小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)讀題解題能力的培養(yǎng)分析

梁明棟

摘 要：小學(xué)教育是初級(jí)教育中最重要的階段，這個(gè)階段的學(xué)生的思維還沒(méi)有完全被開(kāi)發(fā)，對(duì)于知識(shí)的接受和解題能力還有很大的拓展空間，在小學(xué)各個(gè)學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為重要的大類(lèi)學(xué)科，一直受到家長(zhǎng)和老師的重視，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于題型多變難度加大，許多學(xué)生都感到無(wú)從下手，本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)研究分析，對(duì)于其讀題解題能力培養(yǎng)給出策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);讀題解題能力;培養(yǎng)分析

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀

實(shí)際上我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展了很多年，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也投入了大量精力，但為什么仍舊有部分地區(qū)的教育模式仍舊落后，教師的教學(xué)水平和自身專業(yè)素養(yǎng)都是導(dǎo)致問(wèn)題所在的原因，我們從幾個(gè)方面來(lái)分析當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，還停留在懵懂階段，主要是以自身興趣為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，而?shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科，顯得有些枯燥，即便是一開(kāi)始接觸會(huì)有一些新鮮感，但時(shí)間一久就會(huì)失去興趣，同時(shí)學(xué)生的注意力也不集中，跟不上課程內(nèi)容的講解后，更增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的反感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)，教師扮演著傳授者的角色，甚至是“高高在上”的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于教師的盲目崇拜，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考能力和習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中，不注重學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍舊是“我講你說(shuō)”的課堂模式，同時(shí)由于中國(guó)學(xué)生性格比較內(nèi)向，無(wú)法配合老師傳統(tǒng)的提問(wèn)，導(dǎo)致課堂氣氛不佳，學(xué)生和老師之間甚至是零交流，不利于學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)讀題解題能力的培養(yǎng)分析

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)讀題解題實(shí)際上就是對(duì)于數(shù)學(xué)公式和題干閱讀能力的考察，是對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解程度和思維能力的培養(yǎng)途徑，所以在對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力上，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行方法和內(nèi)容的完美融合，主要通過(guò)以下幾種途徑。

創(chuàng)新教學(xué)方法，深入思維教學(xué)。教學(xué)方法的創(chuàng)新必須在教師對(duì)于素質(zhì)教學(xué)下課堂模式不足的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)閯?chuàng)新需要填充新的內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，并掌控課堂節(jié)奏，將課堂最大限度的交給學(xué)生，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者起到輔助作用，目前較為流行的課堂教學(xué)方式有許多，例如小組合作教學(xué)、探究式教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)，這些新穎的教學(xué)模式是基于溝通和交流的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維模式的有效方式，我們舉例說(shuō)明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用題屬于綜合類(lèi)題型，題干往往結(jié)合生活現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，教師在講解此類(lèi)題型時(shí)，就應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)--讓學(xué)生思考--結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)一步引導(dǎo)--最終讓學(xué)生得出正確結(jié)論這樣的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)教師的各種課堂教學(xué)模式，激發(fā)興趣和思維潛能，讓課堂成為交流的場(chǎng)所，而不是傾聽(tīng)的場(chǎng)所。

教師講授小學(xué)生不同的解題思路，將解題方法多元化。由于小學(xué)生的年齡之間有差異，高年級(jí)與低年級(jí)的理解能力不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)題的講授方法上也存在著一些差異。對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要在課堂上傳授多種方式的解題方式。相較于教師使用蒼白的語(yǔ)言，使用多元化的講授方法提高了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于題目題干的理解，同時(shí)加強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這些方法的熟練應(yīng)用，使得隨著年級(jí)的升高，當(dāng)應(yīng)用題的表述方式變得復(fù)雜的時(shí)候，高年級(jí)的同學(xué)在了解了題意之后可以使用畫(huà)圖或者是表格的形式將題目中所包含的信息直觀明了地展現(xiàn)在自己的面前，方便學(xué)生舒展思路，快速地解題。再如：一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題“小明每天種5棵樹(shù)，半個(gè)月種完了一小片森林，小李每天種3顆樹(shù)，20天種完了同一片森林。小華每天種7顆樹(shù)，幾天可以種完一片森林？”可以看出這道題與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)很大，在解答這道題的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生切身實(shí)際，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的習(xí)慣，聯(lián)想自己之前類(lèi)似的行為，有利于題目的解答。在這個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中，小學(xué)生可以逐漸地做到不需要教師也可以獨(dú)自地解答課堂上沒(méi)有講過(guò)的應(yīng)用題，使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到有效的提升，可謂是一舉兩得。

完善數(shù)學(xué)課堂的設(shè)備設(shè)施。實(shí)際上數(shù)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)和公式的論證是需要用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行落實(shí)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)也會(huì)有一種新鮮感，同時(shí)影音圖像能直觀的讓學(xué)生對(duì)于公式的理解更加深刻，例如在圓周率的教學(xué)課程中，利用放映影片的形式，可以直觀的讓學(xué)生感受到圓周率的數(shù)字魅力以及學(xué)習(xí)圓周率的目的，包括一些教學(xué)模具和教具，這些都是微課必不可少的設(shè)施，學(xué)校應(yīng)該在這方面加大投入，讓教師放開(kāi)手腳去實(shí)施合作教學(xué)課堂模式，這間接的對(duì)于學(xué)生的解題能力起到了潛移默化的促進(jìn)作用，加深對(duì)于公式由來(lái)和宏觀視角的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究欲。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)在存在的諸多教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行不斷調(diào)整，不斷提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的讀題解題能力是對(duì)于自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有極大幫助，而這一切都需要在教師的引導(dǎo)下有序進(jìn)行，在創(chuàng)新課堂模式的有效性下，學(xué)生能夠用過(guò)高效學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)，更提升了自身的核心素養(yǎng)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知也提上了一個(gè)新的高度，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方向和理念的進(jìn)步也有所幫助，讀題解題能力的穩(wěn)步提升，歸結(jié)于教師有效的課堂模式和教學(xué)方法，教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)積極實(shí)踐，讓教學(xué)問(wèn)題得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J]. 王新波. 中國(guó)校外教育. 2014（29）

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 譚勁，李光樹(shù). 課程.教材.教法. 2014（08）

1525500520348