淺談高中歷史教育中家國(guó)情懷的培養(yǎng)方式

摘 要：對(duì)高中生進(jìn)行歷史文化教育，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)歷史上發(fā)生的一些事件進(jìn)行了解，更重要的是通過(guò)歷史事件升華情感。新課改教育背景下的歷史教育由以往的重視歷史知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。高中時(shí)期的青少年正處在一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的躁動(dòng)期，對(duì)這個(gè)科技資訊迅猛發(fā)展的信息時(shí)代充滿(mǎn)好奇，所以這個(gè)時(shí)期正是其人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。通過(guò)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透，既與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，又能增強(qiáng)高中生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族責(zé)任感。文章就如何在歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教育;家國(guó)情懷

一、 引言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)國(guó)家情懷的解釋為一種關(guān)于歷史學(xué)習(xí)探究的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在歷史學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空史觀、史料證實(shí)、歷史解釋和家國(guó)情懷五部分內(nèi)容。因此家國(guó)情懷是歷史學(xué)習(xí)的五大素養(yǎng)之一。在新課改的背景下，通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)代歷史教師的共同追求。幫助學(xué)生提升家國(guó)情懷，要求歷史教師除了具備良好的歷史文化知識(shí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)外，同時(shí)也要緊跟時(shí)代發(fā)展變化，不斷提升自身的水平，順利地將國(guó)家情懷教育融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，借鑒歷史，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

二、 改變傳統(tǒng)觀念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，很多高中教師都存在這樣一種觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的目的僅僅是讓學(xué)生掌握基本的歷史文化知識(shí)和得分點(diǎn)，在歷史考試中取得高分。這樣的教學(xué)思想不僅是一種新課改主流下的逆行，更是完全忽略了歷史學(xué)習(xí)對(duì)高中生的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)家國(guó)情懷，學(xué)生深刻了解了中外社會(huì)的形成與發(fā)展，充分感受到祖國(guó)的民族精神和時(shí)代精神，增強(qiáng)了強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，不能只是單純地以教會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而是要將歷史所表達(dá)人文精神、愛(ài)國(guó)主義和民族精神傳遞給學(xué)生。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必伴隨著自身業(yè)務(wù)能力水平的提升。在對(duì)新課標(biāo)及新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)理解清楚透徹的前提下，教師要不斷提升自身的歷史專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。明白家國(guó)情懷的內(nèi)涵，掌握高考關(guān)于這部分的考試方向等。在課內(nèi)教學(xué)之余，加強(qiáng)關(guān)于家國(guó)情懷的課外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的途徑多種多樣。最基礎(chǔ)的是對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于家國(guó)情懷的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握國(guó)家對(duì)高中歷史在家國(guó)情懷部分的教學(xué)方向、內(nèi)容要求以及想要到達(dá)的結(jié)果預(yù)期;積極參加校內(nèi)外組織的關(guān)于新課改的教育教學(xué)交流研討會(huì)，充分地了解新課改背景下的歷史教學(xué)規(guī)劃，閱讀關(guān)于提高核素養(yǎng)的著作和雜志期刊，如《中學(xué)歷史教學(xué)研究》等，及時(shí)了解當(dāng)下歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，跟進(jìn)時(shí)代，不斷豐富自己的理論知識(shí);在平時(shí)學(xué)校教學(xué)中，主動(dòng)組織或參與有關(guān)核心素養(yǎng)及家國(guó)情懷培養(yǎng)的歷史學(xué)習(xí)小組，對(duì)課堂教學(xué)方法和教育理念進(jìn)行更新，教師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)課活動(dòng)或公開(kāi)課中，向優(yōu)秀老師虛心求教，汲取其教學(xué)長(zhǎng)處，不斷提高自身的教育教學(xué)水平;每天寫(xiě)關(guān)于歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的反思記錄，記錄自己在教學(xué)期間的優(yōu)勢(shì)和不足，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，在歷史教學(xué)中，教師摒棄陳舊的教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平是學(xué)生順利進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)，提高歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。

三、 優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）教師做正能量引導(dǎo)

新課改背景下，教師完成了由教學(xué)主導(dǎo)者到教學(xué)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。在歷史教學(xué)中，老師要從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地家國(guó)情懷培養(yǎng)。因?yàn)楦咧猩星槭澜缲S富多彩，情感表達(dá)欲望強(qiáng)烈，在老師良好的引導(dǎo)下，很容易激起對(duì)家國(guó)情懷的學(xué)習(xí)激情，從而加速形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家國(guó)情懷的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要?dú)v史教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，不能急于求成。因此在平時(shí)歷史教學(xué)中，教師要抓住課上任何可以培養(yǎng)家國(guó)情懷時(shí)機(jī)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。對(duì)家國(guó)情懷有效培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中終身受益，提高整個(gè)社會(huì)甚至國(guó)家的正能量。

例如，部編版《中外歷史綱要（上）》中的第27課《社會(huì)主義建設(shè)在探索曲折中發(fā)展》以及第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》，兩課描寫(xiě)了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的曲折過(guò)程以及改革開(kāi)放獲得的巨大成功，學(xué)習(xí)這兩課的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生知道我們現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，珍惜當(dāng)下;而且要設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。如教師可以提問(wèn)：社會(huì)主義在中國(guó)的成功，說(shuō)明了什么？你從中可以得到什么啟示？通過(guò)拋出的問(wèn)題，教師和學(xué)生進(jìn)行深層次的小組討論，得出社會(huì)主義才是適合中國(guó)的道路，只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)積極結(jié)論，自然而然激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）營(yíng)造良好教學(xué)情境

眾所周知，高中歷史教材主要以多種多樣的歷史故事以及理論總結(jié)構(gòu)成。學(xué)生在通過(guò)教材學(xué)習(xí)時(shí)，只是對(duì)這些故事和總結(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，或者毫無(wú)邏輯的死記硬背，對(duì)這些歷史知識(shí)只停留在簡(jiǎn)單的了解層面，并未形成完整的結(jié)構(gòu)體系。因此，為了加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的記憶與情感體驗(yàn)，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用情景教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中身臨其境，充分激發(fā)歷史情懷。

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，不能只停留在歷史課本上的教學(xué)，要對(duì)其進(jìn)行深刻的解讀，找出歷史知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的重大新聞事件，讓學(xué)生感受到家國(guó)情懷在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，使崇高的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷滲透到生活的方方面面。所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，比如，講授部編版《中外歷史綱要（上）》的第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》時(shí)，通過(guò)多媒體展示自改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)發(fā)生的巨大變化，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)如今社會(huì)和國(guó)家的科技、軍事、教育等成就進(jìn)行關(guān)注和說(shuō)明。通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的實(shí)例舉證，學(xué)生熱血沸騰，進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的高度認(rèn)同感。

（三）運(yùn)用合適的教學(xué)方式

1. 教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要以教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”為主，即老師在講臺(tái)上利用板書(shū)講解課本內(nèi)容，學(xué)生在講臺(tái)下記筆記。隨著新課改的不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體教學(xué)模式。單一的板書(shū)講授方法已不能契合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求，同時(shí)也遏制了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在新課改的大背景下，教師需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。高中歷史教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法有講授法、圖表法、討論法等。

講授法并不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸，而是在尊重學(xué)生主體地位前提下，進(jìn)行趣味性、藝術(shù)性和科學(xué)性的講授。傳統(tǒng)講授法的課堂死氣沉沉，新課改背景下的講授法教師舌燦蓮花，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行豐富的情感渲染，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)激情。圖表法是指教師利用圖片將歷史事件展示出來(lái)，利用表格將歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，比如做一個(gè)根據(jù)歷史發(fā)展年份的事件整合，更具有直觀性，使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展有一個(gè)更好的理解。分組討論法是在新課改要求下新興的一種學(xué)習(xí)方法。即教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小組針對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論。比如，在教授部編版《經(jīng)濟(jì)與生活（選必2）》中的關(guān)于人類(lèi)社會(huì)的變遷史時(shí)，教師可以小組內(nèi)從衣、食、住、行方面的變遷進(jìn)行討論展示，體會(huì)生活變化，感慨當(dāng)今生活的來(lái)之不易。

2. 教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)多種多樣：微課教學(xué)，電子白板，PPT教學(xué)等。家國(guó)情懷培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)文化培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)。利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行滲透，通過(guò)播放歷史相關(guān)的視頻、圖片、聲音，讓學(xué)生充分結(jié)合眼睛、耳朵和大腦進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更加直觀深刻的情感體驗(yàn)，激發(fā)家國(guó)情懷。

當(dāng)然，在大多數(shù)歷史課堂中，教師往往會(huì)結(jié)合多種方法教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 深入挖掘教材，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

歷史學(xué)科是一門(mén)集客觀性、科學(xué)性和真實(shí)性于一體的學(xué)科。歷史教材只是對(duì)歷史事件的客觀性記錄和描述。因此教師在研究歷史教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘歷史事件背后的精神表達(dá)和家國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。我國(guó)是一個(gè)擁有上下五千年歷史的文明大國(guó)，在歷史這條長(zhǎng)河里，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的中華兒女，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)文明成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)這些優(yōu)秀的歷史人物舉例，讓學(xué)生體會(huì)其中的家國(guó)情懷。比如，精忠報(bào)國(guó)的岳飛;平定匈奴的霍去病;虎門(mén)銷(xiāo)煙的林則徐;革命先驅(qū)孫中山以及建設(shè)新中國(guó)的偉大領(lǐng)袖毛主席等。他們都是中國(guó)歷史的偉大建設(shè)者，淋漓盡致地體現(xiàn)了以愛(ài)國(guó)主義為主的家國(guó)情懷。教師通過(guò)向?qū)W生展示這些優(yōu)秀歷史人物事件，讓學(xué)生感受他們身上為國(guó)家利益犧牲小我，不斷探索的愛(ài)國(guó)主義奉獻(xiàn)精神，為學(xué)生樹(shù)立精神榜樣，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。如，在進(jìn)行《中外歷史綱要（上）》的講解時(shí)，涉及歷朝歷代的更迭，可以進(jìn)行一堂收尾課，讓學(xué)生分組討論，對(duì)整本書(shū)里涉及的優(yōu)秀事跡以及偉大人物進(jìn)行列舉，并對(duì)這些人物事跡進(jìn)行教師指導(dǎo)下的情感啟示和總結(jié)。引導(dǎo)思考在朝代更迭，制度變換的過(guò)程中這些偉大歷史人物的重要性等，讓學(xué)生意識(shí)到任何道路的發(fā)展都是曲折的，只有以愛(ài)國(guó)主義為核心，不斷探索，克服困難，堅(jiān)持不懈才能找到適合自己的道路。通過(guò)教師對(duì)教材的深入挖掘和引導(dǎo)，引起學(xué)生更深層次的思考，在思考過(guò)程中提升自己的家國(guó)情懷，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

五、 總結(jié)

綜上所述，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要貫徹落實(shí)新課改對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師需要不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改良教學(xué)方法，充分挖掘文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的正能量引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)心懷祖國(guó)。

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作者簡(jiǎn)介：

王潤(rùn)清，甘肅省平?jīng)鍪?，崇信縣第一中學(xué)。