基于信息化情境下高職生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)研究綜述

【摘要】語言是人類交際的最基本工具，語言表達(dá)能力是個(gè)人發(fā)展具備的基本素質(zhì)。語言能力培養(yǎng)是高職生人才培養(yǎng)重要目標(biāo)之一，在高職生語言能力的培養(yǎng)工作中，教師必須找到正確的語言能力訓(xùn)練方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，在高職生語言能力訓(xùn)練領(lǐng)域也有所體現(xiàn)。本文將根據(jù)近十年中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)對(duì)信息化情境下高職生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，為后期語言教學(xué)研究提供一定的學(xué)術(shù)借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息化;語言能力;訓(xùn)練系統(tǒng);綜述

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0141-02

【本文著錄格式】廖俐.基于信息化情境下高職生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)研究綜述[J].課外語文，2021，20（04）：141-142.

語言能力是高職師范生職業(yè)能力的重要組成部分，近年來日益受到應(yīng)用語言學(xué)和信息化教育學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，由語言能力培養(yǎng)引申出來的信息化情境語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)問題研究更是信息化時(shí)代高職師范生語言能力培養(yǎng)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)界對(duì)于信息化情境下高職師范生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)相關(guān)研究已經(jīng)頗有積累，主要圍繞如下幾個(gè)方面展開：對(duì)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究、對(duì)信息化情境下語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)研究、計(jì)算機(jī)情境化語言能力測(cè)評(píng)方法的研究。

一、關(guān)于語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究

國內(nèi)外對(duì)高職高專學(xué)生語言能力培養(yǎng)的研究成果非常豐碩。根據(jù)檢索近三年中國知網(wǎng)關(guān)于高職生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的論文，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者們都把高職生語言應(yīng)用能力與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，突出崗位能力培養(yǎng)與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過檢索統(tǒng)計(jì)，2017—2020年期間中國知網(wǎng)中關(guān)于高職高專學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的論文共計(jì)53篇。其中肖軼瑾（2017）認(rèn)為缺乏自信心是造成高職生口頭表達(dá)能力欠缺的主要原因，提倡高職師范生語言訓(xùn)練課堂應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，建議構(gòu)建語言表達(dá)技能培訓(xùn)模式：通過開展課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。一是快速改變語言面貌，精選訓(xùn)練法;二是語言表達(dá)能力的練習(xí)還可以通過話題討論、演講比賽、角色扮演等形式進(jìn)行;三是通過對(duì)語言的重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)各種語言表達(dá)的技巧，能夠很大程度地提高口語表達(dá)能力，提高說話藝術(shù)。張秀珍（2019）指出，高職高專文科生語言能力的培養(yǎng)，必須采取“全程·層級(jí)·融合”三位一體的策略，促進(jìn)高職高專文科生語言能力與職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。唐未平（2019）的文章也從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度思考，提出建立科學(xué)有效的語言文字培養(yǎng)體系，從校園文化建設(shè)、語言類課程教學(xué)改革、校外活動(dòng)拓展等多層次多維度全面提升學(xué)生語言文字水平。吁娟、鄧忍（2018）則指出高職學(xué)生語言能力整體較弱、社會(huì)競爭力相對(duì)缺乏，為解決這一問題，高職院校建立生態(tài)課堂環(huán)境，培養(yǎng)高職學(xué)生的語言實(shí)踐能力，是提升其未來社會(huì)競爭優(yōu)勢(shì)的重要路徑。以上文章對(duì)于我們優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生語言能力培養(yǎng)路徑具有重要的意義。

二、信息化情境下語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)研究

在對(duì)高職生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)界對(duì)于信息化情境下語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)研究才逐漸起步發(fā)展。在信息化新時(shí)代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代早已來臨，高職課堂語言能力訓(xùn)練模式必須結(jié)合信息化手段，在信息化情境下優(yōu)化高職課堂語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。近幾年來，碩士論文中關(guān)于此課題的研究比較系統(tǒng)。如：陜西師范大學(xué)梁玉劍（2019）碩士論文《基于虛擬現(xiàn)實(shí)的師范生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究》運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR技術(shù)）探索師范生語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)證研究。文章首先探索多個(gè)虛擬訓(xùn)練場(chǎng)景的設(shè)計(jì)的軟硬件架構(gòu)，并創(chuàng)建多個(gè)虛擬訓(xùn)練場(chǎng)景的多難度系數(shù)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)技術(shù)，在實(shí)證研究階段，筆者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的被試進(jìn)行測(cè)量篩選，對(duì)目標(biāo)被試對(duì)象進(jìn)行多輪虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)測(cè)試研究，重點(diǎn)關(guān)注新系統(tǒng)的訓(xùn)練有效性及其評(píng)價(jià)效果。通過實(shí)證研究，該文指出，合理運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建語言訓(xùn)練系統(tǒng)平臺(tái)有利于激發(fā)師范生語言學(xué)習(xí)的興趣，深化練習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而有利于提升練習(xí)者的語言能力與口語表達(dá)能力。湖南大學(xué)謝異（2006）碩士論文《基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)》則通過運(yùn)用語音匹配分析識(shí)別技術(shù)（SMART）開發(fā)設(shè)計(jì)了一套用于學(xué)習(xí)口語的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的方案，該方案面向單機(jī)用戶和互聯(lián)網(wǎng)用戶，該技術(shù)設(shè)計(jì)方案關(guān)注如何避開現(xiàn)今語音識(shí)別中難以突破的問題，主要采用語音識(shí)別中可以產(chǎn)品化的部分技術(shù)，以基于用戶的發(fā)音和原音匹配的為主，識(shí)別為輔的原則，讓用戶最大目的練習(xí)口語，并達(dá)到和原音雷同或一致。該語言能力培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)對(duì)于高職生特別是師范生口語訓(xùn)練外語與普通話具有積極的作用，有利于學(xué)生正音訓(xùn)練的開展。范玉鳳（2012）《師范生口語表達(dá)能力訓(xùn)練虛擬平臺(tái)設(shè)計(jì)》，文章在分析當(dāng)前高校師范生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀及其存在問題的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，設(shè)計(jì)了一種可交互的課堂語言表達(dá)能力訓(xùn)練虛擬平臺(tái)，并對(duì)虛擬訓(xùn)練平臺(tái)的體系架構(gòu)、化身建模、虛擬場(chǎng)景及交互設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了深入探討。上述研究成果為我們當(dāng)前高校語言教學(xué)工作信息化進(jìn)程指出了教學(xué)的信息化手段及時(shí)考核與評(píng)價(jià)的研究方向。

另外，一些學(xué)者從普通話測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面對(duì)高職生特別是師范生的語言能力教學(xué)提供技術(shù)支持。如周曉蘭（2016）《普通話水平測(cè)試系統(tǒng)中語音識(shí)別和語音評(píng)測(cè)技術(shù)研究》一文則從普通話測(cè)試系統(tǒng)語音測(cè)評(píng)技術(shù)研究層面對(duì)信息化語言教育提供技術(shù)支持。張寧（2015）《基于普通話水平測(cè)試談大學(xué)語言能力教育》一文從高校語言規(guī)范、注重語言應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生漢字應(yīng)用能力教育等三方面指出提升大學(xué)生語言能力。雖然目前大部分高職院校都進(jìn)入了信息化教學(xué)時(shí)代，但是關(guān)于運(yùn)用信息化語言能力培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的論文還不是很多，研究成果較少。

三、計(jì)算機(jī)情境化語言能力測(cè)評(píng)方法的研究

20世紀(jì)60年代語言測(cè)試開始作為一門專門學(xué)科。隨著教育測(cè)量學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展，現(xiàn)代語言測(cè)試?yán)碚撝饾u完善，作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支，涉及語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。當(dāng)下是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，計(jì)算機(jī)化測(cè)評(píng)技術(shù)在語言能力測(cè)試領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛，語音技術(shù)的發(fā)展和逐漸成熟，為人機(jī)交互提供了一種新的方式，創(chuàng)設(shè)了易于課堂操作的語言聽說教學(xué)環(huán)境，一些學(xué)者基于教學(xué)需要對(duì)計(jì)算機(jī)情境化語言能力測(cè)評(píng)方法，如喬昌喜（2014）《學(xué)生語言能力計(jì)算機(jī)情境化測(cè)評(píng)方法的研究》一文對(duì)結(jié)合了語音處理技術(shù)中的和技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)了適用于課堂教學(xué)環(huán)境的語言能力計(jì)算機(jī)情境化測(cè)評(píng)系統(tǒng)，從聽、說、讀、寫等方面綜合測(cè)量被試的語言能力。陳麗麗（2011）文章《小學(xué)教師教學(xué)能力情境測(cè)試題開發(fā)研究》基于小學(xué)教師教學(xué)語言能力培訓(xùn)開發(fā)了一套情境測(cè)試題，用于有效培訓(xùn)與開發(fā)教師語言能力。崔晗、佟玉平（2020）《基于計(jì)算機(jī)輔助的語言能力測(cè)評(píng)研究——評(píng)〈自然語言信息處理的邏輯語義學(xué)研究〉》認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助的語言能力測(cè)評(píng)具有如下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是計(jì)算機(jī)輔助通過電子傳輸或網(wǎng)站發(fā)布試題的方式來進(jìn)行語言能力測(cè)評(píng)，測(cè)試效率高;二是計(jì)算機(jī)輔助測(cè)評(píng)內(nèi)容豐富、形式多樣，可以極大地提升被試測(cè)試興趣;三是計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)突破了時(shí)間和空間的限制，具有靈活性;四是測(cè)評(píng)結(jié)果更準(zhǔn)確、公正。劉薇（2016）《計(jì)算機(jī)環(huán)境下詞匯語用能力情境化測(cè)評(píng)研究》一文中作者采用語音識(shí)別、語音合成以及手寫識(shí)別技術(shù)，利用Visual Studio工具開發(fā)詞匯語用能力情境化測(cè)評(píng)的web程序，構(gòu)建出具備角色選擇模塊、測(cè)試模塊、評(píng)價(jià)反饋模塊、數(shù)據(jù)庫模塊的web測(cè)試系統(tǒng)。該研究選取了部分高考詞匯測(cè)試題作為紙質(zhì)試題，選取另外部分高考詞匯測(cè)試題并在計(jì)算機(jī)環(huán)境下優(yōu)化，致力于計(jì)算機(jī)環(huán)境下詞匯語用能力情境化測(cè)評(píng)研究。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職生信息化語言能力訓(xùn)練系統(tǒng)研究一般集中在對(duì)語言能力培養(yǎng)本身的教學(xué)模式和功能作用的分析上，還未有從信息化手段的及時(shí)考核與評(píng)價(jià)視角對(duì)高職生文科課堂語言能力培養(yǎng)的專題分析。因此，本文一方面可以總結(jié)前人研究成果，另一方面是對(duì)現(xiàn)有高職語言能力訓(xùn)練教學(xué)研究的一種推進(jìn)。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)信息化語言能力訓(xùn)練課堂的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的途徑、方式和政策方面，也是一個(gè)值得開拓的話題。

參考文獻(xiàn)

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[3]唐未平.基于職業(yè)發(fā)展的高職學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的困境與對(duì)策[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[4]吁娟，鄧忍. 基于競爭優(yōu)勢(shì)理論的高職生語言能力培養(yǎng)策略[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

附? ? 注

基金項(xiàng)目： 2018年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于spoc下《中國文學(xué)》深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2018B062）。

作者簡介：廖俐，女，1982年生，廣西貴港人，文學(xué)碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)系副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及語言教學(xué)研究。