淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑

章燕君

【摘要】互動(dòng)體現(xiàn)著學(xué)生和教師之間的平等。沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)是一種單向的輸出，學(xué)生很難將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。筆者通過(guò)課前精準(zhǔn)定位，課堂設(shè)計(jì)本身體現(xiàn)互動(dòng)，假設(shè)有學(xué)生在場(chǎng);課后利用金數(shù)據(jù)軟件和微信公眾號(hào)開發(fā)基礎(chǔ)題和拓展題的互動(dòng)練習(xí)，并根據(jù)班級(jí)實(shí)情挑選平臺(tái)展示學(xué)生成果，形成一個(gè)話題圈，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0019-02

【本文著錄格式】王麗吉.線上教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：19-20.

師生間的有效互動(dòng)，可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，活躍課堂氣氛。信息時(shí)代，交互性和社交屬性已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品必備的特點(diǎn)，線上的學(xué)習(xí)也不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗。可是，線上教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)傳輸和課堂工具的限制，容易演變成人與視頻的單向交流。那么，現(xiàn)有條件下，如何最大限度地進(jìn)行線上教學(xué)的互動(dòng)，從而提升網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果呢？

一、新課設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答，更不是課講完后讓學(xué)生提問(wèn)、回答。真正的互動(dòng)是一種平等的交流，能讓學(xué)生感到被尊重、被傾聽，感受到師生雙方思維共享的過(guò)程。那么一堂有互動(dòng)的錄播課在課前和課中應(yīng)該怎么做把靜態(tài)的課堂動(dòng)態(tài)化，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)呢？

（一）課前精準(zhǔn)定位

互動(dòng)最根本的原因是要知道學(xué)生存在的問(wèn)題。線上教學(xué)要有效組織，必須以課前精準(zhǔn)前測(cè)為基點(diǎn)，也就是要在錄播課之前就摸清楚學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。前測(cè)搜集到的學(xué)生素材包括文字、聲音、視頻等形式。這些數(shù)據(jù)有利于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和思維方向，以此作為分析和設(shè)計(jì)課堂的依據(jù)，展開精準(zhǔn)的教學(xué)。

《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，我在課前設(shè)計(jì)了作業(yè)單。通過(guò)查看孩子們線上答題的情況，我搜集到了孩子們覺(jué)得難讀的、容易讀錯(cuò)和不理解的詞語(yǔ)。于是，我在錄播課中制作了相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)字詞講解。我還搜集到了他們?cè)诘谝淮巫x課題時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，我將這些問(wèn)題截圖記錄，挑選典型的問(wèn)題，在錄播課中進(jìn)行展示。同時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)全班44人中，問(wèn)題集中在“納米技術(shù)有什么作用呢”和“納米技術(shù)是什么”。于是，在錄播課第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，我就設(shè)計(jì)一起解決這兩個(gè)問(wèn)題。隨著問(wèn)題的解決，孩子們也快速了解了課文的主要內(nèi)容。

第一課時(shí)結(jié)束后，我讓孩子們繼續(xù)讀課文，繼續(xù)提問(wèn)，把問(wèn)題分類輸入到金數(shù)據(jù)軟件中。我再一次對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行整理和篩選，對(duì)于不影響文章理解的問(wèn)題予以刪除，對(duì)于有助于理解文章和引發(fā)深入思考的問(wèn)題，截圖后導(dǎo)入到錄播課中，第二課時(shí)的設(shè)計(jì)就緊緊圍繞孩子們提出的這些問(wèn)題展開教學(xué)。這樣的課堂，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于孩子，錄播課也可以像直播課一樣具有現(xiàn)場(chǎng)感。

除了文字類素材的搜集，我還搜集了孩子的聲音和視頻素材。同時(shí)，還請(qǐng)孩子們拍下自己如何解決問(wèn)題的過(guò)程，我把這作為素材插入到錄播課中，讓孩子教孩子，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）課中體現(xiàn)互動(dòng)

考慮到錄播課沒(méi)有面對(duì)面交流的條件，所以錄播課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要格外精致。和平常的線下教育相比，教師無(wú)法在錄播課時(shí)即時(shí)接收到學(xué)生的反饋，因此如果要在課中體現(xiàn)互動(dòng)可以從下面兩方面入手：

1.課堂設(shè)計(jì)本身要體現(xiàn)互動(dòng)

《山居秋暝》一課中，為了讓學(xué)生初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，我設(shè)計(jì)了三次改變的支架：

第一次改變 第二次改變 第三次改變

頷聯(lián)和頸聯(lián)縱向排列 兩聯(lián)詩(shī)中的動(dòng)詞去掉 兩聯(lián)詩(shī)再放回整首詩(shī)中

明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。 明月? 松間? 清泉? 石上

竹喧? 浣女? 蓮動(dòng)? 漁舟 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流，

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

發(fā)現(xiàn)對(duì)仗工整，細(xì)細(xì)地讀。 這樣的組合，請(qǐng)你讀一讀，給你什么感覺(jué)？ 再讀整首詩(shī)（體會(huì)這首詩(shī)整體的安靜美）。

初步感受詩(shī)歌的美。 你有什么發(fā)現(xiàn)，去掉動(dòng)詞好嗎，為什么？（感受動(dòng)的美） 有人從這兩聯(lián)詩(shī)中看到了動(dòng)，有人看到了靜，你看到了什么？

發(fā)現(xiàn)（以動(dòng)襯靜的美）。

學(xué)生在一遍遍朗讀和思考后，他們的發(fā)現(xiàn)不斷升級(jí)：從發(fā)現(xiàn)動(dòng)的美，到初步體會(huì)到以動(dòng)襯靜的美，再到詩(shī)歌干凈的美。同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心平靜所以看到的畫面安靜，詩(shī)人內(nèi)心干凈所以看到的畫面也干凈。這樣，他們就能在詩(shī)歌的浸潤(rùn)中初步感受到動(dòng)靜的美。

三次改變的教學(xué)支架，讓課堂不是貼標(biāo)簽式的灌輸式課堂，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生沉浸在感受、探索的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自己體會(huì)，自己發(fā)現(xiàn)。

2.假設(shè)有學(xué)生在場(chǎng)

錄播課雖然不可以直接和學(xué)生對(duì)話，但是我們可以通過(guò)以下的方式讓課堂和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)：錄播課中我們可以在右下角開辟一塊“黑板”區(qū)域，用于展示板書，把教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)即時(shí)記錄到“黑板”上;我們可以增加疑問(wèn)的句子來(lái)和孩子產(chǎn)生對(duì)話;我們可以增加“假設(shè)孩子的回答”來(lái)貼近孩子;我們可以通過(guò)布置任務(wù)來(lái)增強(qiáng)互動(dòng);我們可以通過(guò)引起注意的方式來(lái)吸引孩子互動(dòng);我們也可以加入適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。當(dāng)然，錄播課還可以通過(guò)讓有需要的學(xué)生拖拽滾動(dòng)條到有需要回看的地方，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、課后如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

學(xué)習(xí)是集引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和鞏固為一體的有效集合體。課后互動(dòng)要有效，就要起到鞏固、應(yīng)用知識(shí)，引發(fā)孩子們的共鳴，拓展延伸等作用。可見，錄播課放完后，課還沒(méi)有真正結(jié)束，課后作業(yè)和成果分享是必不可少的，這既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是觸發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程包括了作業(yè)的反饋、難點(diǎn)再講解、拓展知識(shí)延伸補(bǔ)充、總結(jié)提升、分享學(xué)習(xí)成果、滿足社交需求等。下面我通過(guò)構(gòu)建“課后互動(dòng)模式”來(lái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的課后互動(dòng)。

（一）基礎(chǔ)題互動(dòng)訓(xùn)練

對(duì)于一些基礎(chǔ)性題目，我通過(guò)金數(shù)據(jù)軟件下發(fā)小練習(xí)，練習(xí)題主要是單選題、判斷題和填空題。學(xué)生需要在線進(jìn)行答題。全班同學(xué)答題結(jié)束后，金數(shù)據(jù)將自動(dòng)生成考試概述，包括答題數(shù)量、答題率、平均答題時(shí)間、最高分、最低分、平均分、每個(gè)分?jǐn)?shù)段有多少人、每個(gè)人考試段時(shí)間和得分。同時(shí)軟件還可以清楚地統(tǒng)計(jì)出每道題目以及每個(gè)孩子的答題情況。這些數(shù)據(jù)段搜集，利于教師分析整理后，進(jìn)行下一步精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）拓展題互動(dòng)訓(xùn)練

對(duì)于一些補(bǔ)充拓展類的題目，我在微信公眾號(hào)中上傳拓展類微課和題目，學(xué)生自主答題后點(diǎn)擊一下滑動(dòng)出答案，答案就附在下方，學(xué)生可以自我反饋和再次學(xué)習(xí)。同時(shí)，我利用問(wèn)卷星網(wǎng)站，進(jìn)行題目關(guān)聯(lián)（指后面的題目關(guān)聯(lián)到前面題目的指定選項(xiàng)，只有選擇前面題目的指定選項(xiàng)，后面的題目才會(huì)出現(xiàn)），從而制作分層學(xué)習(xí)材料。

這一過(guò)程借助了微信公眾號(hào)和問(wèn)卷星網(wǎng)站，代替了老師在線上教學(xué)中需要面對(duì)學(xué)生拍照上傳的作業(yè)，在圖片上用紅色標(biāo)記一張張批改的勞累過(guò)程，也替代了老師大部分的分層指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題可以及時(shí)得到針對(duì)性解決，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）社交展示圈互動(dòng)

對(duì)于一些主觀題或者觀點(diǎn)的發(fā)表，我選擇開辟評(píng)論區(qū)和彈幕，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法;對(duì)于需要討論的問(wèn)題，我們?cè)谖⑿呕蛘逹Q開一個(gè)討論組，保障討論順利進(jìn)行，師生和家長(zhǎng)之間一起討論交流;對(duì)于需要搶答的問(wèn)題，我在微信群里要求每組成員統(tǒng)一換上自己小隊(duì)的戰(zhàn)袍（同一組頭像統(tǒng)一，組與組之間顏色有別），接著發(fā)題搶答;同時(shí)，我們借助釘釘軟件，設(shè)置一個(gè)話題，孩子們把自己的想法、文章、照片、視頻等上傳到這個(gè)話題圈中進(jìn)行展示，互相評(píng)價(jià)，老師也參與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該以線上教學(xué)為起點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子們參與到課后的活動(dòng)中去，可以在家繼續(xù)進(jìn)行同類型的閱讀，做朗誦達(dá)人，編知識(shí)小報(bào)等，和學(xué)生一起投入到真正的探究和解決問(wèn)題中去。這樣，可以沖破課堂師生交流時(shí)間、空間局限，優(yōu)化教學(xué)有效性。

綜上所述，線上教學(xué)要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，課前、課中和課后都要貫穿設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)一體化，教師要進(jìn)行課前調(diào)查，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)新課，假設(shè)學(xué)生在場(chǎng)，創(chuàng)建教學(xué)情境，課后多維測(cè)試，搜集數(shù)據(jù)，開放展示平臺(tái)，真正做到以學(xué)生為中心，從而實(shí)現(xiàn)錄播課也有互動(dòng)。只有這樣的線上教學(xué)，才能讓線上教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：王麗吉，女，1991年生，浙江杭州人，二級(jí)教師。