分組≠合作

案例中，教師希望幼兒通過分組游戲，加強(qiáng)與同伴的相互學(xué)習(xí)與合作。所謂合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而自愿組合在一起，通過相互配合與協(xié)調(diào)而最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的社會交往活動。真正的合作絕不只是在形式上“分在同一小組”。合作不僅需要幼兒對“共同目標(biāo)”有一定的理解能力，具備一定的行動能力，還需要傾聽與表達(dá)的能力，這樣，幼兒才能與同伴溝通，相互配合與協(xié)調(diào)?？梢姡献髂芰κ蔷C合性的能力。案例中教師對幼兒組內(nèi)合作的描述限于一起制定計(jì)劃，并沒有談到在計(jì)劃實(shí)施過程中幼兒如何交流、分工、互助，我認(rèn)為，這個(gè)班的幼兒仍處于合作能力發(fā)展的初級階段。因此，教師應(yīng)基于幼兒的發(fā)展水平，在游戲中、生活中通過各種活動培養(yǎng)幼兒合作所需要的相關(guān)能力。

1.關(guān)注幼兒對合作的感知與體驗(yàn)

合作行為是在合作意向、合作認(rèn)知和合作情感這些心理活動的共同作用之下產(chǎn)生的。幼兒只有真正理解了什么是合作，親身感受到合作在解決問題的過程中發(fā)揮的作用，才能產(chǎn)生合作意愿，進(jìn)而將合作意愿轉(zhuǎn)化為合作行為。像案例中的松松和博博那樣不能很好地參與小組游戲的幼兒，很可能對“合作”這一行為本身的理解和體驗(yàn)還不到位。因此，教師應(yīng)通過多種渠道，加強(qiáng)他們對于合作的感知和體驗(yàn)。比如，選擇生動形象的繪本、故事幫助幼兒理解什么是合作，借助生活中遇到的具體事件與幼兒討論為什么要合作，通過組織一些團(tuán)體活動如拔河、接力賽等讓幼兒體驗(yàn)合作的好處，從而使幼兒產(chǎn)生合作的意愿。

2.引發(fā)幼兒合作的動機(jī)和需要

人們正是因?yàn)橐庾R到了在某些目標(biāo)面前個(gè)體能力的有限，所以才會出現(xiàn)合作行為?？梢?，復(fù)雜的問題情境是引發(fā)合作行為的必要條件。如果在游戲中幼兒憑借個(gè)人的能力就能解決問題，那么自然不一定會產(chǎn)生合作的動機(jī)。案例中，教師在戶外創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)、角色、沙水、藝術(shù)創(chuàng)作等游戲區(qū)，這些區(qū)域的活動內(nèi)容對幼兒來說是否都存在挑戰(zhàn)，需要他們與同伴合作？投放在區(qū)域中的活動材料是否需要他們與同伴共享？從活動規(guī)則來看，是否必須多人參與？這些都需要教師考慮。如果合作只是教師外加的要求，沒有適宜的環(huán)境引發(fā)幼兒合作的動機(jī)和需要，幼兒便難以自發(fā)地產(chǎn)生真正的合作行為。

（江蘇南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳星星）

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