小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐與思考

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)課程的形式、內(nèi)容等方方面面都提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體日益多元化，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至一些評(píng)價(jià)者根本沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。雖然這種比較隨意的評(píng)價(jià)還是以正面評(píng)價(jià)為主，但是過(guò)于隨意無(wú)疑會(huì)讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用大打折扣。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)如果只注重教育結(jié)果導(dǎo)向，忽略教育的過(guò)程，只注重片面的量化而忽視綜合的定性評(píng)價(jià)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能就會(huì)被忽視，同我們推行的素質(zhì)教育理念背道而馳。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)融入信息技術(shù)的手段，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體多元化理念更好地得到實(shí)施、落地。本文闡述了建立課堂評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐方法，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評(píng)價(jià)主體多元化;信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：顧金濤（1984.8—），男，江蘇省連云港市徐圩新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教育體制改革的方向盤(pán)，左右著教學(xué)思路的走向、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)人才觀取向，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵和必要前提，只有制定一套符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，素質(zhì)教育才能在全社會(huì)中得到真正的開(kāi)展與實(shí)施。目前，雖然“素質(zhì)教育”和“教學(xué)能力”逐漸受到人們的關(guān)注，但是實(shí)際的教育中，仍然是以知識(shí)和智能教育為核心、為主體、為主要內(nèi)容的，人們?nèi)匀皇且詫W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹饬亢驮u(píng)價(jià)學(xué)生甚至是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)尺。教學(xué)課程的評(píng)價(jià)一直都是由期末考試一張考試卷，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)上課表現(xiàn)確定學(xué)生分?jǐn)?shù)，考試的方法也可以是由任課教師出卷、組卷。但其實(shí)，數(shù)學(xué)的考查形式也可以更隨機(jī)，這些內(nèi)容都是值得研究和討論的[1]。

一、建立課堂評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

評(píng)價(jià)是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。一方面，建立符合教學(xué)要求、課堂發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是學(xué)校積極的探索、有益的創(chuàng)新，符合課堂教學(xué)的需要;另一方面，在新時(shí)代新課程改革的大背景下，高校應(yīng)該建立“自上而下”的系統(tǒng)性課堂教育評(píng)價(jià)體系，并且要與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求相吻合，使課堂評(píng)價(jià)助推學(xué)生綜合發(fā)展。

信息技術(shù)是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步背景下的產(chǎn)物，是一種新型手段。目前課堂評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，推進(jìn)過(guò)程舉步維艱，如課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、有局限性，只重視對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這是“形而上學(xué)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)指標(biāo)的重要性;只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、獨(dú)立思考能力等綜合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力來(lái)決定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，與課堂評(píng)價(jià)教育理念相去甚遠(yuǎn)。因此，亟待建立科學(xué)、系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，將信息技術(shù)融入了課堂評(píng)價(jià)，可使課堂評(píng)價(jià)“大放異彩”[2]。

二、課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

（一）課堂評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，并受到教育管理者越來(lái)越廣泛的關(guān)注，課堂評(píng)價(jià)關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校整體水平等，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位[3]。但是，課堂評(píng)價(jià)在具體運(yùn)用的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，課堂評(píng)價(jià)的出現(xiàn)本就是為了提高學(xué)生的綜合能力，但是對(duì)于提高學(xué)生各項(xiàng)能力缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且每個(gè)階段的學(xué)生綜合能力不同。學(xué)生不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的，因此，在制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，綜合考慮多方面因素，制定與時(shí)俱進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)體系，并且要不斷更新課堂評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容模塊，使課堂評(píng)價(jià)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）課堂評(píng)價(jià)符合課堂教學(xué)需要

課堂評(píng)價(jià)不是靜止、孤立的，而是與課堂教學(xué)辯證統(tǒng)一、相輔相成的。當(dāng)下，課堂評(píng)價(jià)一般是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，也包括課程設(shè)置、課堂氣氛、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等[4]。因此，教育管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)的思考與研究，結(jié)合教育情況與學(xué)校需要，制定符合課堂教學(xué)需要的課堂評(píng)價(jià)，建立完善的課堂評(píng)價(jià)體系。

（三）課堂評(píng)價(jià)要能優(yōu)化課堂教與學(xué)

目前，課堂評(píng)價(jià)被教育管理者廣泛應(yīng)用，其問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，教師將課堂評(píng)價(jià)生搬硬套，對(duì)課堂評(píng)價(jià)了解不深入，使課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來(lái)，期末考試成為評(píng)價(jià)的主要手段，不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。而課堂評(píng)價(jià)的主要目的在于豐富教師教學(xué)方式，為教師教學(xué)減輕壓力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升[5]。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)的作用也在于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，綜合培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)踐

（一）教學(xué)策略方面

評(píng)價(jià)教學(xué)策略主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面。將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;注重新知識(shí)與舊知識(shí)之間的遷移、銜接，打破認(rèn)知沖突、提高總結(jié)能力;教師給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué);充分利用圖片、小視頻、多媒體等，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、邏輯能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性[6]。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師”，處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切未知事物都具有好奇心理，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂中采用多媒體方式教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)以生動(dòng)形象的圖畫(huà)、抑揚(yáng)頓挫的聲音、真實(shí)有趣的短視頻等形式進(jìn)行展示，觸發(fā)學(xué)生多感官的參與，讓學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”課程時(shí)，可以運(yùn)用幾何畫(huà)板制作動(dòng)態(tài)對(duì)折圖形視頻，讓學(xué)生更直觀地感受、認(rèn)識(shí)角，了解角的概念和基本特征，并且可以輕松地分辨哪些是角、哪些不是角、哪些角是相等的。若是學(xué)生不清楚怎么得到角，教師可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行再次操作，學(xué)生由此便會(huì)在大腦中形成深刻記憶，并掌握“角是由一個(gè)公共頂點(diǎn)連接的兩條射線形成”的概念，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

小學(xué)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，大多源自實(shí)際生活，與日常生活息息相關(guān)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示出來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化再現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，通過(guò)深入淺出、通俗易懂的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)鋪磚加瓦，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)保駕護(hù)航[7]。

例如在講解“正方形的面積、長(zhǎng)方形的面積、圓的面積”時(shí)，教師應(yīng)該在授課之前將講解內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，借助信息技術(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講生澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)就變成了生動(dòng)形象的圖片展示，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)“活靈活現(xiàn)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和獨(dú)立思考能力，重難點(diǎn)內(nèi)容便被學(xué)生“迎刃而解”。

（二）教學(xué)效果方面

評(píng)價(jià)教學(xué)效果主要包括學(xué)生思維活躍、教學(xué)效果良好等方面。具體應(yīng)對(duì)活躍課堂氣氛，學(xué)生課堂參與度;學(xué)生思維活躍性、善于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于交流;獲得知識(shí)、技能，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.活躍學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，在課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造課堂情境，活躍學(xué)生思維。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)等個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)多元化課堂情境，由于每節(jié)課程的時(shí)間為40分鐘，且教學(xué)要在班級(jí)進(jìn)行，因此要想創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境來(lái)活躍學(xué)生的思維就需要利用信息技術(shù)這一手段，打造虛擬的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生思維活躍性。

例如教學(xué)“加減法運(yùn)算”時(shí)，教師出示例題：一年級(jí)的小朋友打算外出游玩，學(xué)校為學(xué)生提供了兩輛車(chē)，每輛車(chē)載客30人，一共有男生34名，女生24名，兩輛車(chē)能否承載這些學(xué)生？在對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)，讓“學(xué)生”一一入座，以動(dòng)態(tài)的形式結(jié)合學(xué)生歡快的笑聲和汽車(chē)的駕駛聲音，最后再將結(jié)果自然呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出豐富的教學(xué)情境，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供便利，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性[8]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體多元化優(yōu)化措施

（一）多元化課堂評(píng)價(jià)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中應(yīng)建立多元化課程評(píng)價(jià)體系。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算題計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)考察該學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解程度，并讓學(xué)生根據(jù)該題表述相應(yīng)的解題思路，而不是直接告訴學(xué)生他的計(jì)算有誤。這種評(píng)價(jià)方式可讓教師通過(guò)多種途徑綜合判斷該學(xué)生究竟是因?yàn)橛?jì)算能力較弱導(dǎo)致計(jì)算題出現(xiàn)錯(cuò)誤，還是因?yàn)閷?duì)概念的理解不夠深入導(dǎo)致無(wú)法有效使用概念。

并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體多元化。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師將班級(jí)劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生將互相對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改與點(diǎn)評(píng)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生“三角形”這一章節(jié)中，可讓學(xué)生互相考察關(guān)于三角形的概念以及某些試題中需要運(yùn)用三角形哪些概念來(lái)解答。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這種方式可極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體性作用，并通過(guò)各種教學(xué)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）結(jié)合課外讀本方式教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)課上為學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，課下為學(xué)生提供相應(yīng)考題的方式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解題能力。但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而無(wú)法保障學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，這種教學(xué)方式難以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主體多元化工作的開(kāi)展，因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能通過(guò)某種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。而教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，也難以對(duì)學(xué)生某些特點(diǎn)進(jìn)行量化考核，無(wú)法形成科學(xué)全面的考核標(biāo)準(zhǔn)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)課外讀本結(jié)合課堂教學(xué)的方式為學(xué)生提供多元化教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)講授課本知識(shí)之后，為學(xué)生提供與乘法知識(shí)相關(guān)的益智類(lèi)課外讀本。學(xué)生在學(xué)習(xí)課外讀本期間，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)于課外讀本中思考題和益智類(lèi)題的回答進(jìn)行考量。由于課外讀本的內(nèi)容與形式相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材更具吸引力，因此小學(xué)生更喜歡在課外讀本中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。此外，課外讀本還可將知識(shí)從書(shū)本帶入到實(shí)際生活中去。例如，“一個(gè)蘋(píng)果兩只松鼠吃，那十個(gè)蘋(píng)果需要幾只松鼠吃？”相對(duì)于教材，這種題可讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中將自身帶入到該情景中。學(xué)生可想象自己就是一只松鼠，如果自己最多只能吃?xún)蓚€(gè)蘋(píng)果，那么兩個(gè)自己就能吃四個(gè)，以此類(lèi)推。

這種教學(xué)方式能有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，而教師通過(guò)觀察學(xué)生利用課外讀本學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可更為全面地評(píng)判學(xué)生是否充分理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合課外讀本教學(xué)模式為教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)工作提供了豐富的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)多種考量可更好地了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師通過(guò)不斷改善和優(yōu)化教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)日益轉(zhuǎn)化為人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，“青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青年立則國(guó)立”，青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。而教育決定人才的質(zhì)量，所以培養(yǎng)青少年“要從娃娃抓起”，基礎(chǔ)教育更是重中之重。這決定著小學(xué)教育的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者要積極主動(dòng)地采取措施，不斷優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，不能只將期末考試卷作為課堂評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該將教學(xué)策略、教學(xué)效果等都納入課堂評(píng)價(jià)體系中，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)化評(píng)價(jià)提供參考，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓數(shù)學(xué)更貼近生活。

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