化的認(rèn)同，更有助于他們深入了解中國企業(yè)文化。結(jié)合當(dāng)前我國對來華留學(xué)教育的新要求，高職院校的人文素質(zhì)教育呈現(xiàn)新趨勢。首先是教學(xué)目標(biāo)由虛返實。來華留學(xué)生的人文素質(zhì)教育目標(biāo)是對學(xué)生思想的引導(dǎo)，高職院校重視在留學(xué)生教育過程中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及新時代中國文化精神，并將其貫徹于留學(xué)生培養(yǎng)全過程。其次是教學(xué)內(nèi)容推陳出新。高職院校嘗試將中國企業(yè)文化的相關(guān)內(nèi)容融入留學(xué)生人文素質(zhì)教育中，將中國優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、經(jīng)營理念和企業(yè)精神融入課程內(nèi)容中，使留學(xué)生受到中國企業(yè)文化的熏陶。再次是教學(xué)管理由松變緊。高職院校正抓實抓細(xì)來華留學(xué)生的人文素質(zhì)教育，留學(xué)生的文化教育正朝著有組織、有落實、有考核、有保障的方向發(fā)展。

三、來華留學(xué)生培養(yǎng)路徑的優(yōu)化

(一)應(yīng)濟(jì)時需，確立“二類三型三聯(lián)”來華留學(xué)生培養(yǎng)體系

1.“二類”培養(yǎng)導(dǎo)向：升學(xué)類、就業(yè)類

升學(xué)類是指學(xué)校為滿足留學(xué)生學(xué)歷深造的發(fā)展需求，以留學(xué)生的語言能力和理論知識水平提升為導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)，為留學(xué)生的順利升學(xué)和對接本科課程做好鋪墊。

就業(yè)類是指學(xué)校為滿足留學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮高職院校職業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)行業(yè)的資源優(yōu)勢，按照國際通行的職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以技術(shù)技能實踐為導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)，為留學(xué)生順利就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2.“三型”培養(yǎng)定位：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、跨境型

學(xué)術(shù)型是指學(xué)校按照升學(xué)類培養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)語言與理論課程的講授，兼顧實踐課程的教學(xué)要求，定位于培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力和較高學(xué)術(shù)水平的留學(xué)生。

應(yīng)用型是指學(xué)校按照就業(yè)類培養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐課程的教學(xué)，定位于培養(yǎng)具有高技術(shù)技能和良好工作適應(yīng)能力的留學(xué)生。

跨境型是學(xué)校綜合自身與海外合作高校的各自辦學(xué)優(yōu)勢，按照中外雙方確定的人才培養(yǎng)方案，開展以學(xué)分互認(rèn)為基礎(chǔ)的分段教學(xué)，定位于培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)高技能留學(xué)生?？缇承团囵B(yǎng)定位的留學(xué)生可以在生源國高校完成兩年的理論課程學(xué)習(xí)后，再到我國高職院校完成兩年的實踐課程學(xué)習(xí)。學(xué)生達(dá)到既定的課程學(xué)習(xí)要求和畢業(yè)條件，可以同時獲得生源國高校的本科文憑和我國高職院校的?？莆膽{。

3.“三聯(lián)”培養(yǎng)模式：校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、專本銜接聯(lián)合培養(yǎng)、跨國分段聯(lián)合培養(yǎng)

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)是指學(xué)校和“走出去”企業(yè)進(jìn)行合作，通過專業(yè)共建、基地共享、教材共編、課程共擔(dān)、師資共訓(xùn)，開展校企協(xié)同育人，以此共同解決來華留學(xué)生教學(xué)實踐基地少、校外教學(xué)實習(xí)難、理實教學(xué)脫節(jié)等問題，為留學(xué)生提供量身定制的應(yīng)用型技術(shù)教育，同時為“走出去”企業(yè)提供人力資源支持。

專本銜接聯(lián)合培養(yǎng)是指高職院校和普通高校進(jìn)行合作，通過專本兩校的專業(yè)課程對接、學(xué)分互認(rèn)、方案共制，確定專本銜接課程安排、教學(xué)進(jìn)度，明確專升本的錄取標(biāo)準(zhǔn)，為來華留學(xué)生提供可發(fā)展、多層次的學(xué)業(yè)發(fā)展路徑。

跨國分段聯(lián)合培養(yǎng)是指高職院校與海外本科院校進(jìn)行交流合作，在充分考察交流的基礎(chǔ)上，全面了解雙方的辦學(xué)優(yōu)勢，開展國際教育合作。通過中外雙方的專業(yè)課程對接、學(xué)分互認(rèn)，制定項目制的本科留學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。這樣我國高職院校不僅能獲得穩(wěn)定的高素質(zhì)留學(xué)生生源，而且能有效借鑒海外本科院校的國際教育經(jīng)驗，提升自身國際化水平，樹立自身的國際教育品牌。

“二類三型三聯(lián)”來華留學(xué)生培養(yǎng)體系中的三部分是錐形立體的關(guān)系，“二類”培養(yǎng)導(dǎo)向是基礎(chǔ)，“三型”培養(yǎng)定位是目標(biāo)和歸宿，“三聯(lián)”培養(yǎng)模式牽引教育教學(xué)落實，為人才培養(yǎng)體系有效運(yùn)行提供支持。三部分相互支撐、融為一體，形成“以人為本、育訓(xùn)結(jié)合”的特點(diǎn)，推動來華留學(xué)生教育教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、校企合作、國際交流四個維度的并線發(fā)展。

(二)系統(tǒng)整合，創(chuàng)建“雙師+雙語+雙嵌入”教學(xué)模式

為有效支撐“二類三型三聯(lián)”來華留學(xué)生培養(yǎng)體系，高職院校應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用模塊化教學(xué)，建立“雙師+雙語+雙嵌入”的教學(xué)模式。按照不同類型留學(xué)生培養(yǎng)模式，以“雙導(dǎo)師制”為主導(dǎo)、“雙語教學(xué)”為主軸、“雙嵌入”為主調(diào)，開展多方參與的協(xié)同教學(xué)。一是明確授課語言體系，確定以漢語為主和英語為輔的授課語言。二是根據(jù)培養(yǎng)模式的不同，在教師配置和課程嵌入方面進(jìn)行不同的安排。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式的留學(xué)生應(yīng)同時配備專業(yè)教師和企業(yè)師傅，設(shè)置“專業(yè)課程+企業(yè)實踐”嵌入內(nèi)容；專本銜接聯(lián)合培養(yǎng)模式的留學(xué)生應(yīng)同時配備專業(yè)教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)置“專業(yè)課程+文化課程”嵌入內(nèi)容；跨國分段聯(lián)合培養(yǎng)模式的留學(xué)生應(yīng)同時配備中方專業(yè)教師和海外專業(yè)教師，設(shè)置“中方課程+海外課程”嵌入內(nèi)容。三是根據(jù)不同的培養(yǎng)模式和不同的班級特點(diǎn)，組織導(dǎo)師制課程的開展，落實好課前有預(yù)習(xí)、課上有互動、課后有輔導(dǎo)。四是優(yōu)化授課語言的選擇使用，加強(qiáng)課程的精準(zhǔn)銜接，強(qiáng)化教師團(tuán)隊的協(xié)同教學(xué)。“雙師+雙語+雙嵌入”應(yīng)貫穿于留學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，涵蓋專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、中國文化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展、跨國交流等方面，為培養(yǎng)熱愛中國、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精深、實踐力強(qiáng)、具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新人才提供可操作的實現(xiàn)途徑?！半p師+雙語+雙嵌入”教學(xué)模式具體如圖1所示。

圖1 “雙師+雙語+雙嵌入”教學(xué)模式

(三)“三全育人”，開展“一核+三融+四協(xié)同”文化素養(yǎng)教育

“德技并修是體現(xiàn)中國特色高水平高職教育立德樹人的根本特征”[3]。來華留學(xué)教育依然要落實好立德樹人這一根本任務(wù)，并體現(xiàn)符合留學(xué)生教育內(nèi)涵的豐富內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)結(jié)合“三全育人”的要求，著重圍繞“一核+三融+四協(xié)同”構(gòu)建文化素養(yǎng)教育體系?！耙缓恕敝傅氖橇⒌聵淙?。育人和育才是相互統(tǒng)一的過程，育人的根本在于立德，來華留學(xué)教育也是如此，通過培養(yǎng)來華留學(xué)生正確的文明觀、價值觀、世界觀，引導(dǎo)他們用自己的所學(xué)建設(shè)祖國、改變世界?！叭凇敝傅氖菨h語與中國概況融合、校園文化與企業(yè)文化融合、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神融合?！叭凇钡膶崿F(xiàn)需要學(xué)校調(diào)動校內(nèi)外各方面資源，協(xié)調(diào)各方面力量，突出企業(yè)文化元素和中國新時代的工匠精神，將立德樹人的理念融入留學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，推動所有教學(xué)要素都朝著立德樹人的方向同向同行、協(xié)同發(fā)力。“四協(xié)同”指的是文化課程與課程思政協(xié)同、顯性教育與隱性教育協(xié)同、線上與線下協(xié)同、課內(nèi)與課外協(xié)同。“一核”決定了文化素養(yǎng)教育的工作導(dǎo)向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，又為“三融”提供了支持?！叭凇膘柟塘恕耙缓恕钡氖滓匚?，又是“四協(xié)同”的堅實基礎(chǔ)?！八膮f(xié)同”豐富了“一核”的實踐路徑，又進(jìn)一步深化了“三融”的組織合力?！耙缓?三融+四協(xié)同”文化素養(yǎng)教育可以助力來華留學(xué)生培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新和留學(xué)生教育提質(zhì)增效新常態(tài)的形成，并通過全方位潛移默化的引導(dǎo)，有效提升文化素質(zhì)教育的效果，確保立德樹人在來華留學(xué)教育中的實現(xiàn)。