從人物語言角度推進(jìn)《紅樓夢》整本閱讀

【摘要】整本書閱讀是高中語文閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在整本閱讀推進(jìn)過程中，對教師的教學(xué)活動設(shè)計能力提出了更高的要求。教師自身不僅要對需要閱讀的文本有一個充分的了解，同時還要能夠從人物語言等角度引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感受文本，品讀文本?，F(xiàn)以《紅樓夢》閱讀為例，淺談在高中語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀參與性，讓學(xué)生更深刻認(rèn)知古典名著的語言特色。

【關(guān)鍵詞】整本閱讀;《紅樓夢》;人物語言

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0013-02

【本文著錄格式】湯菊貴.從人物語言角度推進(jìn)《紅樓夢》整本閱讀[J].課外語文，2021，20（04）：13-14.

《紅樓夢》是中國古典文學(xué)的巔峰之作，對于《紅樓夢》的解讀目前國內(nèi)外都掀起了紅學(xué)熱，足見其文學(xué)魅力。但對于高中階段的學(xué)生而言，《紅樓夢》本身篇幅較長，里邊涉及的人物角色較多，其中還有很多傳統(tǒng)文化方面的知識，與學(xué)生當(dāng)前的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中常常不能靜心投入，還有學(xué)生會質(zhì)疑《紅樓夢》的文學(xué)魅力。因而，教師指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀和學(xué)習(xí)《紅樓夢》很考驗(yàn)技巧，對《紅樓夢》作品的解讀不能通過簡單的一些名家點(diǎn)評來了解，而是要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，才能夠更好地領(lǐng)會其絕妙。

一、從典型人物梳理入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《紅樓夢》

要想判斷一部文學(xué)作品是否足夠優(yōu)秀，其中一個很簡單的標(biāo)準(zhǔn)就是，可以看看這部作品塑造了幾個典型的人物形象。一部作品經(jīng)久不衰，很多時候并不單純是因?yàn)樗恼Z言多么華麗，篇幅有多長，更多時候是因?yàn)樗茉炝酥T多深入人心的形象，而《紅樓夢》就是這樣一部典型。它塑造的經(jīng)典角色之多，堪稱古典文學(xué)之最。在整本書閱讀開展過程中，教師可以與學(xué)生一起，先順著作者的思路，一起梳理《紅樓夢》中出現(xiàn)了哪些典型的人物。

《紅樓夢》中的人物非常之多，從十二金釵到十二丫鬟，還有十二家人、十二兒，再到七尼七彩、四草輩、四玉輩、四文輩、四代輩……其中一主三仆的起名更是彰顯出了特色，還有許許多多人物形象，學(xué)生們直呼眼花繚亂?！都t樓夢》中人物起名的典雅堪稱歷史之最，現(xiàn)代人為孩子起名，也會從中進(jìn)行借鑒，足見其精巧用心。在學(xué)生們對人物進(jìn)行基礎(chǔ)梳理的同時，教師可以讓學(xué)生們選取自己熟悉的人物形象，進(jìn)行簡單點(diǎn)評，其中很多角色學(xué)生們都能說出幾個特色。如賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、王熙鳳、襲人、香菱、紫鵑、劉姥姥等形象。讓學(xué)生們說一說你最喜歡《紅樓夢》中的哪個人物，或你愿意和誰做朋友，這個話題的擬定非常符合學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)欣賞《紅樓夢》中不同情境下巧妙表達(dá)的語言藝術(shù)

《紅樓夢》在人物語言駕馭方面，功力非常深厚?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有很多類似的話題，像如何才能做一個王熙鳳一樣的女人游刃有余。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象分析時，不要簡單地從個人好惡的角度來認(rèn)知，更要將其中的人物真實(shí)化，并從他們身上學(xué)習(xí)一些優(yōu)點(diǎn)。以林黛玉角色為例，它是《紅樓夢》中塑造非常成功的一個典型角色，外貌優(yōu)秀而且很有文采，深得賈母的疼愛，但她本身在性格上比較孤傲，這也與其家世有關(guān)。依托人物形象剖析其典型語言特色，讓學(xué)生們選取自己喜愛的人物形象之后，接著就可以讓學(xué)生對人物的語言進(jìn)行有效的點(diǎn)評，從中學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)?！都t樓夢》第八回中，寶玉、黛玉、寶釵碰在了一起，這時候黛玉本身是心生嫉妒的，但是她此時說的話，卻透露出聰慧?！耙獊硪蝗簛恚粊硪粋€也不來，今兒他來明兒我再來，如此間接錯開來著，豈不天天有人來？”一口氣說出了八個來，語句巧妙，而且回答得滴水不漏，透露出黛玉心思的剔透。

此外，賈府中還有一位舉足輕重的人物——賈母，作為一個大家之主，賈母說話的藝術(shù)更需要學(xué)生們深刻體會。賈母與劉姥姥見面時賈母說出了幾句話，“老親家，你今年多大年紀(jì)了”，劉姥姥忙起身道，“我今年65了”。這時候賈母說道，“這么大年紀(jì)了，還這么健朗，比我大好幾歲呢。我要到這么大年紀(jì)，還不知怎么動不得呢。”賈母又問劉姥姥，“眼睛牙齒可還好”，隨后賈母就說到，“我老了，不中用了，眼也花，耳也聾，記性也沒了，你們這些老親戚我都不記得了，親戚們來了，我怕人笑，我都不會?！焙唵我痪湓?，既夸贊了劉姥姥的身體，同時巧妙解釋了自己上一次為什么不接見劉姥姥。面對一個鄉(xiāng)下老太太，這樣的說話不僅不會使人產(chǎn)生距離感，同時很好地表達(dá)出了對老親家的羨慕，語言平易而且很好地活躍了氣氛。

這種典型人物語言細(xì)致研讀的教學(xué)方式，能夠更好地彰顯閱讀教學(xué)的生活化。高中語文整本書閱讀教學(xué)的開展，不能僅讓學(xué)生走馬觀花似的了解故事脈絡(luò)，記憶情節(jié)，更要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的知識面，還要讓學(xué)生從一些經(jīng)典閱讀中汲取智慧，讓他們聯(lián)系生活來品味其中蘊(yùn)含的哲理，深刻明白整本閱讀過程中的多重收獲。整本書閱讀開展的過程好比是一場探索，具有“牽一發(fā)而動全身”的特點(diǎn)，其中每一個細(xì)節(jié)都值得我們深刻研讀，能夠收獲多重感受，從而使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識名著的生活化意義。讓學(xué)生在閱讀名著的同時，可以從其中典型人物身上學(xué)習(xí)一些生活藝術(shù)，使學(xué)生從生活運(yùn)用的角度感受《紅樓夢》的精妙。

三、圓潤而真實(shí)的人物形象鼓勵學(xué)生辯證性賞析

書中人物有非常非常多，在整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師難以一一講解，就可以將學(xué)生們分成不同的小組，讓學(xué)生們以小組互動的形式探究其中幾個典型人物語言的特色。如黛玉既有純真聰慧的一面，更有多愁善感、清高孤傲的多面;寶玉是聰明靈秀的，又是乖張頑劣的;寶釵在溫柔敦厚、豁達(dá)大度的同時，更顯得陰險世故;熙鳳的精明能干、兩面三刀、八面玲瓏;湘云的心直口快、文才不俗等，讓學(xué)生更好地認(rèn)識《紅樓夢》中人物的多面性。《紅樓夢》之所以成為經(jīng)典，很大程度上因?yàn)樗从车娜宋锖苷鎸?shí)，除了展示人物的優(yōu)點(diǎn)，也展示出了人物的缺點(diǎn)，因此更加能夠引起人們共鳴，這是需要學(xué)生有效揣摩的一項(xiàng)重點(diǎn)。

以其中到賈府打秋風(fēng)的老太太——劉姥姥為例，在《紅樓夢》中她出現(xiàn)的章節(jié)并不是很多，但是一個詼諧、機(jī)智、討喜、懂得感恩的角色卻能深入人心。劉姥姥進(jìn)大觀園就是人們耳熟能詳?shù)囊痪湫笳Z，但是對于這句歇后語的后節(jié)，我們一直沒有定下來，學(xué)生們也可以提出很多個自己的理解，像眼花繚亂、洋相百出、大開眼界、滿載而歸等這些詞語都可以作為它的后綴。也正因此，人們在很多描寫中都會使用這一歇后語的前半句，而將后半句省略，給人以無限想象空間。能夠表現(xiàn)劉姥姥的性格的語言，在書中有很多，“你老拔根汗毛比我們的腰還粗呢”，“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個老母豬不抬頭”……這種典型帶有鄉(xiāng)村味道的話語在書中多次出現(xiàn)，不僅彰顯出了劉姥姥的幽默，而且不會使自己的奉承顯得過于刻意。在席間，這樣的語言就可以很好地活躍氣氛，且不至于使自己冷落一邊，被人忽視。所以劉姥姥的角色本身是不太正面的，但是如果沒了這個老太太，又將失去很多味道。她除了是這樣一個憨厚的角色之外，劉姥姥本身也是知恩圖報的，所以在賈府破敗之后，劉姥姥還會去看望老太君，也正因此，使我們能夠更好地感知這一人物角色的豐滿。

四、詩詞歌賦大聯(lián)歡《紅樓夢》文學(xué)語言大梳理

《紅樓夢》作為一篇長篇小說，其中涉及的語言形式包含了詩、詞、曲、歌、對聯(lián)、燈謎、小令、駢文等多種形式，可以說《紅樓夢》幾乎囊括了中國文學(xué)史上所有的語言藝術(shù)形式，堪稱歷代文體的大展臺，而且其中很多文學(xué)形式對于勾畫人物性格、推動情節(jié)進(jìn)展等有多重價值。在《紅樓夢》整本閱讀的過程中，學(xué)習(xí)和解讀其中的文學(xué)形式也是需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)記誦的一個重要組成部分。

曹雪芹在創(chuàng)作這部作品時不僅靈活運(yùn)用了多種文學(xué)形式，而且能夠結(jié)合不同人物的性格來創(chuàng)作，足見其藝術(shù)修養(yǎng)之高。如黛玉的《葬花詞》《詠菊》，薛寶釵贊詠海棠等，都與其人物性格非常相符。茅盾曾比喻《紅樓夢》中的詩詞歌賦為“按頭制帽”，即結(jié)合小說人物中不同的形象，分別為他們制作了合適的帽子，足見曹雪芹藝術(shù)才華之高。在對文中的這些題材進(jìn)行點(diǎn)讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效分辨不同人物的作品，并鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行一些創(chuàng)作，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生對作品的理解。

總之，作為一篇長篇章回體小說，《紅樓夢》在人物形象塑造方面可圈可點(diǎn)，它在描述一個人物時，不會因?yàn)槿宋锝巧^小而有所忽略，也不會因?yàn)槿宋镄蜗笸怀龆^分美化。它采用的是生活鏡頭的方式，從方方面面描繪人物，在不同情節(jié)、不同時期表現(xiàn)出來不同的個性。所以我們在開展《紅樓夢》的整本閱讀時，要有效辨識，更好地感受其藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：湯菊貴，女，1984年生，安徽含山人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。