英語課堂“讓學”策略指導之談

摘 要：文章以讓學為論述要點，闡述自我質疑、獨立表達、合作探究和自信展示等策略指導是突顯生本主義的重要方式。課堂教學聚焦“讓學”，圍繞學生認知需要，鼓勵預學和合作探究，引導學生在自由表達中提升語用技能，是提升英語課堂教學效率的必然發(fā)展需要。

關鍵詞：初中英語;讓學;表達;合作;方法

一、 引言

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為師生互動交流的載體，作為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的平臺，更應該以培養(yǎng)學生善于學習為主，讓學生真正成為課堂上的主角融入互動交流中，讓他們在不斷深化理解感知中形成多元化感悟體驗。英語課堂上讓學引思是活化課堂教學的主要途徑，能使得學生在深入?yún)⑴c課堂教學中產生多維度感知體驗，引領他們在主動表達運用中提高自身的語用綜合運用能力水平。英語課堂上“讓學”，引導學生在自我預學中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們在彼此合作中探究問題，在不斷深化識記運用中掌握語用技能，提高有效性和準確性。

二、 讓學生先學找疑，問題為導向

英語課堂作為學生探究問題的主陣地，應該是學生學習和發(fā)現(xiàn)問題的必然途徑。教師不妨多請學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，形成以問題為導向的課堂教學機制，鼓勵他們在大膽質疑中找出問題，定能利于其在有效深入探究中形成多樣化感知體驗。這種以問題為導向的課堂教學模式，能夠喚醒學生的積極探究意識和激情。

教師多從學生的整體理解感知角度出發(fā)，多鼓勵他們自覺提出相應的問題，定能利于其在不斷深化識記運用中增強探知激情。教師可針對學生在主動研讀中發(fā)現(xiàn)，如在八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可鼓勵學生先預學。教師可針對學生在語言表達中出現(xiàn)的問題，引導他們就“What are characters about Zhalong？”和“Why did the birds like Zhalong？”等問題主動提出自己的想法。很多同學根據(jù)文本中提出的問題，能夠就自己發(fā)現(xiàn)的問題深入查找。很多同學結合自己對扎龍的認知感受，圍繞文本中提出的相應內容，引導學生結合各自的疑問，主動摘錄和篩選相關內容很多同學結合各自的發(fā)現(xiàn)能夠從中深受啟發(fā)，圍繞“Why do we need places as Zhalong more and more？”說出自己的感知，并主動結合自己的發(fā)現(xiàn)來深入查找相應的內容，以此來豐富感悟。很多同學在這樣的話題引導下，紛紛提出了自己的意見和設想，能夠圍繞“How do you think of Zhalong？”“What should we do for Zhalong？”主動說出自己的構思，利于其在主動研讀中產生多元化感觸體驗，增強學習內生動力。

教師多給學生自我構思和深思的機會，多鼓勵他們在主動研讀語篇中查找問題，幫助他們在主動參與探學中深入了解自己不足。學生通過先學找疑，能夠有效融入文本探究中，能夠在深入語篇中獲得行之有效的方法和策略。教師可針對學生的疑問，建議他們從不同的角度予以解讀，對自己的認知說出自己的感觸和體驗。

三、 讓學生獨立演講，表達為重點

課堂作為學生語言表達的平臺，應該以培養(yǎng)學生英語表達綜合運用技能為切入點，多給學生必要的嘗試和探索機會。教師在課堂教學中多讓位于學生，歡迎他們主動登臺表達，建議他們結合理解和所見試運用不同的語言表達形式交流溝通，定能使得他們在相互切磋和主動探討中形成深刻認知印象，提高語用表達綜合運用技能。

教師多給學生獨立演講的機會，多鼓勵他們在主動表達中深化理解，利于其從中獲得深厚感知。教師可結合學生的演講，如，在八年級英語下冊第四單元的好讀物的“Reading Gulliver in Lilliput”教學時，可給學生獨立演說的機會。教師可建議學生針對“What are character about Gulliver？”“Where is Lillput？”等話題引導學生從文本中摘錄相關信息，引導學生從整體理解的角度深入體味其中的內涵意義。很多同學結合文本表達核心要義，能針對自己的理解，主動從“Why did Gulliver go to Lilliput？”“What did Gulliver find in Lilliput？”“What else do I know about Lilliput？等話題主動說出自己的想法，建議他們針對各自的演講來主動說出自己的觀點認知。教師可根據(jù)學生的演講，多給他們提出具有前置性和多樣化的思考話題，多引導他們在主動融入演說中生成豐富認知，幫助他們梳理整體理解感悟體驗。教師可針對學生的獨立演講多予以點評，鼓勵他們在不斷深化理解識記中提出深厚的觀點，讓他們在真正自由表達中形成獨特印象。

教師可針對文本的表達主題內容，多鼓勵學生大膽提出自己的設想與意見，引導他們結合認知差異，深入溝通。教師可建議學生從不同的角度收集相關素材，建議他們在綜合挑選相關素材中主動優(yōu)化整合強化識記運用，切實增強自身的語用技能。

四、 讓學生合作探討，互動為載體

合作探究是基于英語交際性本質基礎上的一種課堂教學過程活化和升華，教師多鼓勵他們在相互協(xié)作探究中主動溝通，讓他們在彼此交流中互通信息有無。圍繞交際開展有目的性和任務式探究，能使得學生在彼此溝通中產生深刻認知印象，定能使得課堂互動成為學生對話交流的一道靚麗風景線

從英語交際性本質特征出發(fā)，教師多騰出時間給學生互動交流，多鼓勵他們在彼此切磋交流中強化識記運用，增強語用認知體驗。這種讓學生合作探討的模式活化課堂教學，我們以八年級英語下冊的Unit 8的“Reading Green Switzerland”課堂教學為例，闡述互動交流運用的價值意義。教師可結合學生的自我感知，圍繞“How much do you know about Switerland？”和“Why did Switzerland have so much green？”等問題，建議他們針對自己的認知感觸深入探究，鼓勵他們針對自己的發(fā)現(xiàn)來融入話題探討中掌握破解策略方法。以此為切入點活化教學，教師不妨鼓勵學生針對“What did you find from the article？”“If you were a reporter，how are you going to introduce Switzerand？”“What else do you know about Switerland？”等話題主動予以探討交流，引導學生結合語篇表達詞匯和語句進行整合資源，讓他們在主動參與探討中形成深刻印象，掌握正確語用規(guī)則。很多同學在彼此探究溝通中能切合主旨意圖，能夠針對語篇提出的相應內容，主動從文本中摘錄篩選有價值的信息，讓他們在真正聚焦文本中形成有效認知體驗。

英語課堂上的互動交流是學生獲得豐富認知體驗的重要基礎，更對學生生成語用技能的必然發(fā)展需要。以問題為導向，教師多給學生設置趣味十足和豐富多彩的問題，多鼓勵學生深入思考，給他們互動探知的機會，多鼓勵他們在主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，多引導他們在相互對話中探究問題，掌握破解疑難問題的策略和方法。

五、 讓學生自由展露，活用為導向

“讓學”就是要讓學生成為課堂的主角，讓他們站在課堂中央抬頭挺胸表現(xiàn)自我，讓他們始終帶著激情和信心主動地融入課堂。教師在英語課堂教學中多讓學生自由展現(xiàn)，不僅能喚醒學生的主動探知意識和激情，還能夠使得學生在靈活自如的表達運用中提升語用準確性和靈活性，提升語用技能。

英語課堂作為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的載體，需要調動學生的學習內驅活力與潛能，多給他們展示的機會。課堂上搭建展示平臺，是學生積淀深厚認知的重要渠道，如在八年級英語上冊第五單云“野生動物”的“Reading A Giant pandas”的閱讀知道中，結合“Growth characteristics of giant panda in different periods”表達主題，可建議學生就“The interesting knowledege of giant panda”主動進行展示。有的同學運用主題演講的方式，圍繞“The cute of giant panda”主動闡述自己的設想和意見;有的同學以角色對白的方式，扮演飼養(yǎng)員、大熊貓、觀眾等不同的角色，引導他們就“Do you know how to feed giant panda？”和“What else do you know about giant panda？”進行對話交流，幫助他們在主動溝通中強化運用;有的同學則是以手抄畫報的方式，圍繞“What do I know about giant panda？”主動篩選有效認知素材，以便他們更好地擴充自己的表達交際思維。

這種建立在多元化展示基礎上活動，能給學生營造栩栩如生的學習環(huán)境氛圍，利于學生在切實增強語用靈活性和準確性的基礎上深化識記運用。教師可鼓勵學生針對自己的理解感知，多自我創(chuàng)設相關平臺，鼓勵他們在相互切磋和主動交流中表達自我，定能使得課堂教學富有情境趣味，激活他們表達自信和潛能。

六、 結語

總而言之，英語課堂“讓學”指導，就是要在尊重學生學習認知需要的前提下，多給學生主動探知求解的機會，多鼓勵他們互動交流，多讓他們在相互切磋中深化認知。課堂上的“讓學”，能給學生帶來不一樣深層認知，利于其在大膽探索和中增強學習的主動性與創(chuàng)造活力，真正突顯學生學習主體地位和作用。圍繞讓學活化教學策略方法，突出差異化與多元化，引領學生在主動探知求解中深化識記運用，是提高其學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2017年）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]馮逸斌.淺析初中英語課堂教學中的“讓學引思”[J].青蘋果，2017（8）.

作者簡介：

黃柳暗，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市惠萍初級中學。