淺談如何提高小學(xué)低年級學(xué)生自主解決問題能力

張建國

摘要：隨著新課改的不斷推進，國家教育部門越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生不僅具有扎實的理論知識，還要學(xué)會運用知識解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生生涯中一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙和數(shù)學(xué)計算能力訓(xùn)練具有重要的作用。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，需要教師在教學(xué)中加以正確的指導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強學(xué)生自主解決問題能力的訓(xùn)練，讓學(xué)身邊給養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合案例，闡述了如何提高小學(xué)低年級學(xué)生自主解決問題能力策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級;自主解決問題;能力提高

前言：

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)能力是很多學(xué)科的基本功。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的開端，也是學(xué)生們形成數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)獨立思考能力的重要平臺。低年級的學(xué)生因為身心發(fā)育還不成熟，邏輯思維能力較差，運用數(shù)學(xué)理論解決數(shù)學(xué)問題的能力不強。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理的開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供獨立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

低年級階段的學(xué)生仍然處在邏輯思維、解題能力快速發(fā)展的時期，教師要抓住學(xué)生這個時期的特點，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師比較注重低年級學(xué)生計算能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸最多的是重復(fù)、單一的計算題目。面對千篇一律的加減乘除運算，學(xué)生在寫作業(yè)時會感到枯燥乏味，久而久之就開始討厭數(shù)學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，教師可以在課堂上創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，用學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和觀察能力，讓學(xué)生認(rèn)識角，了解角的特點。在課堂上，教師可以利用輕松愉快的話題引導(dǎo)學(xué)生進入問題情景，“小朋友們，大家認(rèn)不認(rèn)識五星紅旗呀？大家在哪里見過他呀？”小朋友們紛紛說在周一升旗的時候見過，“那大家知道為什么我們叫它五角星嗎？”一些學(xué)生會說“因為它有五個角”、“對，同學(xué)們說的很好。今天，我們就要來認(rèn)識‘角’，大家開動腦筋，看看我們教室內(nèi)，有哪些角呢？”。這時候?qū)W生就會四處觀望，發(fā)現(xiàn)教室中的桌角、黑板角、門角等等。在這個過程中，學(xué)生們不僅集中精神緊跟教師的節(jié)奏，還在良好的班級氛圍中認(rèn)識了“角”，并在身邊的食物中發(fā)現(xiàn)“角”。教師通過創(chuàng)建輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓低年級的學(xué)生集中精力聽老師講課，在教師的指引下思考問題，逐步的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問題能力。

二、數(shù)形結(jié)合，利用畫圖厘清解題思路

低年級的學(xué)生，剛從幼兒園中過渡到小學(xué)，很多數(shù)學(xué)思維和解題方法還沒有掌握。在面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，很多學(xué)生因為不能理解題目內(nèi)涵而害怕應(yīng)用題。為了解決學(xué)生的這個困難，教師可以傳授給學(xué)生一些解題方法。在分析抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師可以讓學(xué)生通過標(biāo)注、畫圖的方式快速的厘清解題思路，把題目中的有效信息利用圖形表示出來，把抽象的問題具體化，幫助學(xué)生解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時，學(xué)生要熟練的掌握100以內(nèi)加減法的計算方法，并且可以用它解決生活中的實際問題。為了讓學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題方法，學(xué)會數(shù)形結(jié)合，利用作圖分析應(yīng)用題目，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題。比如下面這個題目“圖書館中一共有15本漫畫書，小明一次性借走了7本漫畫書，小紅一次性借走了3本漫畫書，現(xiàn)在圖書館還有多少漫畫書？”這個題目中的條件較多，涉及到的數(shù)也比較多，在實際的計算中，很多學(xué)生會因為找不清解題思路而計算錯誤。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析題目時，教師可以讓學(xué)生拿出草稿紙，跟著老師一起作圖?！按蠹铱催@道題目，我們要求的是還剩多少漫畫書，首先我們先找一下圖書館一共有哪些書呢，可以看到題目中說的是15本，好，那我們就在草稿紙上畫出15個圈，代表這15本書，大家也在草稿紙上畫出來?！苯處熢诤诎迳袭嫵?5個圈，等待學(xué)生畫好圖后，接著分析“小明一次性借走了7本書，這時候用斜線劃掉7個圓圈，代表被借走的書，并且列出算式‘15-7’，緊接著小紅借走了3本書，我們用涂黑的方式再化掉三本書，代表又被借走的書，補充算式‘15-7-3’，然后大家數(shù)數(shù)看最后還剩多少書呢？對的，還剩5本書，我們這個問題也就解決了。”

三、分析題目，快速抓住題目有效信息

在小學(xué)階段，因為每個人的成長背景不同，認(rèn)知發(fā)展不同，對于問題的理解也有差距。很多學(xué)生在做應(yīng)用題時，因為題目過長而找不準(zhǔn)有效信息，容易被一些無效信息干擾，影響解題速度和準(zhǔn)確度。因此，教師要在教學(xué)中加強題目分析的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以根據(jù)所求內(nèi)容對題目信息分類，快速的判斷題目中的有效信息和無效信息，利用有效信息快速的找到解題思路，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生要掌握混合運算的解題思路，厘清題目的邏輯，列出正確的算式解題。在解決問題時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生熟悉解題方法。比如這個題目“A同學(xué)去學(xué)校超市買來了20個氣球，5個籃球，他把3個氣球分給了B同學(xué)，8個氣球分給了C同學(xué)，現(xiàn)在A手里還有多少氣球？”在這個題目中，存在一些干擾學(xué)生解題的信息，教師要讓學(xué)生找到有用信息而不受干擾?！巴瑢W(xué)們，我們看題目問的是還剩多少氣球，那題目中的籃球數(shù)量對我們的就是沒有用的，大家完全可以忽略。而題目中有哪些涉及到了氣球呢，對，B和C都涉及到了氣球，他倆對應(yīng)的信息就是我們解題的突破點?！?/p>

總結(jié)：

總的來說，小學(xué)低年級階段學(xué)生的邏輯思維、解題能力都還比較薄弱，教師要通過積極地引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會獨立解決問題。在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的場景，讓學(xué)生提高自主解決問題的能力。在講解應(yīng)用題時，教師可以讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式理解題目含義，利用未知反推已知條件的形式排除無效信息，快速的抓住解題要點，快速的形成解題思路，從而提高解題速度和準(zhǔn)確度。

參考文獻：

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