智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學(xué)模式

【摘要】文章首先簡要闡明了初中文言文“言文并重”的意義，通過該教學(xué)模式，增加學(xué)生的語言知識(shí)，然后說明了該教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容不夠完善、學(xué)生朗讀效果較差、詞句講解不夠深刻、精神內(nèi)涵無法體現(xiàn)，最后圍繞著明確有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感、體驗(yàn)文中關(guān)鍵詞句、掌握文章精神內(nèi)涵四個(gè)層面，探討了智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;初中文言文;言文并重

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0027-02

【本文著錄格式】張躍.智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學(xué)模式[J].課外語文，2021，20（04）：27-28.

在初中語文教學(xué)中，文言文占據(jù)了較重要的部分，學(xué)生通過對文言文的學(xué)習(xí)，可以了解國家的歷史文化，欣賞古代的優(yōu)美詞句。因此，教師在教學(xué)中可以采用“言文并重”的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵語句以及精神內(nèi)涵，并且充分對其進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)自身的語感，感受古代詩詞的特點(diǎn)。同時(shí)，教師需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，完善自身的教學(xué)策略，在智慧課堂視域下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中文言文“言文并重”的意義

文言文在初中的語文教學(xué)中，是相對較難的內(nèi)容，由于文言文中字詞大多都不是直譯的內(nèi)容，使得學(xué)生對于文言文無法有效讀懂，甚至在朗讀過程中對相應(yīng)的字詞不認(rèn)識(shí)，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且現(xiàn)階段，教師在文言文的教學(xué)中只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生不能對內(nèi)容進(jìn)行有效欣賞。但是學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)，可以更好地了解古代語言，掌握古人的說話方式，根據(jù)文言文內(nèi)容了解過去社會(huì)人們的生活方式，以及時(shí)代的背景。通過對經(jīng)典語句的學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的欣賞水平，在文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累文學(xué)素材，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，采用“言文并重”的教學(xué)方式，提高學(xué)生對文章的理解能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且通過“言”“文”兩個(gè)方面，讓學(xué)生掌握文言文的有關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、初中文言文“言文并重”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠完善

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生講解文言文內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且在教學(xué)過程中教學(xué)方法還不夠合理，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容不感興趣，在課堂的學(xué)習(xí)中不能集中注意力。同時(shí)，教師在對內(nèi)容講解的過程中，沒有讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)以及對相關(guān)語句進(jìn)行欣賞，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法加深印象，不能更好地掌握文章的基本知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)效率，致使學(xué)生無法體會(huì)到文言文的相關(guān)魅力。

（二）學(xué)生朗讀效果較差

教師在文言文的教學(xué)中，只是自己將文章向?qū)W生通讀一遍，然后講解文章中的詞義，學(xué)生無法感受文言文中的語言內(nèi)容，不了解古代人們說話的方式，以及相應(yīng)的語調(diào)。并且由于缺乏朗讀的訓(xùn)練，使學(xué)生無法感受到文章中的意境。同時(shí)學(xué)生在對文言文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，不能準(zhǔn)確地讀出相關(guān)字音，對有關(guān)漢字不認(rèn)識(shí)，語言能力逐漸下降，無法達(dá)到流利朗讀的效果。同時(shí)，學(xué)生不能對相關(guān)文章通讀，更加不理解其中的內(nèi)涵，使其在學(xué)習(xí)中無法形成專注力。

（三）詞句講解不夠深刻

初中教材中的文言文，大部分都是比較經(jīng)典的，在文章中，總會(huì)有人們經(jīng)常見到的語句，通過相應(yīng)的語句，學(xué)生對文章內(nèi)容更加熟悉，通過對文章內(nèi)容的有效理解，可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加深記憶。但是在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略這一部分，不會(huì)注重對其中經(jīng)典詞句的講解，未能讓學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）精神內(nèi)涵無法體現(xiàn)

精神內(nèi)涵通常是通過閱讀文章中的核心語句獲得的，其是作者想要表達(dá)的內(nèi)容。在文言文中也有作者表達(dá)的思想感情，然而教師在講解的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主旨以及表達(dá)含義，只是自己將內(nèi)容講解出來，缺乏讓學(xué)生動(dòng)腦思考的過程，同時(shí)教師的教學(xué)方法相對落后，無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及教育的改革，學(xué)生不能充分學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使其無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平逐漸下降。

三、智慧課堂視域下初中文言文“言文并重”的教學(xué)策略

（一）明確有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

在智慧課堂視域下，減輕了教師的教學(xué)壓力，通過對相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用，使學(xué)生更加地感興趣，同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的展示方式，讓學(xué)生更加容易理解，尤其是在文言文的教學(xué)中，教師利用有關(guān)設(shè)備，使學(xué)生了解文言文的背景內(nèi)容，增加了學(xué)生的理解能力。教師在對文言文講解之中，需要采用“言文并重”的方式，讓學(xué)生可以快速讀懂，并對文章內(nèi)容有效掌握，同時(shí)教師還需要明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生跟著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更容易學(xué)會(huì)文章中的有關(guān)知識(shí)。以《出師表》為例，教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且在對該篇文章講解之前應(yīng)該將文章分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，第一部分，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生字，并通讀文章，在讀文章的過程中，了解全文大概的含義。第二部分，教師通過多媒體向?qū)W生講解文中字詞的含義，學(xué)生可以通過釋義對文章進(jìn)行有效翻譯，具體了解文章中講述的事件，翻譯的過程中教師可以讓學(xué)生自行翻譯，使學(xué)生加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三部分，教師向?qū)W生講解文章的內(nèi)涵，以及表達(dá)的中心思想，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解諸葛亮寫該篇文章的心情以及當(dāng)時(shí)的意境，繼而提高學(xué)生的閱讀能力，使其能夠更好地對文章進(jìn)行有效解讀，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

采用“言文并重”的教學(xué)方式，首先就需要教師從“言”的角度進(jìn)行有效講解，讓學(xué)生通過對文言文內(nèi)容的朗讀，增加學(xué)生對文章的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在朗讀的過程中，能夠形成相應(yīng)的感悟，從而提高學(xué)生的語文能力。在朗讀教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生抓住文章的規(guī)律，找到學(xué)生自己的感覺，教師可以要求學(xué)生將文言文的文章讀三遍以上，學(xué)生在讀第一遍時(shí)，找出自己不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行標(biāo)注，便于學(xué)生可以順利朗讀，當(dāng)學(xué)生對文章的生字標(biāo)注完成之后，進(jìn)行第二遍朗讀，教師要求學(xué)生把文章通讀一遍，盡量將文章讀熟，找出相應(yīng)的語感。然后再讓學(xué)生進(jìn)行第三遍朗讀，在此次朗讀時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生在朗讀的過程中感受文章意境。以《陋室銘》為例，教師通過多媒體向?qū)W生播放古琴的樂曲，學(xué)生在樂曲下進(jìn)行朗讀，使其感受到文章的優(yōu)美，并且可以欣賞到“陋”室的高雅。在朗讀的過程中，感受到作者曠達(dá)致遠(yuǎn)的品質(zhì)，不與世俗同流合污的思想境界，有效提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

（三）體驗(yàn)文中關(guān)鍵詞句

大多的名句都是出自文言文之中，教師在對文言文講解的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一下名句的優(yōu)美，以及描寫的技巧，使學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句，體會(huì)語句的魅力所在，提升學(xué)生的語言審美能力，體會(huì)文言文中的相關(guān)藝術(shù)。例如：以《愛蓮說》為例，教師在學(xué)生對該篇文章朗讀完之后，可以向?qū)W生講解文章中的相關(guān)語句，比如：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，教師在多媒體中展示有關(guān)蓮花的圖片以及視頻，讓學(xué)生根據(jù)圖片對語句進(jìn)行了解，使其更好地體會(huì)到蓮花的清新雅致。同時(shí)也可以將該句應(yīng)用在人們身上，形容人的高雅端莊以及氣度之美，教師可以讓學(xué)生對優(yōu)美的語句不斷積累，有利于在日后的寫作中可以有效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生體會(huì)文言文的語言魅力。

（四）掌握文章精神內(nèi)涵

在文言文的教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解文章表達(dá)的真實(shí)含義以及真實(shí)的情感，教師在教學(xué)過程中需要不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以自己對文章進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在智慧課堂視域下，采用“言文并重”的教學(xué)模式，增加學(xué)生對文言文的掌握能力，感受文章中的精神內(nèi)涵。以《送東陽馬生序》為例，教師可以先通過多媒體向?qū)W生講解文章的背景，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，然后教師向?qū)W生講解作者在文章中描繪的情境，學(xué)生通過作者表達(dá)的情境，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。在文章中表現(xiàn)了少年對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及作者對少年的期盼，讓學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)年代求學(xué)之難，再結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到自己的幸福，從而使學(xué)生掌握文章的精神內(nèi)涵，感受作者寫文章時(shí)的心情，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)教師在講解之后向?qū)W生提問有關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)行回答，有效提高學(xué)生的專注力，從“言”到“文”使學(xué)生體會(huì)到文言文的整體魅力。

四、結(jié)論

總而言之，文言文作為語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)在科技快速發(fā)展的當(dāng)下，利用相關(guān)設(shè)備，采用“言文并重”的教學(xué)模式，向?qū)W生講解文言文的有關(guān)內(nèi)涵，使其掌握文章的思想境界以及中心內(nèi)容，增加學(xué)生的積累，讓學(xué)生了解更多的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張躍，1979年生，江蘇宿遷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x與寫作教學(xué)模式研究。