厘清分層的本質(zhì)，凸顯素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】新課程改革呼喚教學(xué)模式不斷地創(chuàng)新，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教育要面向全體學(xué)生，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，進(jìn)行分層教學(xué)顯得尤為重要。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教育，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)的實(shí)效性，符合當(dāng)今的教學(xué)潮流。本文通過分層的研究，厘清分層的本質(zhì)，開展分層教學(xué)，因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯素養(yǎng)的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生能夠充分成長，發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);語文素養(yǎng);學(xué)科興趣

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0077-02

【本文著錄格式】錢鋒.厘清分層的本質(zhì)，凸顯素養(yǎng)的培養(yǎng)——讓小學(xué)語文分層教學(xué)有章可循[J].課外語文，2021，20（04）：77-78.

美國教育家布盧姆認(rèn)為：要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求我們老師打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)，即教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有差別的、分層次的教育，著重于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的構(gòu)建和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個(gè)方面，我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)的過程中，著重注意培養(yǎng)學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)。

一、理解分層教學(xué)的含義，深究本質(zhì)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及性格特征等不同的情況做出相應(yīng)的分類，采取相應(yīng)的教學(xué)方式是分層教育的含義。教育專家加德納曾說過：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象”，這可以說明人與人之間具有個(gè)性差異性。因此，現(xiàn)階段我們根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，開展分層教育，這樣不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和水平，還可以在學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、探索分層教學(xué)的原則，合理規(guī)劃

（一）能力相似的原則

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，需要對(duì)學(xué)生的能力、習(xí)慣等有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。各方面評(píng)估之后，再做出較為合理的決策。當(dāng)然，教師沒有辦法在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)W(xué)生的情況了然于胸，需要日常的觀察，或者進(jìn)行一些小測驗(yàn)來幫助教師決策。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，能力層、發(fā)展層、提高層。能力層是指學(xué)習(xí)能力比較高，有一定的基礎(chǔ)，可以很好地接受知識(shí)的輸入，語文成績較為優(yōu)異。發(fā)展層是指學(xué)習(xí)能力一般，但是學(xué)習(xí)有自覺性且有一定的上進(jìn)心，語文成績平平無奇。提高層是基礎(chǔ)薄弱，接受知識(shí)的能力不強(qiáng)，且沒有學(xué)習(xí)語文的積極性，語文成績較為落后。教師在進(jìn)行分層的時(shí)候要盡量保證每一層次的學(xué)生的能力相差不大，基礎(chǔ)也處于相同的水平上。這樣水平相似的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，面對(duì)難題時(shí)也可以一起討論，共同進(jìn)步。而水平相差較大的學(xué)生，對(duì)同一問題思考的角度不一樣，容易產(chǎn)生分歧，不利于共同進(jìn)步。

（二）共同進(jìn)步的原則

教育分層的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，處于提高層或者發(fā)展層的學(xué)生在面對(duì)一些有思考難度的問題時(shí)，多次思考未果，這容易產(chǎn)生挫敗感，會(huì)影響學(xué)習(xí)語文的積極性。分層教育，不是讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感或者挫敗感，而是明確學(xué)生自身所處的位置，最大程度地提高自己的能力。教學(xué)的意義在于讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，這樣的成就感對(duì)于處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生顯得較為重要。除了不同層次同學(xué)之間的共同進(jìn)步，教師也要發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)，總結(jié)概括知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)對(duì)于語文這一學(xué)科，文化傳承也十分重要，教師在教學(xué)的過程中不是簡單的知識(shí)點(diǎn)灌輸，還要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

（三）公平公正的原則

分層教學(xué)，不是為了區(qū)分學(xué)生的好壞。在教師心中，學(xué)生沒有好壞之分，在傳道授業(yè)解惑的過程中要一視同仁，甚至需要對(duì)處于提高層的學(xué)生給予更多的幫助。低年級(jí)學(xué)生的心智沒有成熟，他們對(duì)教師的依賴性會(huì)更大，格外地注重教師是否遵循了公平性的原則。因此教師在分層教學(xué)中要十分注意自身的公平性，保護(hù)每一位學(xué)生，提高他們對(duì)語文的興趣，養(yǎng)成語文的核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的措施，凸顯素養(yǎng)

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要明顯地區(qū)分這三個(gè)層次的學(xué)生在結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候可以達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同層次的目標(biāo)，讓他們能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。處于能力層的學(xué)生，在不同掌握課后字詞的情況下，對(duì)相應(yīng)的課后習(xí)題也會(huì)有自己的見解，教師可以制定更高要求的目標(biāo)，在掌握課文的普遍基礎(chǔ)上，幫助他們進(jìn)一步培養(yǎng)語文素養(yǎng)、家國情懷。處于發(fā)展層的學(xué)生就是要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。處于提高層的學(xué)生只是要求能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，比如課后的字詞，對(duì)基礎(chǔ)的要求較高，而其余的目標(biāo)可以適當(dāng)放低。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》這一節(jié)課為例，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”作為能力層的學(xué)生就需要理解為什么圓明園的毀滅有這么大的損失，以及諸如此類需要思考探究的問題。語文的學(xué)習(xí)首先要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，能力層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的境界。畢竟學(xué)習(xí)語文是可以陶冶情操，提升品位的重要途徑。

（二）合理分層

1.首先是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層。在課堂提問環(huán)節(jié)中，我們教師要進(jìn)行合理的提問。以學(xué)生能夠回答出問題為目的，以此決定提問的難易程度。學(xué)生與教師積極互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，既利于完成教師的教學(xué)目標(biāo)，也利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在引入課題之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生帶入思考的氛圍中，以人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元《好的故事》為例，學(xué)生要掌握文章的中心思想、主要內(nèi)容，再進(jìn)一步加深了解文章的深意。教師的提問要有針對(duì)性，對(duì)處于能力層次的學(xué)生要適當(dāng)提高提問的難度，其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，靈活運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的程度。對(duì)處于發(fā)展層的學(xué)生，可以提問稍有難度的問題，教師在這個(gè)過程中要不斷地引導(dǎo)，幫助學(xué)生接近答案。對(duì)處于提高層的學(xué)生，教師可以提問一些基礎(chǔ)性知識(shí)，例如課后字詞。課堂不是教師的獨(dú)角戲，提問是提高學(xué)生參與度的有效途徑?；卮饐栴}的時(shí)候也可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達(dá)能力，利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題探究是課堂教育的另一個(gè)重要內(nèi)容，它也需要進(jìn)行分層教育。這也是提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在探究問題的過程中，學(xué)生通過分析問題等系列途徑達(dá)到解決問題的最終目的。文章講述的內(nèi)容概括就是相對(duì)簡單的問題，中心思想就是較為復(fù)雜的問題，而從文章中學(xué)到的知識(shí)就是發(fā)散思維，仁者見仁智者見智思維問題，從層次的高低到探究問題的難易。

2.其次是對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。我們逐漸意識(shí)到，課后作業(yè)并不是越多越好，科學(xué)的作業(yè)量才可以發(fā)揮課后作業(yè)的有效作用。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以適當(dāng)?shù)卦黾幽芰訉W(xué)生的作業(yè)量，或者是適當(dāng)減少提高層學(xué)生的作業(yè)量。當(dāng)然這種差距不能太明顯，畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，差距明顯可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不好的情緒。除了作業(yè)數(shù)量的分層，還可以在作業(yè)質(zhì)量上進(jìn)行分層。處于能力層的學(xué)生要以探究性問題為主，發(fā)動(dòng)思維，進(jìn)行多元化思考。處于發(fā)展層的學(xué)生以鞏固型問題為主，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，課堂知識(shí)扎實(shí)之后，才能靈活運(yùn)用知識(shí)。對(duì)處于提高層的學(xué)生來說，就要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)十分重要。當(dāng)然，我們也可以進(jìn)行課后個(gè)別化的輔導(dǎo)，相對(duì)于其他層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)差的提高層是較為需要這樣的輔導(dǎo)，在體會(huì)到教師的關(guān)心之后還可以提高學(xué)習(xí)語文的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高的能力層的學(xué)生來說，他們會(huì)對(duì)課上的內(nèi)容思考之后，可能會(huì)產(chǎn)生困惑，這就需要我們教師進(jìn)行解惑。但我們教師要明確課后輔導(dǎo)并不是學(xué)習(xí)的主場地，它只是課堂的一個(gè)延伸和補(bǔ)充。

3.最后對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)分層。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有著極大的影響。不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能一概而論，也不能籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不會(huì)有成就感。教師通過細(xì)心觀察，對(duì)處于能力層的學(xué)生，時(shí)常激勵(lì)、贊賞，對(duì)于提高層的學(xué)生，時(shí)常鞭策，這樣可以提高學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能是沒有內(nèi)容的敷衍，而是要在觀察之后進(jìn)行的客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

作為一門語言性學(xué)科，語文在學(xué)習(xí)的過程中要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)的模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在充分了解分層教學(xué)的本質(zhì)之后，因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，既培養(yǎng)了語文的核心素養(yǎng)，也增加了語文教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]林娜，王衛(wèi).基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）.

[2]蔣宜榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）.

作者簡介：錢鋒，1978年生，浙江海寧人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)。