立足生本課堂，促進有效學(xué)習(xí)

王玉真

摘 要：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)打造生本課堂。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，設(shè)計符合學(xué)生實際的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本課堂;有效學(xué)習(xí)

課程標準指出，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。而很多數(shù)學(xué)課堂都本末倒置，教師在那里滔滔不絕，而學(xué)生沒有聽或聽不懂，一節(jié)課下來學(xué)生什么都沒學(xué)會，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果呢？我覺得應(yīng)從以下幾個地方入手。

一、以生為本，立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)心需求

俗話說好的開始就成功了一半。數(shù)學(xué)課程標準指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，充分考慮本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！薄皯?yīng)重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題。”在實際教學(xué)中我們應(yīng)做到以下兩點：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

《長方體和正方體的表面積練習(xí)》一課，如果單純的進行練習(xí)，學(xué)生會覺得非常枯燥，課堂沉悶沒有效率。如果教師從學(xué)生熟悉的學(xué)校停車場的柱子引入，設(shè)計這樣的問題：學(xué)校停車場的長方體水泥柱，長和寬都是3dm，柱高4m。

⑴每根水泥柱的占地面積是多少平方米？

⑵如果要給5根水泥柱的側(cè)面都貼上瓷磚，那么一共需要多少平方米瓷磚？

一道題包含底面積、側(cè)面積、實際運用多個知識點，又讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，并體驗了解決實際問題的成功喜悅。

2.貼近生活實際，引出學(xué)習(xí)需求

教材中常常設(shè)計豐富的情境，讓學(xué)生在情境中解決問題?？珊芏嗲榫呈菫榱私虒W(xué)而創(chuàng)設(shè)，并不是從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)。如《平均數(shù)》一課，教材創(chuàng)設(shè)了收集礦泉水瓶的情境，讓學(xué)生通過移多補少找出平均數(shù)。可這個平均數(shù)不是學(xué)生想找出來的，不能體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需求，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)平均數(shù)的價值。一位教師設(shè)計風(fēng)景區(qū)推薦值的情境，有5名同學(xué)打分：9分、6分、9分、7分、9分。你認為用哪一個分數(shù)代表景區(qū)比較合適？學(xué)生從幾個數(shù)的選擇中，自然而然地得出求平均數(shù)，從而產(chǎn)生求平均數(shù)的需要。

二、以生為本，依托操作活動理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)課程標準指出，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察，實驗，猜測，計算，推理，驗證等活動，小學(xué)生的思維以形象思維為主，對于一些抽象的概念很難理解，這時就需要教師設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生通過操作實驗在活動中積累經(jīng)驗，形成對知識的認知。

如三年級《面積的認識》一課，學(xué)生對面積有一定的感性認識，但沒有達到理論層面。教師就要通過豐富的活動，讓學(xué)生建立面積概念。教師可設(shè)計如下幾個活動：1.摸一摸物體的面，有什么感覺？舉例說一說物體的表面。2.比一比，物體的表面有大有小。3.涂一涂，誰涂得快？得出結(jié)論：物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。在富有層次的活動中，學(xué)生充分感知什么是表面？表面有大有小、面積是對于封閉圖形而言的。從而建立了面積概念。

但無論設(shè)計什么活動，都要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知特點。如果脫離了學(xué)生，設(shè)計的活動，都是無效的。在教學(xué)《三角形的特征》一課，有位教師設(shè)計以下活動：畫一畫三角形;閱讀教材說一說什么是三角形的特征;畫一畫，三角形有幾條高？各有什么特點？由于學(xué)生對于三角形的概念還不明確，幾個活動無從下手，這樣的設(shè)計只是形式，并無實際效果。如果改為：1.擺一擺，怎樣才能擺成三角形？2.說一說什么是三角形？辨一辨，這些是三角形嗎？3.寫一寫用字母表示三角形各部分名稱。4.猜一猜，哪座房子是長頸鹿的房子？為什么？你認為什么是高？最后再引導(dǎo)學(xué)生畫高。這樣設(shè)計的活動，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識從具體活動中抽象出來，遵循學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成。

三、以生為本，溝通對比構(gòu)建知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識分為四個部分的課程：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。這幾個部分的知識逐級遞增、螺旋上升的編排在每個學(xué)段，相對獨立又互相關(guān)聯(lián)。這些知識就像一個顆珍珠，需要教師找出他們之間的聯(lián)系，為學(xué)生建立起知識模型。

在教學(xué)《雞兔同籠》一課時，學(xué)生學(xué)會用列表、畫圖、算式等方法，解決問題后，還要再問一問：今天學(xué)習(xí)的知識只能用來解決“雞兔同籠”的問題嗎？學(xué)生就會說，在生活中還有“龜鶴問題”“租船問題”“數(shù)學(xué)知識競賽得分問題”等，都屬于雞兔同籠的問題。教師再通過找一找這些問題中，哪些相當于雞？哪些相當于兔？哪些是頭數(shù)？哪些是腿數(shù)？把知識進行串聯(lián)，讓學(xué)生的思維深入到知識的內(nèi)涵，并建立了知識模型。

再比如《同分母分數(shù)加減法》這一課，學(xué)生對于分母變分子相加減這個法則掌握得很好。我們還要再把分數(shù)加減法與整數(shù)、小數(shù)加減法進行對比溝通，讓學(xué)生明白加減法就是數(shù)一數(shù)、算一算有幾個相同計數(shù)單位的個數(shù)，把整數(shù)小數(shù)和分數(shù)加減法進行溝通，建構(gòu)加減法計算的知識模型，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，它的變遷體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，從教書走向育人的轉(zhuǎn)變。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心。在課堂教學(xué)中，教師要立足生本課堂，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的情境，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此論文系：大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題《提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的實踐研究》立項編號：TKTX-2010研究成果

2417501705336