高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建初探

張 銘

（安慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽安慶246133）

實(shí)踐是人類生存和發(fā)展的最基本的活動(dòng)，是人獨(dú)有的存在方式，定義了人類社會(huì)生活的本質(zhì)。勞動(dòng)是實(shí)踐的最普遍表現(xiàn)形式，對(duì)于人的意義同樣深遠(yuǎn)而廣泛。恩格斯指出勞動(dòng)在從猿進(jìn)化為人的過(guò)程中起著決定性的作用。勞動(dòng)不僅創(chuàng)造一切財(cái)富，滿足人類生存和生活的需要，還成就了人的存在價(jià)值?？梢哉f(shuō)，勞動(dòng)素養(yǎng)理所當(dāng)然在人的核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，曲霞、劉向兵等認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)品德、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能[1]。勞動(dòng)素養(yǎng)的提升可以通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育主題和教育任務(wù)：它既是一項(xiàng)教育內(nèi)容，又是一種教育手段；既有德育功能，又有智育內(nèi)容；既有理論層面，更有實(shí)踐層面。勞動(dòng)教育是整個(gè)教育體系中的重要組成部分，其最直接的目標(biāo)在于提高國(guó)民的勞動(dòng)素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！眲趧?dòng)教育的地位進(jìn)一步得到提升，獲得了和德育、智育、體育和美育的同等地位，成為人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。高等師范院校一方面是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，另一方面也是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的重要基地，其勞動(dòng)教育工作落實(shí)情況關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高師院校開展勞動(dòng)教育面臨著很多新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，在各級(jí)教育部門的高度重視下，取得了一定成績(jī)，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在目標(biāo)不明晰、內(nèi)容不具體、方式不靈活、機(jī)制不順暢等方面，其原因就在于缺乏一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)和原則

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出歷史變化大的特點(diǎn)：“新中國(guó)成立70年的教育方針政策中，勞動(dòng)教育的演變大致經(jīng)歷了初塑時(shí)期、政治化時(shí)期、現(xiàn)代化初建時(shí)期、轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期、整合發(fā)展時(shí)期、新時(shí)代發(fā)展時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有其鮮明的時(shí)代特征?！盵2]與之相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵也發(fā)生了較大變化，新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵更加豐富，實(shí)施路徑更加科學(xué)，體系更加完整。構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能缺乏理論與政策方面依據(jù)，并應(yīng)在此基礎(chǔ)上明確構(gòu)建的基本原則。

（一）高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的理論依據(jù)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育的理論研究取得了重要的進(jìn)展。具體來(lái)說(shuō)，在有關(guān)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式、勞動(dòng)素養(yǎng)的要素等方面的研究都有了一系列成果。

首先，新時(shí)代的勞動(dòng)形式發(fā)生了變化。勞動(dòng)形式變得更加多樣、復(fù)雜和隱性。勞動(dòng)由馬克思所處工業(yè)化時(shí)代的“制造性勞動(dòng)”漸漸向非生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動(dòng)和非物質(zhì)性勞動(dòng)轉(zhuǎn)化。

其次，新時(shí)代的勞動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)生了變化。一方面，勞動(dòng)教育作為一種教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能，服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展，具有一定智育性質(zhì)，這種外向性目標(biāo)指向的是生產(chǎn)勞動(dòng)本身；另一方面，勞動(dòng)教育是以勞動(dòng)形式為手段開展教育，這種內(nèi)向性目標(biāo)指向人精神層面的提升和完善。班建武認(rèn)為“勞動(dòng)教育不單是簡(jiǎn)單的體力鍛煉，更是一種正確勞動(dòng)價(jià)值觀的積極引導(dǎo)”[3]。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括勞動(dòng)知識(shí)技能的教育、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施、勞動(dòng)價(jià)值觀的培育三個(gè)方面。

再次，新時(shí)代的勞動(dòng)素養(yǎng)構(gòu)成要素發(fā)生了變化。新時(shí)代，由于對(duì)于勞動(dòng)本身有了新的理解，進(jìn)而引發(fā)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、功能等都發(fā)生了變化，勞動(dòng)素養(yǎng)的構(gòu)成要素也必然發(fā)生了變化。勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)技能以及勞動(dòng)實(shí)踐與習(xí)慣等方面。

（二）新時(shí)代高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的政策依據(jù)

2018年全國(guó)教育大會(huì)明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路的原則，并要求把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為首要目標(biāo)，在日常教學(xué)管理中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，利用多種渠道、方法引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀。2015年12月，新修改的《中華人民共和國(guó)教育法》明確提出“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。2017年頒布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》也強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生踐行知行合一，規(guī)定了勞動(dòng)教育應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐結(jié)合、體力與腦力結(jié)合。在高校，全面落實(shí)勞動(dòng)教育對(duì)于貫徹黨的教育方針要求、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。檀傳寶指出勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育受教育者對(duì)于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與外在創(chuàng)造力等素養(yǎng)”[4]。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（2020年3月20日）明確了勞動(dòng)教育總體目標(biāo)是：“通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣?！盵5]

（三）新時(shí)代高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

1.目標(biāo)性原則。新時(shí)代高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，服務(wù)于人才成長(zhǎng)的內(nèi)在需要和外在社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中要通過(guò)細(xì)化、量化方式進(jìn)一步分類設(shè)置具體詳細(xì)目標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的目標(biāo)越明確對(duì)于引導(dǎo)學(xué)校開展勞動(dòng)教育的指引性就越強(qiáng)，同時(shí)，在評(píng)價(jià)上操作性也會(huì)更強(qiáng)。

2.全面性原則。高師院校勞動(dòng)教育是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)性工作，對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)力求做到全面。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升狀況、教師勞動(dòng)教育教學(xué)條件與能力狀況、學(xué)校其他勞動(dòng)教育狀況都應(yīng)整體納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.多元化原則。在評(píng)價(jià)主體上，要主張有更多的人成為評(píng)價(jià)主體以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面客觀目標(biāo)；在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；在評(píng)價(jià)性質(zhì)上，堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)與人文評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重把事實(shí)判斷和價(jià)值判斷相結(jié)合。

4.科學(xué)性原則。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)是復(fù)雜立體的過(guò)程，其中許多評(píng)價(jià)內(nèi)容的內(nèi)隱性強(qiáng)，評(píng)價(jià)難度大，這就對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性提出了要求，真正把握勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵，運(yùn)用科學(xué)的思維和方法指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。同時(shí)，高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要遵循教育教學(xué)一般規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，其構(gòu)建需按照科學(xué)規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂、動(dòng)態(tài)調(diào)整的理路扎實(shí)推進(jìn)。

二、高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分析

根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的理論研究成果和政策依據(jù)，本研究有關(guān)的新時(shí)代高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、教師勞動(dòng)教育教學(xué)條件與能力、學(xué)校其它勞動(dòng)教育狀況等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并設(shè)12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

（一）學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升是勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中占核心位置。對(duì)于高師院校而言，師范生勞動(dòng)素養(yǎng)關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)教育的延續(xù)性和持續(xù)性，因此，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以有勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感品質(zhì)、勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)實(shí)踐和習(xí)慣等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)素養(yǎng)中最核心要素，并直接決定了勞動(dòng)素養(yǎng)的其他方面。改革開放以來(lái)，受西方多元文化和消費(fèi)主義思想影響，一些淡化勞動(dòng)，只看重物質(zhì)享受，崇尚腐朽生活方式的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分人瞧不起勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)，功利主義和投機(jī)取巧思想蔓延，究其原因就是其“勞動(dòng)成就人的本質(zhì)”的正確勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)了扭曲，從而喪失自我價(jià)值。

2.勞動(dòng)情感品質(zhì)?？鬃釉裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”勞動(dòng)素養(yǎng)高的人不僅能勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，還能好勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)有一種自發(fā)的喜愛?！昂靡輴簞凇笔菒毫?xí)，勞動(dòng)教育就是要改變惡習(xí)，達(dá)到熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的目標(biāo)。同時(shí)，勞動(dòng)是一個(gè)需要克服身體與心理困境的過(guò)程，需要較高的忍耐力。

3.勞動(dòng)知識(shí)與技能。勞動(dòng)知識(shí)和技能可分專業(yè)和日常兩個(gè)方面。一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)中的體力支出占比越來(lái)越小，智力支出占比越來(lái)越大，知識(shí)與技能的儲(chǔ)備作用越來(lái)越強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力需求越來(lái)越高。高師院校學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，最終都要服務(wù)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)需要，在搞好理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)用知識(shí)技能積累，認(rèn)真參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教融合、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。另一方面，學(xué)生日常生活中的勞動(dòng)知識(shí)與技能狀況也是反映其勞動(dòng)素養(yǎng)的重要部分。

4.勞動(dòng)實(shí)踐和習(xí)慣。勞動(dòng)素養(yǎng)最直接的外在表現(xiàn)是勞動(dòng)實(shí)踐和習(xí)慣。在專業(yè)上，學(xué)生實(shí)際參加勞動(dòng)實(shí)踐的量和質(zhì)是衡量其勞動(dòng)素養(yǎng)的直接指標(biāo)，不僅參加勞動(dòng)的量多，還要質(zhì)優(yōu)。在日常生活中，通過(guò)觀察學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣能很好發(fā)現(xiàn)其勞動(dòng)素養(yǎng)狀況。

（二）教師勞動(dòng)教育教學(xué)條件和能力

教師在勞動(dòng)教育過(guò)程中發(fā)揮著主體和主導(dǎo)作用，是勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，教師自身勞動(dòng)素養(yǎng)、對(duì)待勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、實(shí)際開展勞動(dòng)教育教學(xué)的能力都直接影響勞動(dòng)教育工作效果。

1.教師勞動(dòng)素養(yǎng)?！皩W(xué)生一杯水，教師一桶水?！苯處焺趧?dòng)素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的效果。教師勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要觀測(cè)點(diǎn)也是勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感品質(zhì)、勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)實(shí)踐和習(xí)慣等四個(gè)方面，但這些方面的要求都應(yīng)比學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要更高。

2.教師勞動(dòng)教育意識(shí)。教師勞動(dòng)教育的意識(shí)主要包括三個(gè)方面：首先是教師關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)在學(xué)生整個(gè)核心素養(yǎng)中的位置的認(rèn)識(shí)；其次是教師對(duì)于通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生思想品德的作用認(rèn)識(shí)；再次是教師對(duì)最新有關(guān)勞動(dòng)教育的政策掌握情況。

3.教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力。教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力可分為教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力和評(píng)價(jià)能力等。勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力既體現(xiàn)在將勞動(dòng)精神培育和勞動(dòng)知識(shí)技能傳授貫穿在日常課堂的教學(xué)中，也體現(xiàn)在專門的勞動(dòng)教育教學(xué)中，包括理論方向的和實(shí)踐方向的。勞動(dòng)教育教學(xué)組織能力體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的藝術(shù)性，不僅能教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)，還能在教育教學(xué)中使學(xué)生熱愛勞動(dòng)。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)能力是指教師洞察、鑒別學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)技能等方面的個(gè)性化差異能力，并能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的差異實(shí)行精準(zhǔn)施策、因材施教。

（三）高師院校其它勞動(dòng)教育狀況

對(duì)高師院校其它勞動(dòng)教育工作狀況的評(píng)價(jià)需要從學(xué)校的勞動(dòng)教育理念與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、具體有關(guān)勞動(dòng)教育的制度制定情況、機(jī)制運(yùn)行與資源整合情況、勞動(dòng)教育課程設(shè)置與資源開發(fā)情況、勞動(dòng)教育活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)校教育理念與辦學(xué)宗旨對(duì)勞動(dòng)教育的融入度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)狀況和重視程度是一個(gè)學(xué)校勞動(dòng)教育工作的第一影響因素。其中最重要的是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)者有關(guān)勞動(dòng)教育的意識(shí)，具體可反映到學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)方案、教職員工勞動(dòng)教育的意識(shí)以及全校整體勞動(dòng)教育氛圍等方面。

2.有關(guān)勞動(dòng)教育的制度制定與運(yùn)行狀況。制度既是對(duì)以往工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，又是對(duì)以后工作的指導(dǎo)和約束。光有數(shù)量還不行，制度的一貫性和聯(lián)動(dòng)性是制度整體效應(yīng)發(fā)揮的關(guān)鍵，這就需要在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的指引下科學(xué)制定，從而使得各有關(guān)勞動(dòng)教育的制度互相協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充，相得益彰。

3.勞動(dòng)教育的機(jī)制運(yùn)行順暢度和資源整合度。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)立體和復(fù)雜的工作，需要學(xué)校許多部門聯(lián)動(dòng)完成。各部門之間工作相互配合、機(jī)制運(yùn)行順暢是搞好勞動(dòng)教育工作的關(guān)鍵。另外，勞動(dòng)教育不同于單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)佑脤W(xué)校更多教育資源，這必然要求對(duì)資源進(jìn)行有效整合和充分利用，確保經(jīng)費(fèi)保障有力和實(shí)際投入充分。

4.勞動(dòng)教育課程設(shè)置與資源開發(fā)狀況。高師院校勞動(dòng)教育主要是通過(guò)課程教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)教育課程的設(shè)置能夠進(jìn)一步規(guī)范教師的教育行為，明確勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)等。同時(shí)勞動(dòng)教育需要一定的場(chǎng)所和載體，這就需要高師院校進(jìn)行勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)，包括勞動(dòng)教育課程教材和教輔資料的編寫、勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)、勞動(dòng)教育的研究、校外勞動(dòng)專家的評(píng)聘等。

5.勞動(dòng)教育活動(dòng)開展?fàn)顩r。勞動(dòng)教育活動(dòng)是勞動(dòng)教育的最外在表現(xiàn)，也是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的最顯性指標(biāo)。勞動(dòng)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)要從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面考察。數(shù)量是指一段時(shí)間內(nèi)整個(gè)勞動(dòng)教育活動(dòng)的數(shù)量，同時(shí)還可以考察其形式的多樣性。就勞動(dòng)教育的質(zhì)量方面來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育活動(dòng)一個(gè)直接的外在要求是學(xué)生接受程度高，同時(shí)還要求活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性強(qiáng)，活動(dòng)具有目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、效果明顯等內(nèi)在要求。

三、高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分布與應(yīng)用

高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在實(shí)際應(yīng)用與操作中要合理分配指標(biāo)權(quán)重，以精準(zhǔn)實(shí)效為目標(biāo)，注重方法的多樣性、靈活性和科學(xué)性。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分布

就3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分布來(lái)說(shuō)，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)和最終成果體現(xiàn)。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)占50%。教師是教育教學(xué)的主體和主導(dǎo)，作用關(guān)鍵，故教師勞動(dòng)教育教學(xué)條件與能力占20%。勞動(dòng)教育除了教師和學(xué)生的直接參與外，還會(huì)涉及學(xué)校其它方面，這些作用具有基礎(chǔ)性保障性，學(xué)校其它勞動(dòng)教育狀況占30%。其它各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重見表1。

表1 高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）新時(shí)代高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用要求與展望

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際運(yùn)用中要定性與定量考察相結(jié)合，在具體形式上要靈活、多樣、科學(xué)，可以采用問卷、訪談、走訪、測(cè)試等多種形式；評(píng)價(jià)主體需要多元化，堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，以客觀評(píng)價(jià)為主，對(duì)主觀指標(biāo)的評(píng)價(jià)，也要堅(jiān)持科學(xué)性原則，盡量使用評(píng)價(jià)工具、量表等手段，以實(shí)現(xiàn)提高主觀評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的目標(biāo)；對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的考察要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而有效考量學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)際效果。

本研究在現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)探索創(chuàng)新，根據(jù)一般情況，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的細(xì)化完善，構(gòu)建了新時(shí)代高師院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并初步設(shè)定了權(quán)重。后續(xù)研究可以根據(jù)不同學(xué)校類型和具體實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行修正，并對(duì)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，合理制定和編制一系列科學(xué)問卷等調(diào)查工具并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)將是進(jìn)一步落實(shí)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度的關(guān)鍵。