基于對話教學理論的語文閱讀教學實踐與思考

簡鉆娣　劉華就 姚松漢

【摘要】長久以來，初中語文閱讀教學均為廣大教育工作者的關注熱點，為了試圖解決現(xiàn)如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學效率低下的實際問題，更好地培養(yǎng)初中生閱讀興趣和閱讀能力，不少相關人員進行了深入研究和實踐。本文以《驛路梨花》一課為例，闡述基于對話教學理論的語文閱讀教學實踐以及由此引發(fā)的思考。

【關鍵詞】對話教學理論;語文閱讀;教學實踐

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0063-02

【本文著錄格式】簡鉆娣，劉華就，姚松漢.基于對話教學理論的語文閱讀教學實踐與思考——以《驛路梨花》為例[J].課外語文，2021，20（04）：63-64.

對話理論源遠流長，在中國文化和西方文化的早期奠定時期，都有先哲推崇和主張通過“對話”來探究真理和知識。在新課改的背景下，新課程標準對語文教學提出了很多的要求，構(gòu)建和諧的師生關系，實現(xiàn)師生平等對話已經(jīng)成為新課改的核心理念。

一、對話教學下的《驛路梨花》教學設計

課文簡介：《驛路梨花》是人教版七年級下冊語文課文，作者：彭荊風;教學主題：品讀課本，理解文章中直接寫人與間接寫人相結(jié)合的方法，同時進一步理解記述文中的抒情是學習本文的重點。通過速讀有效地把握文章的主線，并抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對《驛路梨花》 進行分析與理解，進一步引導學生體會文章的主旨。

（一）泛讀環(huán)節(jié)——初讀感知，拋出問題

要求學生在課下的時候預習課本，同時自行了解課本中的生僻字，讓學生初步感知課本內(nèi)容，為接下來語文課堂教學拋出問題奠定基礎。教師提問，讓學生進行思考，激活學生的對話意識。1.不知道同學們在生活中是否有過這樣的體驗，當我們?nèi)ヒ粋€人煙罕見的地方游玩，不知不覺中玩到了天黑，最后感覺到身體非常的疲勞，同時也很餓的時候，最渴望遇到的是什么呢？——從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，不一定要求學生回答驛站，主要是為了創(chuàng)設對話情境，調(diào)動學生參與積極性，進而有效地激發(fā)學生的對話意識。2.假如老師來到一個荒無人煙的地帶旅游，身體疲憊又十分饑餓的時候，最想遇到的就是驛站，剛剛老師給同學創(chuàng)設的旅游情境，與我們接下來要學習的《驛路梨花》非常的相似，那么他們在途中遭遇了什么樣問題，是否都及時解決了呢？——教師提出問題，明確對話的主題。通過讓學生進行整體閱讀，引導整堂課的對話支架，讓學生在初次閱讀的情況下，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而有效地喚醒學生的對話意識，以此作為學生深入對話的起點。

（二）“讀看”環(huán)節(jié)——讀看結(jié)合，帶入情境

1.教師可以自己對文章的作者進行簡單的介紹，也可以請了解作者的同學做介紹，教師在后面進行補充說明，為學生接下來語文閱讀提供詳細的背景，讓學生在了解寫作背景的情況下加深對文章內(nèi)容的理解。2.同學們，下面，我們一起朗讀文章內(nèi)容，然后觀看關于《驛路梨花》的圖片，同學們一定要看仔細了?！行У乩枚嗝襟w信息技術讓學生在直觀的觀察中加深對驛路梨花的理解，并在示范閱讀與圖片雙重作用下，給學生創(chuàng)設一種身臨其境的情境，更是將學生置身于思考問題、產(chǎn)生對話的情境中。

（三）“精讀”環(huán)節(jié)——熟讀感悟，精讀精聽

教師在這個環(huán)節(jié)中，將問題內(nèi)容引入到教學中，并對課本的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容進行重點的分析與解讀，引發(fā)學生共鳴。

1.“同學們感覺怎樣？聽了這篇課文，探究一下課本中描述了幾次誤會？”——給予學生充足的思考的空間與時間，進而讓學生深入探究課本內(nèi)容，并得到答案，也就是在教師問題的引導下，與文本進行深入的對話，進一步提升學生的解決實際問題的能力。2.“作者在解決小小茅屋的主人是誰這一問題的時候，是否將答案告訴了我們呢？同時作者運用了怎樣的手法呢？這些寫法又有什么樣的好處？”——教師層層深入，對學生的語文閱讀思維進行進一步的引導，讓學生圍繞著問題進行有效的討論，促進師生對話與生生對話，不一定要求學生的回答完全符合教師的心理預期，只要學生能夠合理地回答出來即可。3.“這篇文章寫得為何如此成功，引人入勝呢？”——（作者在文章中設計了兩次誤會，三個懸念）引導學生進一步思考文章的主要內(nèi)容，進而為學生下一步探究作者的寫作意圖做鋪墊，依然是教師在引導學生進一步進行有效的探究，并深入地進行對話。

（四）“賞讀”環(huán)節(jié)——探究交流，深入對話

1.“同學們，接下來，請找出文中描寫梨花的場景，主要有三處，并仔細地分析梨花象征的含義，進而理解文章標題的妙處以及主題”——（文章中有四處關于梨花的描寫，這里的梨花不僅僅是自然界中的梨花，更是指哈尼小姑娘，與文章主題遙相呼應，進而揭示了文章的樂于助人的主旨）——引導學生對梨花進行深層次的探究，感受文章中所表現(xiàn)的主旨，讓學生將探究的主題轉(zhuǎn)移到梨花上來，并進一步擴展到助人為樂的精神上來，一方面讓學生對文章的理解由淺入深，使得學生的對話更加具有含金量，通過探究交流，培養(yǎng)學生助人為樂的行為品質(zhì)。2.“在文章的最后引入陸游的詩句有什么樣的深意嗎？”——（驛路梨花的最后引出陸游的詩句主要為文章增添了一些文化的韻味。）整篇文章雖然加入了虛構(gòu)的成分，但是字里行間無不體現(xiàn)出邊疆人民淳樸的民風，這就是文學作品源于生活卻又高于生活的原因，希望引導學生在以后的生活中能夠?qū)W會觀察生活，體味生活，留心生活中的細節(jié)，并善于發(fā)現(xiàn)美。

（五）“讀寫”環(huán)節(jié)——擴展遷移，實現(xiàn)延伸

1.“感謝文章的作者給我們展現(xiàn)了邊疆人民的淳樸的風氣，下面請同學們也針對自己生活中發(fā)生的事情，寫一篇感人的文章，同時結(jié)合文章中的描寫手法。”——進行擴展遷移，教師聯(lián)系學生生活的實際，設計寫作環(huán)節(jié)，讓學生在寫作的過程中加深對描寫手法的掌握，提高學生的語言素養(yǎng)。2.“今天這節(jié)課結(jié)束了，但是雷鋒精神一直在我們的身邊，希望同學們在以后的生活與學習中將雷鋒精神發(fā)揚光大，并在日常生活中多多地問自己，今天你學雷鋒了嗎”——不要求學生在日常生活中做出多大的貢獻，只要學生肯將雷鋒精神記于心中，落實到行動中，這就是真正地實現(xiàn)了延伸。

二、基于對話教學下的教學策略

（一）要切實重視學生的主體性

在對話式教學設計中，大部分都是教師在課堂上進行提問，沒有給學生提問的機會，因此教師應當適當?shù)赝顺稣n堂，讓學生在課堂上進行提問，然后由其他的學生回答，或者直接讓老師進行回答，學生判斷老師的答案是否正確，充分地發(fā)揮學生的主體作用。再或者教師也可以靈活地設計師生互動環(huán)節(jié)，增加“答記者問”環(huán)節(jié)，積極地鼓勵學生提問，為學生接下來的語文閱讀打下堅實的基礎。

（二）對話教學設計問題要吸引學生注意力

《驛路梨花》這篇文章主要是“圍繞著小茅屋的主人是誰”展開的，主要是為了展示雷鋒精神在邊疆地區(qū)遍地開花的現(xiàn)象，從這個角度出發(fā)，在對話式教學設計中，讓學生泛讀課本，并拋出問題，之后讓學生進行自由的討論。富有挑戰(zhàn)性的問題才能有效地吸引學生的注意力，讓學生真正地參與到教學對話中。

（三）對話教學設計問題要由淺入深

在對話教學設計過程中，在設計問題的時候，如果沒有考慮到學生的認知水平，設計的問題過大、過深，脫離了學生的語文水平，就會導致學生們無所適從，全班同學沒有一個能夠回答出來的，這樣依然達不到教師的預期目標。因此當學生在剛剛接觸《驛路梨花》這篇文章的時候，如果學生已經(jīng)知道文章的描寫手法之后，教師就直接引出“為什么要用驛路梨花這個題目，有什么樣的好處呢？”從而調(diào)動學生的積極性;然后進一步提出，“他們?yōu)槭裁词切∶┪莸闹魅四?？”讓學生進行深入的討論，最后得到所有的學生都認可的答案“雷鋒精神”。這樣由淺入深地引導學生進行對話，并過渡到文章的中心主旨，能夠有效地實現(xiàn)課堂教學效果。

（四）對話教學設計問題要做到準確無誤

對話教學設計問題要做到準確，答案明確，不可模糊不清，對學生的答案進行有效評價，對于學生的回答接近正確答案的給予積極的鼓勵，如果學生的回答偏離正確答案很遠，可以引導學生進行有效反思，是否哪里出現(xiàn)了錯誤。同時在設計對話問題的時候，應當避免學生的回答過于簡單化，同時考慮問題的層次與順序，否則就會引起學生的反感，導致學生的語文思維漸漸僵化，阻礙學生的思維能力的發(fā)展，不利于學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

實施對話教學不僅是當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學的需要，也是教師、學生以及語文閱讀本身的迫切需要。新課程標準的提出，教師自身素質(zhì)的提高以及教育觀念的更新都在為對話教學保駕護航，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文對話閱讀教學提供保障。

參考文獻

[1]趙穎丹.初中語文閱讀教學有效性策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（5）.

[2]吳繼巧.基于對話理論的閱讀教學的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

附? ? 注

基金項目：本文系廣州增城區(qū)教育科學 “十三五” 規(guī)劃（專項）立項課題“基于理論對話下的初中語文閱讀教學策略研究”（課題編號：zc2019035）的階段性成果。

作者簡介：簡鉆娣，女，1982年生，廣東廣州人，本科，中小學一級，教育學碩士，廣州市骨干教師，廣州市增城區(qū)名班主任，研究方向為語文教學。