新課改下小學(xué)高年級語文讀寫一體化的策略思考

摘 要：課程改革的不斷深入下，小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，一些新的教學(xué)理念也逐漸成了指導(dǎo)理念。核心素養(yǎng)這一概念提出后，很多教師越發(fā)看重學(xué)生閱讀、寫作等專項能力的培養(yǎng)，為節(jié)省課堂教學(xué)時間，讀寫一體化的教學(xué)模式逐漸成為共識。通過對部分小學(xué)高年級語文教學(xué)狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，讀寫一體化進程中存在著很多難點，也對教師提出了很多新要求。文章將具體分析難點的表現(xiàn)，并提出更為有效的讀寫一體化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;讀寫一體化

一、 引言

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)高年級語文教學(xué)水平較之以往有了明顯提升。但從讀寫一體化的角度看，教學(xué)中讀寫一體化狀況并不理想，除了多種因素的制約性影響外，教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗也導(dǎo)致讀寫一體化進程中容易出現(xiàn)一些具體的教學(xué)問題。讀寫一體化的教學(xué)，以及教學(xué)中對學(xué)生閱讀、寫作專項能力進行培養(yǎng)是一種具體趨勢。大多數(shù)教師無法有效破解相應(yīng)難點，并進行讀寫一體化教學(xué)。鑒于此，探尋出更為有效的讀寫一體化教學(xué)策略十分必要。

二、 新課改下小學(xué)高年級語文讀寫一體化概述

新課改下小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫一體化的趨勢越發(fā)明顯，其教學(xué)層面的意義與價值也十分多樣。從教師“教”的角度看，讀寫一體化有助于課堂教學(xué)時間利用效率的提升，同時也可以促進整體教學(xué)創(chuàng)新性及有效性的提升。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，讀寫一體化對于學(xué)生閱讀、寫作等專項能力的培養(yǎng)具有很大幫助，這也可以為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供很大支持。聯(lián)系課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的基本趨勢看，高年級教學(xué)中越發(fā)看重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及相關(guān)專項能力的培養(yǎng)，這都使得讀寫一體化教學(xué)成了教學(xué)中的一個具體趨勢和方向。對于小學(xué)語文高年級教師而言，如何進行讀寫一體化教學(xué)，如何依托這一教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力也是值得思考的現(xiàn)實性問題。

三、 新課改下小學(xué)高年級語文讀寫一體化的難點

（一）課堂教學(xué)模式相對固化

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級語文教學(xué)中課堂小學(xué)模式固化的不足十分明顯，站在讀寫一體化的角度看，這一教學(xué)不足實際上也成了讀寫一體化實施中的難點性因素。應(yīng)試教育理念下，很多教師更為關(guān)注的是如何提升教學(xué)成績，主要學(xué)生考試成績這一目標(biāo)能夠有效達成，諸如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、模式的優(yōu)化與方式方法的創(chuàng)新都很容易處于被忽視的狀態(tài)之中。很多教師大多在聯(lián)系教材機械性地講解學(xué)科知識，并重點通過習(xí)題強化學(xué)生的知識應(yīng)用以及應(yīng)試能力。這一課堂教學(xué)模式下，整體教學(xué)的趣味性相對較低，即便教師進行了讀寫一體化教學(xué)設(shè)計與嘗試，學(xué)生的參與感也無法得到較好保障。此外，固化的課堂教學(xué)模式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往處于相互割裂的狀態(tài)之中，教師也無法對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況予以有效掌握，讀寫一體化教學(xué)層面也很容易帶有較高的盲目性。

（二）學(xué)生群體讀寫能力失衡

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生群體的讀寫能力失衡現(xiàn)象明顯，這也成了讀寫一體化教學(xué)順利實施中的一個難點性因素。讀寫一體化的目標(biāo)在于通過教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)整合，對學(xué)生的讀寫能力予以有效培養(yǎng)。但聯(lián)系教學(xué)實際可以發(fā)現(xiàn)，想要在教學(xué)中有效進行讀寫一體化，需要學(xué)生具備一定的讀寫能力，且讀寫能力不能處于明顯失衡的狀態(tài)之中。實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語文基礎(chǔ)、讀寫能力差異等都十分明顯。部分學(xué)生的讀寫能力較強，但也有部分學(xué)生的讀寫能力偏低。不僅如此，也有一部分學(xué)生的閱讀或?qū)懽髂芰ι洗嬖诿黠@短板。這一因素客觀存在時，教師在讀寫一體化教學(xué)設(shè)計上需要兼顧的因素更為多樣，讀寫一體化教學(xué)設(shè)計上的不理想也會對讀寫一體化教學(xué)價值的充分凸顯提供有效幫助。這表明，學(xué)生群體讀寫能力的師生也會影響到整體教學(xué)中的讀寫一體化教學(xué)實施事宜。

（三）學(xué)生讀寫一體化技巧掌握狀況不理想

學(xué)生讀寫一體化技巧掌握狀況不理想對讀寫一體化教學(xué)事宜也產(chǎn)生了很大制約性影響。固有的教學(xué)理念中，教師更為關(guān)注學(xué)生考試成績的提升，即便課程改革對整體教學(xué)產(chǎn)生了一些積極影響，但教師也將教學(xué)改革目光放在了如何進行教學(xué)創(chuàng)新的層面。部分教師雖然具備了一定的讀寫一體化教學(xué)意識，并進行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與實施嘗試，但中、低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生并未積累過多的讀寫一體化技巧，高年級小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生的讀寫一體化技巧掌握與運用狀況差成了必然。學(xué)生對讀寫一體化的不了解，缺乏足夠多的讀寫一體化相關(guān)技巧運用經(jīng)驗時，很難有效迎合教師的讀寫一體化教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在讀寫一體化教學(xué)中的真實參與感相對較低時，教師在組織、設(shè)計與實施讀寫一體化教學(xué)活動中也會變得十分被動。

（四）專項的讀寫一體化教學(xué)活動較少

在很多小學(xué)學(xué)校的高年級語文教學(xué)中，專項的讀寫一體化教學(xué)活動較少，這也使得教師設(shè)計與實施讀寫一體化教學(xué)帶有了更大的難度。從教師的角度看，由于一直以來中、低年級教學(xué)中并未有意識地進行讀寫結(jié)合式的教學(xué)，并未有效開展一些讀寫一體化活動，很多教師并未積累較多的讀寫一體化教學(xué)經(jīng)驗。從學(xué)生的角度看，專項的讀寫一體化教學(xué)活動相對較少時，學(xué)生對讀寫結(jié)合的認(rèn)識十分有限，甚至存在明顯偏差。這一狀態(tài)下，讀寫一體化教學(xué)很難成為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的具體教學(xué)形式，且教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)的環(huán)境也相對較差。短時間內(nèi)，密集地進行讀寫一體化教學(xué)并不可取，這更加加大了教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)實施，及其教學(xué)價值凸顯的現(xiàn)實難度。

四、 新課改下小學(xué)高年級語文讀寫一體化的具體策略

（一）構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式

新課改下小學(xué)高年級語文讀寫一體化進程中，教師需要構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，基于教學(xué)模式的優(yōu)化，更好地實施讀寫一體化教學(xué)。例如，在《草船借箭》一課中，教師可以預(yù)先布置生本互動的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行熟讀文章式的預(yù)習(xí)，并對生字、詞以及自己存在疑惑的地方予以標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組合作式生生互動的基礎(chǔ)上交流預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并予以具體解答。教師也可以創(chuàng)設(shè)“重點段落、語句是什么”等閱讀問題，讓學(xué)生在小組合作閱讀的基礎(chǔ)上解答相應(yīng)問題。學(xué)生在生生互動下結(jié)合相應(yīng)任務(wù)的解決解答了相應(yīng)問題后，教師可以從寫作教學(xué)的角度創(chuàng)設(shè)續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容與自身想法進行續(xù)寫嘗試。生本互動、生生互動與師生互動有效聯(lián)系在一起后，不同維度下的教學(xué)互動過程都可以成為讀寫一體化教學(xué)實施的具體過程，這也有助于教師更好地實施讀寫一體化教學(xué)。

（二）分層教學(xué)下均衡學(xué)生群體讀寫能力

分層教學(xué)下均衡學(xué)生群體讀寫能力十分重要，這也是小學(xué)語文高年級讀寫一體化教學(xué)中重要事宜。讀寫一體化教學(xué)的設(shè)計與實施中都需要學(xué)生的有效參與，社會層面需要對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)與讀寫能力水平予以具體考量。科學(xué)、合理地進行讀寫一體化教學(xué)設(shè)計也是保障相應(yīng)教學(xué)活動有效開展的前提條件。因此，教師在掌握了學(xué)生的讀寫能力差異與實際水平后，其應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀、寫作能力差異進行分層教學(xué)，對不同學(xué)生的閱讀與寫作能力進行針對性培養(yǎng)。例如，在《威尼斯的小艇》一課中，教師可以結(jié)合課文閱讀問題的創(chuàng)設(shè)，以及仿寫任務(wù)的創(chuàng)設(shè)等對學(xué)生的讀寫能力予以具體感知。與此同時，教師則要在分層教學(xué)理念下，有側(cè)重地講解一些閱讀、寫作技巧，促進學(xué)生群體讀寫能力的穩(wěn)步提升與均衡。伴隨著學(xué)生讀寫能力水平的不斷提升與越發(fā)均衡，讀寫一體化教學(xué)在實施上也能為更為簡單與輕松。

（三）借助微課精細化講解讀寫一體化技巧

在小學(xué)高年級語文的讀寫一體化教學(xué)中，教師需要詳細解讀讀寫一體化技巧，增強學(xué)生群體對相應(yīng)技巧的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用相關(guān)技巧也是讀寫一體化教學(xué)中的具體途徑。例如，教師可以聯(lián)系《橋》這一課文設(shè)計和實施讀寫一體化教學(xué)。布置一些基本的讀寫一體化教學(xué)相關(guān)任務(wù)后，教師可以聯(lián)系精讀、略讀、有感情朗讀等閱讀形式的應(yīng)用進行微課教學(xué)，使得精練的微課視頻可以成為學(xué)生有效掌握閱讀技巧的重要媒介。不僅如此，教師也可以聯(lián)系“借景抒情，托物言志”的寫作形式，聯(lián)系《橋》這一課文，借助微課講解一些具體的寫作技巧。微課有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，精細化講解讀寫一體化相關(guān)技巧，跟進的創(chuàng)設(shè)一些讀寫一體化教學(xué)任務(wù)也能為教師在讀寫一體化教學(xué)中提供一些更為有效的選擇。更為重要的是，伴隨著學(xué)生讀寫一體化技巧掌握與應(yīng)用狀況的越發(fā)良好，教師在讀寫一體化教學(xué)設(shè)計與實施上的壓力也可以得到更好的緩解。

（四）定期開展專項的讀寫一體化教學(xué)活動

定期開展一些專項的讀寫一體化教學(xué)活動較為可取，這也是小學(xué)語文高年級讀寫一體化教學(xué)有效實施的重要形式。例如，在《學(xué)寫倡議書》這一寫作課中，教師可以聯(lián)系疫情期間遵守隔離要求相關(guān)的倡議書寫作創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀寫一體化教學(xué)活動。通過提供一些遵守隔離要求相關(guān)的材料，以及成熟的倡議書等，讓學(xué)生基于寫作參考的視角進行群文閱讀。此后，教師則可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自行寫作相應(yīng)倡議書，并進行倡議書的朗讀。諸如此類的讀寫一體化教學(xué)活動開展中，教師要確保針對性強的讀寫一體化教學(xué)活動開展頻率提升，同時也要在專項教學(xué)活動開展中進行細致觀察，及時地給予學(xué)生閱讀和寫作層面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生群體克服讀寫一體化任務(wù)完成中的困難與障礙，這也可以將讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

五、 結(jié)語

小學(xué)語文教師需要充分掌握高年級教學(xué)的狀況，給予讀寫一體化教學(xué)足夠關(guān)注的基礎(chǔ)上，積極進行讀寫一體化教學(xué)嘗試。系列難點性因素的制約性影響較大，且不同年級、班級的教學(xué)差異也十分明顯。這要求教師結(jié)合教學(xué)實際進行讀寫一體化相關(guān)規(guī)劃，確保各個層面與各個時期進行的教學(xué)嘗試能夠形成一個有機體。此外，教師也要對讀寫一體化教學(xué)狀況進行有效審視與分析，發(fā)現(xiàn)并彌補不足的同時，積累更為豐富的讀寫一體化教學(xué)經(jīng)驗。

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作者簡介：

湯夏婷，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。