基于高考評(píng)價(jià)體系的地理學(xué)科高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略分析

摘 要：面對(duì)當(dāng)前地理學(xué)科高三一輪復(fù)習(xí)“講授+做題”的課堂現(xiàn)狀，文章提出基于高考評(píng)價(jià)體系的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)重構(gòu)知識(shí)體系，靈活課堂結(jié)構(gòu)，抓實(shí)必備知識(shí);話題式教學(xué)，針對(duì)性篩題，引導(dǎo)關(guān)鍵能力，能有效避免枯燥課堂，低效教學(xué)，提升地理學(xué)科高三一輪復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，高質(zhì)量的高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科立德樹人、選拔人才的功能。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;地理學(xué)科;高三一輪復(fù)習(xí);教學(xué)策略

地理學(xué)科作為文科生參加高考的必考科目，是培養(yǎng)文科生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的重要載體。作為高中地理教師，應(yīng)該始終明確“地理”被列入高中教育基本課程的根本原因，并不斷思考“地理”學(xué)科的價(jià)值，不斷明確“地理”學(xué)科將如何重塑學(xué)生對(duì)世界的理解。高中地理課程旨在學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用。顯然，目前的高三地理課堂教學(xué)未能很好地實(shí)現(xiàn)開設(shè)高中地理課程的初衷，尤其在復(fù)習(xí)階段陷入“做題+講題”的枯燥循環(huán)，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的地理教育目標(biāo)。高中地理教師面臨著實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、育人目標(biāo)、成績(jī)目標(biāo)之間的取舍，亟待探索出一種兼顧學(xué)科素養(yǎng)和高考評(píng)價(jià)的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、 高考評(píng)價(jià)體系在地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用

作為一線地理教師，迫切需要明白高考主試者頂層設(shè)計(jì)的思路與要求，明晰高考的試題理念、考查內(nèi)容、測(cè)評(píng)方式，才能在面向高考的地理復(fù)習(xí)教學(xué)中有的放矢。在全國(guó)教育大會(huì)精神指導(dǎo)下，形成基于“德、智、體、美、勞”五育并舉全面發(fā)展的高考評(píng)價(jià)體系。2016年，教育部考試中心主任在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表文章《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系 全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》，提出“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系?！耙缓恕敝负诵墓δ?，即立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)?！八膶印敝杆膶涌疾閮?nèi)容，即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。“四翼”指考核要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高三教學(xué)具有指揮棒的作用，指導(dǎo)廣大一線地理教師優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮地理學(xué)科的立德樹人功能。筆者試圖通過基于“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系探討高三地理一輪教學(xué)策略。

筆者所在學(xué)校為西部省會(huì)城市示范性高中，尚未加入新高考試驗(yàn)區(qū)，因此文章以高考文科地理一輪復(fù)習(xí)為探討基礎(chǔ)。一般面向高考的地理一輪復(fù)習(xí)從高二年級(jí)第二學(xué)期開始，到高三年級(jí)第一學(xué)期，跨度長(zhǎng)達(dá)10～12個(gè)月的一輪復(fù)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生高考地理基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架和思維體系的重要階段。與此同時(shí)，一輪復(fù)習(xí)沒有明確的教材指導(dǎo)，核心參考只有《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，所以一輪復(fù)習(xí)是對(duì)一線教師的教學(xué)組織能力、知識(shí)體系構(gòu)建、試題方向預(yù)測(cè)等能力的重要考驗(yàn)。

二、 高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高三一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)

我們必須承認(rèn)地理學(xué)科在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步中發(fā)揮著獨(dú)特的價(jià)值和作用。正如所有事物都因在時(shí)間中存在而有其歷史一樣，所有現(xiàn)象也因在空間中存在有其地理，地理和歷史是我們認(rèn)識(shí)世界不可或缺的兩個(gè)重要視角。高三一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)有二：一是發(fā)揮地理學(xué)科立德樹人功能;二是發(fā)揮地理學(xué)科考試的選拔功能。

立德樹人鑄就教育之魂;日復(fù)一日的講題已經(jīng)讓許多一線教師忘記教育的初衷。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，高中教育在實(shí)現(xiàn)為高等教育輸送人才的功能之外本身也是一種學(xué)歷教育，高中教育是九年義務(wù)教育的延伸，承擔(dān)著提高公民素質(zhì)，促進(jìn)各行各業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的使命。一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中不應(yīng)陷入做題解題的循環(huán)，應(yīng)在構(gòu)建地理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，融入當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和世界眼光。

贏在選拔成就嶄新人生;早已到來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓知識(shí)變成觸手可及的事物。隨手一搜的名詞解釋和琳瑯滿目的解題視頻，不禁讓一線教師再次反思，我們能給學(xué)生提供什么？面對(duì)這個(gè)技術(shù)爆炸的新時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，在燦若繁星的知識(shí)海洋中整理出一個(gè)面向高考的知識(shí)脈絡(luò)，在浩如煙海的題庫(kù)中整理出一套清晰高效的解題技巧，幫助學(xué)生在這場(chǎng)選拔考試中贏出嶄新人生。

三、 高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）重構(gòu)知識(shí)體系，靈活課堂結(jié)構(gòu)，抓實(shí)必備知識(shí)

抓實(shí)必備知識(shí)，從量變到質(zhì)變;一輪復(fù)習(xí)的核心任務(wù)就是扎實(shí)必備知識(shí)，主要包括自然地理基礎(chǔ)、人文地理基礎(chǔ)、中國(guó)地理、世界地理等。一線地理教師面臨的現(xiàn)狀是直到臨近高考的一個(gè)月，部分學(xué)生仍然在基礎(chǔ)知識(shí)上存在理解偏差，此時(shí)再系統(tǒng)講解已不切實(shí)際，因此一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。抓實(shí)必備知識(shí)，教師應(yīng)做到如下兩點(diǎn)。

第一，重構(gòu)知識(shí)體系。教師不應(yīng)再依賴某一版本的教材開展教學(xué)，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、歷年真題構(gòu)建邏輯清晰的面向高考地理的知識(shí)體系，并在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)腦圖，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)融入已有的知識(shí)腦圖，并隨著知識(shí)的增多不斷調(diào)整和更新知識(shí)腦圖。面對(duì)一道試題，在解題之前應(yīng)在知識(shí)體系中調(diào)用所考查的知識(shí)點(diǎn)，才能更好地理解題目設(shè)問，成功完成答題。在歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生看似努力地學(xué)習(xí)了非常多的知識(shí)，卻在應(yīng)用時(shí)無(wú)所適從，究其根源應(yīng)是未形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，使得知識(shí)調(diào)用困難，因此重構(gòu)知識(shí)體系至關(guān)重要。

第二，靈活課堂結(jié)構(gòu)。一輪復(fù)習(xí)很容易陷入講題解題的循環(huán)，重復(fù)且枯燥的課堂極大地降低了地理學(xué)科的魅力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一輪復(fù)習(xí)課堂可大致分為知識(shí)講解課、典題分析課、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用課。知識(shí)講解課的師生時(shí)間分配應(yīng)在7∶3左右，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考并表達(dá)，盡量避免教師講滿整節(jié)課的情況。典題分析課的師生時(shí)間分配應(yīng)在6∶4左右，教師選擇極具代表性的題目從材料背景、選材立意、出題視角、思維鏈條、答題方向等多個(gè)維度進(jìn)行深入剖析，甚至可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在典題材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新題，深度打開學(xué)生思維。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用課的師生時(shí)間分配應(yīng)在5∶5左右，這是一節(jié)真正屬于學(xué)生的課堂，以主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生徹底的吸收內(nèi)化。通過重構(gòu)知識(shí)體系和靈活課堂結(jié)構(gòu)，能夠有效提升學(xué)生必備知識(shí)的理解度，從量變到質(zhì)變，進(jìn)一步培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

（二）話題式教學(xué)，針對(duì)性篩題，引導(dǎo)關(guān)鍵能力

引導(dǎo)關(guān)鍵能力，輕松舉一反三;知道、理解、應(yīng)用是對(duì)某一知識(shí)吸收度的三個(gè)層面。大部分學(xué)生在聽完新課后達(dá)到的是“知道”層面，不能立足于深刻理解后形成關(guān)鍵能力并應(yīng)用在考試中。引導(dǎo)關(guān)鍵能力，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

第一，話題式教學(xué)。世界地理是很多地理教師在教學(xué)中的難點(diǎn)。七大洲每個(gè)國(guó)家逐一介紹時(shí)間不夠，每個(gè)國(guó)家都八股文似的介紹氣候、地形、水文、土壤、植被、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通，又枯燥無(wú)味。即使學(xué)生非常努力地背下所有國(guó)家的上述特征也很可能在解題中無(wú)所適從。因?yàn)榈乩碓缫巡辉倏疾榭陀^地理事實(shí)，更重視地理要素之間的相互關(guān)系。每個(gè)國(guó)家或地區(qū)都有其核心特征，正是氣候、地形等基本特征決定了其核心特征。在世界地理教學(xué)中應(yīng)找到各地區(qū)和重點(diǎn)國(guó)家的核心特征，分析其自然地理環(huán)境如何影響其核心特征。例如：南亞的話題可以是熱帶季風(fēng)氣候背景下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征;東南亞的話題可以是區(qū)域差異對(duì)比及產(chǎn)業(yè)特征的分析;中亞的話題可以是內(nèi)流湖泊面積發(fā)展變化的影響因素與環(huán)境問題;西亞的話題可以是區(qū)域資源及制約因素的判定。區(qū)域地理教學(xué)可以應(yīng)用整體性思維分析區(qū)域核心特征。具體分析過程如圖1。

圖1 應(yīng)用區(qū)域地理環(huán)境的整體性思維判定核心特征

第二，針對(duì)性篩題。針對(duì)性試題訓(xùn)練才能高效教學(xué);網(wǎng)絡(luò)上數(shù)不勝數(shù)的題目讓學(xué)生眼花繚亂，未經(jīng)教師審核的題目不能隨意發(fā)給學(xué)生。教師一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，關(guān)注高考評(píng)價(jià)體系，明確高考考查的知識(shí)范圍和關(guān)鍵能力，避免一些假地理題擾亂學(xué)生思維。例如：在地球運(yùn)動(dòng)專題中，部分題目深挖天體之間的幾何關(guān)系，題目背景遠(yuǎn)離生活實(shí)際，這類題目就不宜作為典題。教育部考試中心明確強(qiáng)調(diào)重視生活中的地理，遠(yuǎn)離生活實(shí)際的題目可以適當(dāng)減少。在針對(duì)性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和技巧，必須讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到盲目刷題的性價(jià)比是很低的。在一定題量的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己形成的答題思路總結(jié)遠(yuǎn)勝于教師耳提面命強(qiáng)調(diào)的模板，轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)思考是引導(dǎo)形成關(guān)鍵能力的核心，教師搭建思考平臺(tái)，引領(lǐng)思考方向，輕松培養(yǎng)舉一反三的優(yōu)秀學(xué)生。

四、 實(shí)踐反思

通過重構(gòu)知識(shí)體系，靈活課堂結(jié)構(gòu)，抓實(shí)必備知識(shí);話題式教學(xué)，針對(duì)性篩題，引導(dǎo)關(guān)鍵能力等方法，能夠有效提升地理高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)效率，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科立德樹人、選拔人才的功能。這種復(fù)習(xí)策略能夠很好地避免“講題—做題”枯燥的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生深入理解教材知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。面向一線課堂教學(xué)，教師更需要挖掘地理學(xué)科內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，深研高考試題，把握高考方向，才能有效促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量很大程度上已經(jīng)決定了高考的質(zhì)量。一線教師在開展一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)基于高考評(píng)價(jià)體系明確目標(biāo)、清晰策略，以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：65-70.

[2]蔡運(yùn)龍.當(dāng)代地理學(xué)的關(guān)鍵概念和研究核心[J].課程·教材·教法，2015，35（11）：108-112.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

徐藝容，貴州省貴陽(yáng)市，貴陽(yáng)市第一中學(xué)。