閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

【摘要】隨著社會(huì)的變革，讀書(shū)已然成為人們生活的一部分，也是不可取代的一個(gè)生活環(huán)節(jié)，作為現(xiàn)代人閱讀成為必需的技能，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既是新課標(biāo)的要求，也是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)活動(dòng)。如何在高中階段培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，值得每一位高中語(yǔ)文教師思考，因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升的根基之一。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，將元閱讀策略與常規(guī)的閱讀策略結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用在高中閱讀訓(xùn)練中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起到事半功倍的效果，本文圍繞此展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);閱讀策略;元閱讀策略;訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0115-02

【本文著錄格式】王云.閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：115-116.

引言

在社會(huì)日新月異的大環(huán)境中，閱讀已經(jīng)成為人們生活的一部分，讓人們更好地認(rèn)識(shí)事物、理解事物、認(rèn)識(shí)世界、理解世界，進(jìn)而獲得相應(yīng)生活技能的基礎(chǔ)所在。高中階段作為在校教育的重要時(shí)期，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅是新課標(biāo)的要求，更是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要舉措。研究顯示，將元閱讀策略與常規(guī)的閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，并應(yīng)用在高中閱讀訓(xùn)練中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到事半功倍的效果。

一、元閱讀概念

元閱讀是源于國(guó)外的一種閱讀方法，基于元認(rèn)知理論發(fā)展起來(lái)的，它原先用于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)策略。隨著元閱讀理論不斷成熟，因其在閱讀教學(xué)中有特有的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)的專(zhuān)家、學(xué)者，將這種閱讀方法引入國(guó)內(nèi)，這樣的閱讀方法，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的自主性，讓學(xué)生從無(wú)意識(shí)被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)主動(dòng)閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)和自我控制，這是這種學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)特點(diǎn)之一，將元認(rèn)知運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，它呈現(xiàn)的是一種有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和反思的一種閱讀過(guò)程。

二、高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多閱讀訓(xùn)練是被動(dòng)的，這樣學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不理想，經(jīng)常是教師要求學(xué)生閱讀某些片段、某些章節(jié)、某些課文，學(xué)生也是被動(dòng)地接受任務(wù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，常常也是應(yīng)付了事，閱讀成為一種過(guò)眼過(guò)嘴不過(guò)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣只是表面看起來(lái)在學(xué)習(xí)，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，實(shí)際效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。將元閱讀策略引入高中常規(guī)的閱讀訓(xùn)練中，可以改善這個(gè)問(wèn)題，提高閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、元閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

元閱讀是一種以學(xué)生為主體的閱讀策略。因此，在運(yùn)用過(guò)程中，要充分突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，而不是被動(dòng)地接受，讓學(xué)生閱讀擁有掌控權(quán)，這樣更加利于他們閱讀訓(xùn)練以及能力的提升。

（一）閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好閱讀計(jì)劃是元閱讀的第一步也是基礎(chǔ)所在，在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，看什么、如何看、用時(shí)是多少，最后要達(dá)到什么目的，這些都要通過(guò)書(shū)寫(xiě)計(jì)劃的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行明晰。在制定計(jì)劃前，教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音、學(xué)會(huì)理解自己的想法、學(xué)會(huì)制定目標(biāo)、學(xué)會(huì)思考通過(guò)閱讀要達(dá)到的境界，這些問(wèn)題都是要讓學(xué)生掌握的一些基本問(wèn)題，這樣才能進(jìn)行有效的閱讀規(guī)劃。首先，教師要通過(guò)設(shè)問(wèn)、回憶、聯(lián)想、歸納、總結(jié)等方法，讓學(xué)生對(duì)自己以及自己的閱讀能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，比如掌握自己的閱讀速度、理解能力、認(rèn)知能力、困難問(wèn)題等，對(duì)自身有一個(gè)客觀且綜合的評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果給自己制定一個(gè)適合的閱讀目標(biāo)，比如可以給自己制定5分鐘看完1000字，且能理解1000字大意的目標(biāo)要求，之后，將這樣的目標(biāo)要求寫(xiě)在計(jì)劃中，便于提醒自己，完成閱讀任務(wù)。在計(jì)劃中，教師要讓學(xué)生不斷根據(jù)自己的實(shí)際情況和閱讀內(nèi)容，調(diào)整計(jì)劃內(nèi)容，在制定目標(biāo)時(shí)，也要分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)或者是針對(duì)某一篇材料而制定目標(biāo)。分類(lèi)制定，完善制定的標(biāo)準(zhǔn)和策略，讓其成為學(xué)生閱讀的有效指引，提升閱讀效率。除此之外，閱讀策略也應(yīng)該在計(jì)劃中寫(xiě)清楚，此文采取略讀、精讀、速讀的方法，每種方法都有其特有的優(yōu)勢(shì)，教師要讓學(xué)生掌握各種閱讀方法的技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確定閱讀方法?？傊?，要通過(guò)閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生認(rèn)清自我，明確目標(biāo)和閱讀方法，提升閱讀訓(xùn)練的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

（二）閱讀監(jiān)控

在元閱讀策略中監(jiān)控是其區(qū)別于其他閱讀方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，想讓元閱讀發(fā)揮其教育價(jià)值，必須在閱讀監(jiān)控中下功夫，這樣才能提高高中閱讀訓(xùn)練效能。元閱讀控制是指讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的閱讀目標(biāo)，來(lái)控制自己的閱讀行為，比如閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀采取技巧等，最終讓自己在計(jì)劃的引導(dǎo)下，在目標(biāo)的指引下，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。教師要讓學(xué)生通過(guò)控制非智力因素，調(diào)整閱讀狀態(tài)，根據(jù)閱讀中遇到問(wèn)題，采取補(bǔ)救的措施。

首先，閱讀監(jiān)控中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，只要學(xué)生有足夠的興趣進(jìn)行閱讀，閱讀能力的提升就指日可待了。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的趣味，通過(guò)控制閱讀過(guò)程，將趣味體驗(yàn)的時(shí)間延長(zhǎng)，這樣學(xué)生自然會(huì)提升閱讀興趣，增加閱讀體驗(yàn)了。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的，教師要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀嘗試，找到屬于自己的閱讀興趣，而后再通過(guò)閱讀控制，提升趣味體驗(yàn)。比如開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別用不同的方式進(jìn)行閱讀，比如速讀、精讀、略讀、高聲朗讀、默默誦讀等等，讓學(xué)生多嘗試，總有一種是學(xué)生自己喜歡的閱讀外在形式，之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀控制，比如有的學(xué)生喜歡速讀，就可以讓此學(xué)生經(jīng)常使用速讀的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但是速讀有其缺陷，教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)控制閱讀過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，將這種閱讀缺陷進(jìn)行有效彌補(bǔ);或者有的學(xué)生喜歡高聲朗讀，可以讓學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)，改變這種閱讀方式的弊端，比如可以告訴學(xué)生，可以將外在的聲音內(nèi)化，內(nèi)化于心，在心中繼續(xù)維持高聲朗讀的狀態(tài)，但是不要發(fā)出聲音，通過(guò)多次有針對(duì)性的閱讀控制，學(xué)生慢慢地就會(huì)掌握一套屬于自己的高效的閱讀方法，促進(jìn)能力的提升。

其次，要通過(guò)閱讀控制磨煉學(xué)生意志，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。高考改革之后，高考中的閱讀量大大提升，在短時(shí)間內(nèi)要處理較多的信息，如果沒(méi)有日常語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的話，很難完成高考試卷的作答，更不要說(shuō)要考一個(gè)理想的成績(jī)了。教師在日常閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生完成自己規(guī)定閱讀目標(biāo)，還要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步提高自己的閱讀目標(biāo)，就拿閱讀時(shí)間為例子，比如開(kāi)始閱讀目標(biāo)是每天閱讀20分鐘，在學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間，且已經(jīng)形成每天閱讀20分鐘的習(xí)慣后，就可以將目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整，規(guī)定每天閱讀30分鐘，以此類(lèi)推，增加閱讀時(shí)間，逐漸鍛煉學(xué)生的意志，提升學(xué)生能力。這一點(diǎn)很重要，特別是對(duì)即將高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的一種閱讀意志訓(xùn)練，在考場(chǎng)上，可能難以完成試卷的閱讀內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的高考成績(jī)，影響學(xué)生一生的發(fā)展。這里的閱讀控制就是讓學(xué)生根據(jù)自己計(jì)劃，完成規(guī)定時(shí)間的閱讀任務(wù)，然后逐步遞增閱讀信息量，一點(diǎn)一點(diǎn)地磨煉自己的意志，中間教師要多鼓勵(lì)，舉辦一些活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生可以長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，這樣閱讀效果就會(huì)有所提升。

最后，通過(guò)閱讀控制激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)很重要，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，但是閱讀訓(xùn)練僅僅是停留在學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)單一的層面上嗎？當(dāng)然不是，提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)快樂(lè)、成功，獲取知識(shí)、信息，這是更為廣義的閱讀目的，教師要通過(guò)教育讓學(xué)生對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀控制，去感受閱讀真正意義，體會(huì)更為豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)控制閱讀中的一些環(huán)節(jié)，樹(shù)立正確的閱讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，感受閱讀帶來(lái)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

（三）閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是元閱讀中最為有特點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是閱讀主體對(duì)元閱讀中計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的綜合感覺(jué)，是元閱讀活動(dòng)或行為的一種情感體驗(yàn)。如果說(shuō)元閱讀中的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀的微觀調(diào)控的話，閱讀體驗(yàn)則是對(duì)元閱讀的宏觀把控。前三者是具體的應(yīng)用，這一個(gè)環(huán)節(jié)則是對(duì)這個(gè)元閱讀過(guò)程的一種升華。有效的元閱讀體驗(yàn)可以將元閱讀策略變成一種思維，讓閱讀主體擁有元閱讀的能力。閱讀體驗(yàn)是指在學(xué)生閱讀過(guò)程中始終伴隨一種情感體驗(yàn)，有成功、有失敗、有理解后的喜悅之情，也有百思不得其解的困惑等等，在這些豐富的情感體驗(yàn)中讀者進(jìn)行暢游，在成功中獲得愉悅，在失敗中尋找歸因，通過(guò)這樣的一種情感體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的自我效能感會(huì)得到有效的增強(qiáng)，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生元閱讀能力逐步增強(qiáng)，對(duì)閱讀的把控能力也隨之加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，元閱讀是可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生閱讀能力的一種閱讀教學(xué)策略，將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，是一種值得推廣的閱讀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]程素萍，王聰仙.高中語(yǔ)文教學(xué)中元閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（4）.

作者簡(jiǎn)介：王云，女，1974年生，甘肅武威人，本科，副高，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀能力的提升方法。