培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的方法探究

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，對各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求，指出學(xué)科教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章主要論述了小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視提升旋律感，增強音樂體驗，發(fā)展音樂創(chuàng)造力等幾個方面為切入點，把學(xué)習(xí)音樂知識技能和培養(yǎng)核心素養(yǎng)有效融合起來，在教學(xué)中潛移默化地助推音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂提供可持續(xù)發(fā)展的能力保證。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng);興趣;體驗;旋律感

《人民教育》在關(guān)于《核心素養(yǎng)：構(gòu)建未來教育藍圖》中指出：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)新時期素質(zhì)教育要求，小學(xué)音樂要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，實現(xiàn)傳授音樂理論知識和培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)并重的有利局面。但是在教學(xué)一線，要想實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)任重而道遠，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)音樂教師因為各種各樣的原因依然沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教材內(nèi)容缺乏總體的把握和深層次的理解，課堂僅僅傳授一些基本的唱法、演奏方法、技巧等，枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的音樂審美能力得不到提升，以上種種帶有局限性的教學(xué)理念和方法制約著學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以在教育現(xiàn)代化大力推進的今天，教師一定要緊跟時代，勤于學(xué)習(xí)，不斷地加強對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐探索，就如何培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)談幾點淺見。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂素養(yǎng)是一個不斷積累和構(gòu)建的過程，它的形成具有連續(xù)性特點。從小學(xué)生身心發(fā)展的特點來看，唱歌是音樂藝術(shù)中最受孩子喜愛，最容易被他們接受和理解的藝術(shù)形式，對音樂感興趣，是小學(xué)生的共性，每每進入課堂，迎接音樂老師的往往是學(xué)生的歡呼雀躍。但如果教師一成不變地重復(fù)教學(xué)方法，音樂課的學(xué)習(xí)過程就顯得索然無味，甚至形成學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的尷尬局面。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，自覺運用音樂教學(xué)的審美規(guī)律，通過豐富多彩的音樂藝術(shù)形式，生動有趣的教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)的音樂情境，充沛的教學(xué)熱情，生動的語言，優(yōu)美動聽的歌聲，讓學(xué)生積極參與到音樂的實踐活動之中，生成富有音樂味兒的、靈動的音樂課堂。

歌曲《剪羊毛》是澳大利亞民歌，這首歌曲主要表達了當(dāng)?shù)厝嗣裨诩粞蛎珪r的活潑與快樂的情緒，而學(xué)生對澳大利亞的風(fēng)土人情都不甚了解。為了讓學(xué)生對歌詞內(nèi)容有更加直觀的了解，筆者在課前播放了一段與澳大利亞剪羊毛活動有關(guān)的短視頻，讓學(xué)生感受到剪羊毛這一勞動帶給人們的歡樂和喜悅的心情。然后，筆者采取了游戲教學(xué)，讓同桌之間模仿羊和主人，學(xué)生在這愉悅的氛圍中以歌曲為背景音樂，做起了游戲，現(xiàn)場氣氛非常歡快，學(xué)生通過游戲體驗對歌曲的情緒表現(xiàn)、歌詞理解和記憶的效果更好了。通過把學(xué)生帶入歡快的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生體會音樂帶給人們的魅力，產(chǎn)生快樂的情緒和學(xué)習(xí)的樂趣，進而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

音樂課堂教學(xué)方法的不斷改進，必須要求教師以系統(tǒng)扎實的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，廣博而深厚的文化底蘊和執(zhí)著的敬業(yè)精神為前提，正確把握音樂學(xué)科特點，充分挖掘音樂作品所蘊含的教育內(nèi)容，積極思考，樂于實踐，勇于探索，不斷尋找靈活多樣的教學(xué)方法，只有這樣才能使學(xué)生保持對音樂學(xué)習(xí)的興趣，在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中潛移默化地培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)要增強音樂體驗，關(guān)注審美感知

體驗是音樂學(xué)習(xí)的重要方式，它給予學(xué)生充分自由的音樂探索的權(quán)利。體驗包含音樂角色體驗，音樂情感體驗，音樂元素體驗，音樂游戲體驗等，它必須建立在音樂的基礎(chǔ)之上，并在體驗的過程中融入個體的判斷和思考。有效的音樂體驗可以讓學(xué)生感受、理解和表達作品，并獲得美的熏陶與感染，提高音樂審美能力。音樂童話《龜兔賽跑》通過烏龜、兔子擬人化的音樂形象，讓學(xué)生感受對應(yīng)樂器單簧管、大管的音色特點，并通過動作來表現(xiàn)相應(yīng)角色。①烏龜，辨別樂器——大管，音色低沉渾厚。學(xué)生隨音樂片段展現(xiàn)烏龜邁著沉重步伐，一步一步向前爬的音樂情景，體驗沉穩(wěn)、忠厚老實的烏龜?shù)囊魳沸蜗?，隱喻堅持不懈的人生態(tài)度必將迎來成功的喜悅。②兔子，辨別樂器——單簧管，音色嘹亮明朗，富于變化。學(xué)生隨音樂片段展現(xiàn)兔子邁著輕盈的步伐快速向前飛奔的音樂情景，體驗機靈卻自大的兔子的音樂形象，為驕傲使人落后的結(jié)局做好鋪墊。通過音樂體驗作品中的角色演繹，學(xué)生輕而易舉地捕捉到音樂元素與音樂角色的對應(yīng)特征，讓音樂塑造的形象生動具體化，促進學(xué)生對音樂作品的理解，激發(fā)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度。

情感體驗是音樂學(xué)習(xí)的重要途徑，每一個音樂作品都蘊含著作曲家豐富的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過身體的律動感受旋律起伏及力度的變化來體驗旋律與情感表現(xiàn)的關(guān)系，也可以通過節(jié)奏的疏密來體驗作品情緒的舒緩與緊張等。音樂元素體驗也是音樂學(xué)習(xí)的重要法寶，如抓住節(jié)拍元素，通過身體律動感受節(jié)拍在音樂表現(xiàn)中的美感，體驗三拍子的韻律感;通過四二拍和四三拍的對比，感受不同節(jié)拍的音樂氣質(zhì)等。這樣通過體驗的方式，讓學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中來，充分調(diào)動身體各個感官來感受音樂、體驗音樂、理解音樂，教學(xué)始終關(guān)注音樂審美感知體驗，關(guān)注學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獲得音樂能力的發(fā)展。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)要重視音高節(jié)奏教學(xué)，提升旋律感

音樂基本要素包括力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等。在平時的課堂教學(xué)實踐過程中，筆者認為音樂教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的旋律感。旋律感就是人們通常所說的“樂感”，有了良好的旋律感，才能感知、記憶、表現(xiàn)音樂和享受音樂，反之，缺乏旋律感會讓人失去音樂帶來的樂趣。旋律感不僅是一種感覺，更是一種能力，它是指人對曲調(diào)的音高和節(jié)奏的總體把握能力，是學(xué)生良好音樂核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，準確的音高感和節(jié)奏感是良好旋律感形成的基礎(chǔ)。

（一）音高感

培養(yǎng)良好的旋律感，就是要培養(yǎng)學(xué)生對旋律中每個音符的音高位置有感知記憶想象和表現(xiàn)能力。音高指的是音的高低，準確的音高感必須以音準為支撐，否則就會出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。小學(xué)階段接觸的音樂作品，無論是欣賞曲還是歌曲，大多由14種音程構(gòu)成，如果音樂教師只通過簡單的聽唱，讓學(xué)生學(xué)會教材中的歌曲，那么多數(shù)學(xué)生只能籠統(tǒng)地記住和表現(xiàn)其中部分歌曲的旋律，遠遠達不到準確，敏銳，穩(wěn)定持久的感知和表現(xiàn)旋律的水平。小學(xué)階段學(xué)生的音高感可以通過欣賞和學(xué)唱音樂作品來培養(yǎng)，這一過程的培養(yǎng)需要音樂教師在每一節(jié)課的實施過程當(dāng)中，系統(tǒng)有效地推進學(xué)生音高、音準、和聲、氣息等音樂基本技能的形成。

（二）節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂生命力的源泉，任何與音樂有關(guān)的活動都離不開節(jié)奏，許多音樂作品都蘊含著自身獨特的節(jié)奏，一些風(fēng)格鮮明的歌曲或樂曲，恰恰是通過節(jié)奏給人們留下深刻的印象。例如，維吾爾族音樂中切分節(jié)奏的特點：音樂作品的體裁風(fēng)格也常通過節(jié)奏來表現(xiàn)，如用附點八分節(jié)奏表現(xiàn)進行曲的堅定有力等。德國著名的音樂教育家奧爾夫說：“兒童的音樂教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始。”人們在很小的時候就懂得初步感知記憶和表現(xiàn)音樂節(jié)奏，但是建立穩(wěn)定的恒拍感和把握復(fù)雜節(jié)奏的能力則需要通過音樂訓(xùn)練才能獲得提升，恒拍感是節(jié)奏感培養(yǎng)的重要內(nèi)容，人教版小學(xué)音樂低年級教材中，《我家門前有條河》《一個師父仨徒弟》《花蛤蟆》等，就是專門針對學(xué)生進行恒拍感及節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，穩(wěn)定的恒拍感可以幫助學(xué)生在欣賞或表現(xiàn)音樂時準確地感知節(jié)拍、節(jié)奏帶來的情緒體驗，提高學(xué)生音樂的感受力和審美能力。小學(xué)階段的音樂作品，只涉及十種左右基本節(jié)奏和以這些基本節(jié)奏為基礎(chǔ)的節(jié)奏組合，教學(xué)中，教師可采用游戲、身勢、律動等豐富多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的節(jié)奏感。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)要尊重個性，發(fā)展創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是學(xué)生個性特征和良好音樂核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。2019版《小學(xué)音樂課程標(biāo)準》指出：中小學(xué)音樂創(chuàng)造的目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等活動體驗，或運用觀察、模仿、比較等方式，增強他們對音樂的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，尊重和保護學(xué)生個性，為音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級的創(chuàng)造力激發(fā)，可以從簡單地為歌曲編創(chuàng)律動，或模仿原有歌詞編創(chuàng)新的歌詞入手。例如：北京兒歌《打花巴掌》，學(xué)生在理解前幾段歌詞結(jié)構(gòu)、押韻特點后，結(jié)合自身音樂知識能力，很快就能編創(chuàng)出后幾段的歌詞，演唱時自信心大幅提升。中高年級的創(chuàng)造力激發(fā)，可以從為歌曲設(shè)計演唱形式（領(lǐng)唱+合唱、輪唱等）著手，還可以借助旋律的骨干音為歌曲編配二聲部伴唱，利用歌曲的風(fēng)格體裁等特點為作品編配引子或尾聲等，豐富音樂作品表現(xiàn)力的同時增強學(xué)生的音樂體驗，凸顯個性特征，發(fā)展音樂創(chuàng)造力?？傊?，教師應(yīng)立足教材，適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)資源，為學(xué)生提供音樂創(chuàng)造的機會，將課堂舞臺交給學(xué)生，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力作為教學(xué)目標(biāo)和重點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活，個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，以實現(xiàn)音樂課程立德樹人的教育目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)是一個長期、連續(xù)、綜合性的過程，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極意義和深遠影響。新課程改革對學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展提出了更高的要求，同時也對音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)能否適應(yīng)當(dāng)今音樂教育改革提出更高的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：

謝清燕，福建省福州市，福建省連江縣第三實驗小學(xué)。