讀足、讀精、讀深

程紅田

摘 要：語文名著閱讀的教學(xué)，對于老師的教學(xué)模式和學(xué)生語文知識的積累有著較高的要求，老師想要提高名著閱讀實(shí)效性，就必須從自身課堂教學(xué)模式以及名著閱讀的實(shí)踐特點(diǎn)入手;學(xué)生想要讓名著閱讀學(xué)習(xí)取得成效，就要注重自身知識積累和能力提升，從自身能力出發(fā)找尋名著閱讀學(xué)習(xí)的突破口。本文分析提高名著閱讀實(shí)效的策略，希望可以提出有效建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);名著閱讀

引言：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，中考改革也隨之推進(jìn)，從近幾年的中考試卷分析，名著的考查比分也是越來越高，而名著的閱讀也越來越受到重視，但是，現(xiàn)在的閱讀效率普遍較低，這就讓我深思，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得，要提高名著導(dǎo)讀的效率，就需要做到“讀足、讀精、讀深”。那么名著閱讀中如何做到“讀足、讀精、讀深”？

一、讀足是名著閱讀的基礎(chǔ)

名著是中考的必考內(nèi)容，要想有實(shí)效，首先要讀足，就是充分閱讀，那么，如何才能是“讀足”？

1.閱讀時間足，讓學(xué)生有時間學(xué)習(xí)，一句話就是要保證學(xué)生充足的時間閱讀;

2.充分閱讀文本，要了解深入文本，就一定要充分閱讀，全身心地閱讀，把文本仔細(xì)地閱讀完整，閱讀每一個章節(jié)，每一個段落，甚至是每一句話。

3.充分閱讀作者生平及寫作背景

作者是作品的創(chuàng)造者，作者決定作品的意義和存在方式。通過寫作把自己對世界的獨(dú)特審美體驗(yàn)灌注在作品中，一部作品是作者抒發(fā)思想情感的產(chǎn)物。因此一部名著，往往含有作者的影子、作者的性格和所處的時代，是作者的思想情感和政治理想的體現(xiàn)，所以閱讀名著，就必須要去閱讀作者的生平，包含作者的經(jīng)歷、作者的性格、作者的思想和寫作的時代背景，才能正確把握名著的內(nèi)容。

只有讀足文本，才能使學(xué)生充分了解內(nèi)容，熟悉內(nèi)容，掌握名著內(nèi)容。這是名著閱讀的基礎(chǔ)。

二、讀精是名著閱讀的目標(biāo)

讀精，顧名思義，就是讀通文本，精熟文本內(nèi)容，把文本讀薄。不僅要熟知故事情節(jié)和主人公的思想性格，而且要關(guān)注精彩的詞句和巧妙的構(gòu)思以及寫作手法。要“讀精”，我認(rèn)為應(yīng)“動筆”做好以下幾點(diǎn)：

1.摘抄精彩詞句和精彩的段落

在閱讀名著過程中，學(xué)生應(yīng)該主動去摘抄詞語和精彩的句段，這樣不僅能增加學(xué)生的詞匯量，而且也豐富了學(xué)生的精美的句子，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如閱讀《西游記》，可分類摘抄：如俗語，人有善念，天必從之……。

2.摘錄故事主要情節(jié)和主要人物的事跡

摘錄故事情節(jié)和概括主要人物事跡，是學(xué)生對名著內(nèi)容作了精簡，剔除了一些次要內(nèi)容，使學(xué)生更容易了解記憶。如讀《格列佛游記》可以列出人物性格簡析表

3.摘抄作者生平和寫作的時代背景。

了解作者的生平事跡，能讓學(xué)生更能了解作者在文中所要表達(dá)的情感和思想。

如在誦讀《春望》時，為了進(jìn)一步地理解和把握詩歌的情感和主題時，教師就需要適時的提醒學(xué)生去了解詩人杜甫的生平和創(chuàng)作這首詩歌的時代背景，目睹因安史之亂而繁華盡逝、山河破碎、百姓流離失所的情景，詩人不禁感嘆時局，傷心落淚。由此詩人憂國憂民的情懷就溢于言表了。

三、讀深是名著閱讀的提升

“讀足讀精”只是名著閱讀的基礎(chǔ)和目標(biāo)，但要真正讀懂，還需要把名著“讀深”。所謂“讀深”，就是要深入文本，對文本進(jìn)行深入分析研究，并作出判斷評論，這就必須要植入自己的思維，而且是深層次的思維，關(guān)注思維的創(chuàng)造性和深刻性。具體做法如下：

1.對名著中精妙的詞句進(jìn)行賞析

名著中，不僅是故事情節(jié)的精彩，更有許多精彩美妙的詞句。而這些詞句的精彩美妙，就需要學(xué)生體會領(lǐng)悟賞析。如《水滸傳》中“我因惡了高太尉，生事陷害，受了官司，刺配到這里?！敝小皭骸弊值木拭钣茫毫譀_本是被高俅陷害，發(fā)配充軍，卻說自己與高俅交惡，不敢表達(dá)自己的憤怒，生動的展示了林沖這個下級封建官員在官場社會生活中忍氣吞聲以求生存的茍安性格。

2.畫出所讀名著的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖有助于名著內(nèi)容的理解。如讀《智取生辰綱》可讓學(xué)生做如下思維導(dǎo)圖：

3.對人物形象進(jìn)行多角度探究

（1）根據(jù)故事情節(jié)和細(xì)節(jié)來探究。

例如《水滸》中的花和尚魯智深這一人物，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中三拳描寫，就充分地表現(xiàn)了他的嫉惡如仇、剛強(qiáng)勇猛，又如懲治鄭屠，也不是一到就動手，而是采取先激后打的策略，造成口角斗毆的架勢，讓鄭屠手持剔骨尖刀先動手，將他引到街上，當(dāng)眾質(zhì)問鄭屠，讓大家了解“拳打鄭屠”是正義的行動，魯達(dá)本意是痛打懲治鄭屠，不料失手打死，面對意外，他隨機(jī)應(yīng)變，遇險不驚，從容不退卻。他假意道：“這廝詐死，灑家和你慢慢理會?！薄耙活^罵，一頭大踏步走了?！濒斶_(dá)這些行為，充分體現(xiàn)了他勇而有謀，膽大心細(xì)的性格 。

（2）通過勾連比較閱讀來探究

在名著閱讀實(shí)踐中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度地勾連比較閱讀，可以是同一部名著內(nèi)的，也可以是幾部不同的名著之間。如同樣是表現(xiàn)“反抗精神”，林沖走得隱忍曲折，最終忍無可忍奮起反抗;而魯智深走得更是灑脫鮮明。又如刻畫“父親形象”，傅雷愛子情深，時常與兒子像朋友般交流，對兒子寬嚴(yán)相濟(jì)終將兒子培養(yǎng)成才;而劉四爺自私自利、唯利是圖，不顧女兒的意愿將虎妞留在身邊管理車廠，與女兒鬧翻后一分錢也沒留下，獨(dú)自享樂;再如《水滸傳》中“三打祝家莊”“三敗高太尉”和《西游記》中“三打白骨精”“三探無底洞”的情節(jié)勾連等。通過不同角度的勾連比較，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深理解，還能進(jìn)一步提升他們的思辨能力。

4.對名著思想內(nèi)容進(jìn)行評價

真正把握名著內(nèi)容，學(xué)生就必須有積極的思維活動，這種思維活動應(yīng)該是深刻的，富有創(chuàng)造性的。對名著內(nèi)容的評價，就是一種深刻而富有創(chuàng)造的思維活動，也是幫助學(xué)生掌握名著內(nèi)容的一種方法。例如，看了《水滸》，讓學(xué)生就“宋江起義”失敗進(jìn)行探究，讓學(xué)生思考，他為什么失敗？是社會還是個人等等問題，也會使學(xué)生進(jìn)行看書查找，甚至?xí)暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料。同事會展開聯(lián)想，作出比較判斷。這不僅讓學(xué)生熟悉掌握情節(jié)內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生獲得語文思維。

5.溝通聽說讀寫，注重閱讀的綜合性

在名著閱讀的課堂實(shí)踐中，老師要注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，力求教學(xué)方法的多元化和教學(xué)課堂的靈活度。譬如老師可以通過情景劇表演，名著的片段改寫、續(xù)寫等二次創(chuàng)作的方式，以提高學(xué)生主體參與性，來提升教學(xué)效果，如可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行名著《三國演義》中“桃園結(jié)義”這一經(jīng)典橋段的表演;再如可以讓學(xué)生對于紅樓夢中林黛玉的結(jié)局進(jìn)行改寫和創(chuàng)作，嘗試描寫“如果林黛玉沒有去世，那么后來的故事會是怎樣的？” 教學(xué)《范進(jìn)中舉》時也可以對范進(jìn)做官后進(jìn)行續(xù)寫等等。同時，還可以借助電影、音樂、短視頻等媒體工具來輔助教學(xué)，對于一些經(jīng)典橋段進(jìn)行多角度地探究來加深學(xué)生的記憶和理解。通過溝通聽說讀寫，進(jìn)一步增加學(xué)生語文的實(shí)踐性。

結(jié)束語：總而言之，名著閱讀是一個系統(tǒng)工程，“讀足讀精讀深”是名著內(nèi)容把握理解的系統(tǒng)過程。作為語文教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

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