目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下的初中英語聽說課課?！白衷~句篇循序漸進法”研究

摘 要：初中英語聽說課旨在提高學(xué)生的聽力能力、理解能力和口語交際水平，是英語教學(xué)的重要課程。為了提高英語聽說課教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，我校研究并提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下的英語聽說課課?！白衷~句篇循序漸進法”。文章將以仁愛版七下Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？ Section A為例，簡要闡述“字詞句篇循序漸進法”的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué);初中英語聽說課;字詞句篇循序漸進法

一、 引言

傳統(tǒng)的初中英語聽說課教學(xué)模式過分強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)位置，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。學(xué)生被動地學(xué)，缺乏足夠的語言輸入，導(dǎo)致“聽”不懂，“說”不足，讀寫也有所欠缺。因此，我校英語備課組在學(xué)習(xí)了各地的課改經(jīng)驗后，結(jié)合本校的生源情況，提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下的聽說課課?！白衷~句篇循序漸進法”。

二、 “字詞句篇循序漸進法”的理論依據(jù)

在聽說課教學(xué)方面，Hamer提出的“輸入、練習(xí)、輸出之更具有間平衡”的教學(xué)主張更具有借鑒意義。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義形式結(jié)構(gòu)和交際功能;其次要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工，使之進入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中;最后要讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。輸入、吸收、輸出，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，組成有機整體，平衡發(fā)展。不可顧此失彼，有所偏廢。

三、 “字詞句篇循序漸進法”的定義

“字詞句篇循序漸進法”是遵循“聽、說、讀、寫”語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情景，將一堂聽說課的知識點按照“字—詞—句—篇”的順序呈現(xiàn)出來，由易到難，由簡單到復(fù)雜，強調(diào)在“三維目標(biāo)”指導(dǎo)之下的“學(xué)生的學(xué)”，形成“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。讓學(xué)生先得到足夠的語言輸入，再以當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固，最后用筆頭或口頭的方式輸出的過程。其中，“字”是單詞（words），要求掌握其音形義;“詞”是詞組（phrases），是指所學(xué)單詞基礎(chǔ)上構(gòu)成的詞組和對話中的短語;“句”是句子（sentences），指學(xué)生在掌握單詞短語的基礎(chǔ)上會用這些單詞短語來造句;“篇”是段落或?qū)υ挘╬assage or dialogue），主要是根據(jù)設(shè)置特定的場景，用所學(xué)的句子進行情景對話。

四、 “字詞句篇循序漸進法”的基本流程圖，如下

五、 實施步驟例說

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，如歌曲導(dǎo)入，游戲?qū)?，視頻導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“興奮點”，使其迅速進入課堂狀態(tài)。

例如，在仁愛版七下Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？ Section A教學(xué)中，筆者采用漫威超級英雄齊舞歌曲《What Makes You Beautiful》導(dǎo)入。在播放視頻時，學(xué)生覺得有趣，搞笑，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又有利于下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的開展。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的

展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以重點詞匯和句子為主，有利于學(xué)生迅速直觀地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，明確學(xué)習(xí)目的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)置為：

知識目標(biāo)：能正確朗讀以下詞匯：piano; else; disco; perform; ballet; have a good time，并在實際對話中應(yīng)用;

能力目標(biāo)：能正確使用選擇疑問句的提問和回答，以及能夠使用情態(tài)動詞can，討論會做和不會做的事情;

情感目標(biāo)：通過采用英文歌曲、對話、表演等靈活多樣的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;鼓勵學(xué)生敢于開口，積極參與活動。

（三）圖文呈現(xiàn)words or phrases，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)詞匯

筆者一貫認(rèn)為，以詞組為單位來記憶單詞，所產(chǎn)生的效果會比單獨記憶單個單詞好。因此，筆者經(jīng)常想方設(shè)法地將新單詞組成本節(jié)課相關(guān)的詞組，搭配希沃白板中的“英漢字典”功能來呈現(xiàn)新詞音標(biāo)以及相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖文并茂中用音標(biāo)拼讀法掌握新單詞，新詞組，以及詞組含義。

例如，本節(jié)課筆者利用圖片，完成了重點單詞和詞組的學(xué)習(xí)，包括：play the piano; dance to disco; perform ballet; take photos; draw pictures。

（四）學(xué)習(xí)句型表達，鍛煉識圖能力和口語交際能力

在呈現(xiàn)sentences環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計Ask and answer和one by one的環(huán)節(jié)，師生、生生合作，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，開口提問并回答問題，例如：

師：— What can you do？生1：— I can play the guitar.

生1：— What can she do？生2：— She can perform ballet.

（五）在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)dialogue，完成教材內(nèi)容的一系列“聽說讀寫”任務(wù)

聽力活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，有效地整合設(shè)計教材資源。聽前要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，聽中強調(diào)要集中注意力，聽后要學(xué)會思考，總結(jié)經(jīng)驗。而對于dialogue文本的處理，筆者主要設(shè)置“漢譯英”或“英譯漢”等題型，要求學(xué)生在聽的同時劃出對話中的重要詞組或句子。朗讀環(huán)節(jié)可設(shè)置音頻跟讀，全班齊讀，分組朗讀，男女生對讀，個人朗讀等形式。利用各種形式對文本進行重復(fù)朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，為后面的“說”奠定基礎(chǔ)。

（六）進行情景對話或練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生進行有效輸出

“篇”環(huán)節(jié)要求實際應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)語言知識，形成輸出能力。教師可以將文本改編，讓學(xué)生進行口頭復(fù)述;或利用話題內(nèi)容設(shè)置一篇短文，讓學(xué)生進行編寫與運用;也可以適當(dāng)補充練習(xí)題來鞏固目標(biāo)知識，如中考題型情景交際，看圖寫話，或?qū)υ捀木帪橹锌碱}型短文填空等，進行評價和反饋，提高語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（七）概括總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是指在教授完新課內(nèi)容之后，要求學(xué)生學(xué)會梳理知識點，對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)，突出教學(xué)的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。筆者認(rèn)為，對于低年級（初一二年級）的學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖或列表形式，引導(dǎo)學(xué)生去補全空缺。例如，本節(jié)課的總結(jié)，筆者采用了表格的形式將重點詞匯和句子進行挖空，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶崾鞠逻M行總結(jié)。

（八）情感升華，主題提升

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，有意并合理地滲透文明禮儀教育、習(xí)慣教育、法制教育等，潛移默化地喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

六、 “字詞句篇循序漸進法”的實踐意義

（一）實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，讓每個學(xué)生都有所收獲

有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?！白衷~句篇循序漸進法”是實現(xiàn)有效教學(xué)為目的，即達到：學(xué)英語困難的學(xué)生掌握到“字”，即單詞;中下的學(xué)生掌握到短語;中等的學(xué)生掌握到運用單詞短語來造句;而中上等的學(xué)生會利用這些句子在特定的場景進行對話或短文的編寫與運用。

（二）教學(xué)思路清晰，貼合學(xué)生實際

“字詞句篇循序漸進法”體現(xiàn)由易到難，由淺入深，循序漸進的原則，讓學(xué)生有目的主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅決不放棄每一位學(xué)生，對學(xué)生加以鼓勵引導(dǎo)。

（三）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。而且，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受信息?！白衷~句篇循序漸進法”教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到課堂活動中，積極思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]Hamer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman，1985.

[2]韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”有效教學(xué)模式：兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式[J].教育理論與實踐，2009，29（4）：33-37.

[3]孫輝.初中英語聽說課教學(xué)模式的探索[J].考試周刊，2010（14）：133-134.

作者簡介：

方義珍，福建省漳州市，福建省漳州市華僑中學(xué)。