美工區(qū)中該不該預(yù)設(shè)主題情境？

我們一般會(huì)在美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與班級(jí)正在進(jìn)行的主題活動(dòng)相關(guān)的情境，引發(fā)幼兒表達(dá)自己在主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒想象能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在小班主題活動(dòng)“冬天來(lái)了”的背景下，A老師準(zhǔn)備在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)溫馨的“雪地里”的主題情境。在聽取了幼兒的一些想法后，A老師用冰棍棒作為“雪地”的圍欄，在“雪地”中放置了一些小動(dòng)物模型以及她制作的以下物品作為情境提示：用超輕黏土制作的雪松，用大、小泡沫球組合制作的雪人，用填充棉剪碎制作的雪花，用圓形木片和小石子制作的小路，用小樹枝制作的小梯子，等等。與此同時(shí)，她還在旁邊提供了可制作雪人、雪花的泡沫球、超輕黏土、填充棉等材料，幼兒如果還需要其他材料也可以自己去活動(dòng)室尋找。

一天，軒軒拿著玩具小汽車來(lái)問(wèn)A老師：“老師，我可以畫小汽車嗎？”A老師分析軒軒可能是因?yàn)樗芟矚g此前開展的主題活動(dòng)“轱轆轱轆”，所以他還想畫汽車，便引導(dǎo)道：“小汽車上個(gè)星期我們畫過(guò)了，現(xiàn)在我們來(lái)做小雪人吧?！避庈帾q豫了一下，說(shuō)：“那我可以用報(bào)紙剪貼小汽車嗎？”A老師遲疑了一下，她知道軒軒有運(yùn)用各種圖形拼搭汽車的已有經(jīng)驗(yàn)，但她內(nèi)心還是希望軒軒能將“汽車”融入“雪地”場(chǎng)景中，便繼續(xù)建議道：“你可以用報(bào)紙做一個(gè)在開汽車的小雪人！”或許是因?yàn)閹状蜗胍憩F(xiàn)汽車的想法得不到A老師的支持，又或許是A教師建議的做“開汽車的小雪人”的難度太大，軒軒最終選擇了放棄，拿著他的玩具小汽車去建構(gòu)區(qū)玩了。

A老師看到軒軒沒(méi)有做“開汽車的小雪人”，覺得有些失落，也為沒(méi)能滿足軒軒的愿望而自責(zé)。其實(shí)，這種將幼兒的想法拉進(jìn)自己預(yù)設(shè)的主題情境中的情況平時(shí)不止發(fā)生在軒軒身上，她覺得自己遇到類似情況時(shí)常常缺乏有效的引導(dǎo)策略。她向我解釋了自己創(chuàng)設(shè)這個(gè)美工區(qū)主題情境的意圖，她說(shuō)，與“冬天來(lái)了”主題活動(dòng)相關(guān)的東西很多，如果直接創(chuàng)設(shè)“冬天來(lái)了”的情境可能范圍太大，會(huì)涉及“結(jié)冰”“下雪”“運(yùn)動(dòng)”“新年”等內(nèi)容?？紤]到對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，要表達(dá)這么多內(nèi)容可能挑戰(zhàn)大了一點(diǎn)，所以她決定縮小范圍，聚焦到“雪地里”這一切入點(diǎn)，這樣既能讓幼兒有重點(diǎn)地表達(dá)和創(chuàng)造，又不超越小班幼兒的能力，他們可以嘗試適合他們的表現(xiàn)手法和呈現(xiàn)方式。

針對(duì)A老師的困惑，小班組的幾位教師展開了討論：在美工區(qū)中預(yù)設(shè)主題情境會(huì)不會(huì)限制幼兒的思維？當(dāng)幼兒的想法與預(yù)設(shè)的主題情境不符時(shí)，教師該如何應(yīng)對(duì)？

A老師自己認(rèn)為在美工區(qū)預(yù)設(shè)主題情境還是有價(jià)值的，一方面可以讓幼兒充分表達(dá)主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以用幼兒的作品豐富班級(jí)的主題活動(dòng)環(huán)境。她認(rèn)為預(yù)設(shè)主題情境不會(huì)限制幼兒的思維，因?yàn)樗c容易限制幼兒思維的范畫、范例不同，它是比較開放的，給予幼兒一個(gè)較大的范圍，便于幼兒有一個(gè)創(chuàng)作方向。

一個(gè)同事對(duì)此表示認(rèn)同，她說(shuō)，幼兒平時(shí)往往不太會(huì)主動(dòng)去美工區(qū)玩，而預(yù)設(shè)主題情境能吸引幼兒積極參與。當(dāng)幼兒不知道畫什么、做什么時(shí)，預(yù)設(shè)的主題情境、提供的材料可以起到提示作用。平時(shí)，她自己也會(huì)花大量的時(shí)間創(chuàng)設(shè)精美的環(huán)境去吸引幼兒，每周都預(yù)設(shè)不同的主題，幼兒每次都會(huì)好奇又興奮地問(wèn)“我們可以畫（做）什么”，然后便會(huì)圍繞主題情境認(rèn)真專注地進(jìn)行美工活動(dòng)。

一個(gè)同事提出疑問(wèn)，她說(shuō)，“冬天”不只有“下雪”這一個(gè)特征，“雪地里”也不只有雪人、雪花等。如果教師在美工區(qū)中預(yù)設(shè)了“雪地里”的主題情境，幼兒可能只會(huì)表現(xiàn)與下雪有關(guān)的場(chǎng)景，而不會(huì)表現(xiàn)其他與冬天有關(guān)的內(nèi)容了。

一個(gè)同事提出建議，她說(shuō)，當(dāng)軒軒提出要表現(xiàn)汽車時(shí)，教師應(yīng)給予支持。把“汽車”放到“雪地”里是符合生活實(shí)際的，幼兒也有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以在軒軒制作好之后啟發(fā)他思考“下雪天的汽車與平時(shí)有什么不一樣”，以鏈接他的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他的表達(dá)，把他的作品融入這個(gè)情境。在此基礎(chǔ)上，如果他有興趣，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)他表現(xiàn)其他內(nèi)容。

以上討論引發(fā)了大家進(jìn)一步的思考?；貧w原點(diǎn)，美工區(qū)是供幼兒自由欣賞和個(gè)性化表達(dá)的活動(dòng)區(qū)域，那么教師在美工區(qū)中預(yù)設(shè)主題情境的作用是什么，究竟該不該在美工區(qū)預(yù)設(shè)主題情境？如果預(yù)設(shè)主題情境是符合幼兒具體形象思維特點(diǎn)的，那么怎樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望？如果預(yù)設(shè)的主題情境本身是開放的，那么教師應(yīng)該如何處理好情境開放與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系？針對(duì)幼兒的個(gè)性化需求，如何判斷并尊重幼兒的興趣，支持幼兒在美工區(qū)中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)？

您遇到過(guò)類似困惑嗎？如果是您，您會(huì)如何開展這方面的教育呢？

（江蘇太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)白云幼教中心 周亦潘）

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