關(guān)于小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)對策分析研究

摘 要：隨著課程不斷改革，越來越多小學(xué)階段的美術(shù)教師注重開展多種多樣的合作學(xué)習(xí)，因為這種學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的互動和交流，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

近年來，教育制度的不斷優(yōu)化，更加重視科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，通過開展合作學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)美術(shù)課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式，教師通過全新的教學(xué)方案設(shè)計，來引入課本中的知識點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際生活來讓小學(xué)生更加深入的對美術(shù)這門學(xué)科進(jìn)行理解，提高小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，樹立正確的審美價值觀。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

1.提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的參與積極性

小學(xué)教育作為我國九年義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)是以教師的教學(xué)為中心，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這種教學(xué)方式相對枯燥乏味，不能引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過開展小學(xué)美術(shù)課堂上的合作學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)中心，從教師轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提高了小學(xué)生的參與積極性[1] 。讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式中，更加主動地去理解美術(shù)知識，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。這種全新的教學(xué)模式，可以有效地提高小學(xué)生的繪畫能力，提升小學(xué)生對名畫的鑒賞能力，促進(jìn)小學(xué)生形成審美的正確價值觀。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式

以往美術(shù)教學(xué)中教師作為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生對畫作進(jìn)行模仿來鍛煉小學(xué)生的美術(shù)能力。這種模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過開展合作學(xué)習(xí)的模式，提升對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對美術(shù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)行討論與交流，探究教師在課堂上設(shè)置的課堂問題。這樣的學(xué)習(xí)模式，可以讓小學(xué)生在交流互動中學(xué)會與人相處，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，并且提高自身的表達(dá)能力[2]。在課堂討論后，由教師進(jìn)行針對性地講解，對于重點(diǎn)問題逐一分析，能夠加深小學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維模式。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)模式上，也存在著一些影響美術(shù)學(xué)習(xí)效果的因素，需要提高重視，改善學(xué)習(xí)中遇到的不良情況，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

1.分組教學(xué)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)需要對小學(xué)生進(jìn)行分組活動，這一環(huán)節(jié)中，教師通常讓小學(xué)生自由分組，或者與座位臨近的同學(xué)進(jìn)行分組，這樣的學(xué)習(xí)小組是以小學(xué)生的親密程度決定的小組分配，缺少科學(xué)合理的分組規(guī)劃，在實(shí)際的小組配合過程中，不能充分地發(fā)揮出每一個同學(xué)的實(shí)際才能。在小組討論的過程中，也會給課堂管理造成一定的難度，一些小學(xué)生無法專心于學(xué)習(xí)，這樣反而會制約合作學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)生的積極性不足

在對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)上，逐漸會減少學(xué)習(xí)興趣，并且與同學(xué)在課堂練習(xí)上，容易產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，影響課堂紀(jì)律。在小組配合上，如果出現(xiàn)小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，將會影響到小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.缺少完善的課堂評價機(jī)制

教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，要對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。但是在實(shí)際的管理過程中，教師難以做出科學(xué)性的評價，例如，僅僅對完成教師布置的課堂任務(wù)質(zhì)量較高的小組進(jìn)行點(diǎn)評，對于表現(xiàn)較差的小組進(jìn)行批評，而其他小組在合作學(xué)習(xí)中缺少相關(guān)的評價，降低了小學(xué)生的課堂參與積極性。在缺少完善的評價機(jī)制的合作學(xué)習(xí)模式上，小學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，不利于提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

4.小學(xué)生協(xié)作困難

由于小學(xué)生年齡段較小，在很多能力還相對缺乏的時候，開展合作學(xué)習(xí)，對小學(xué)生來說還存在著很大的協(xié)作困難。很多小學(xué)生不會進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工合作，不能夠較好地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。這一問題也限制了，小學(xué)美術(shù)課堂上開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的對策

1.合理的小組劃分

在小學(xué)美術(shù)課堂上，開展合作學(xué)習(xí)模式，教師要更加科學(xué)合理的對小學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，不能僅僅按照小學(xué)生的喜好進(jìn)行劃分。要進(jìn)行更加有效的分組，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師要首先對小學(xué)生個體進(jìn)行充分的了解，對小學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，還要在小組中搭配好男女生的比例，確保每個小組都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動中，取得更高的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)施合理的評價

在合作學(xué)習(xí)模式的開展中，需要讓學(xué)生在課堂上對教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論和探究，根據(jù)實(shí)際的討論情況得出小組的研究成果。教師在對課堂成果進(jìn)行驗收時，需要更多的鼓勵小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高小學(xué)生的參與感，多關(guān)注日常學(xué)習(xí)中比較內(nèi)向的同學(xué)[3]。對于存在問題的學(xué)習(xí)小組，教師要指出學(xué)習(xí)上存在的不足，幫助學(xué)生糾正錯誤。在合作學(xué)習(xí)模式中，要建立教師、小組、學(xué)生三個互評體系，這樣能夠更好地更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，在發(fā)現(xiàn)他人問題的同時，也改掉自身存在問題。通過實(shí)施合理的評價，能夠促進(jìn)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高合作學(xué)習(xí)模式的效果。

3.由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，雖然教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是需要教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，及時關(guān)注每個小組內(nèi)的討論情況[4]。對于小組活動中出現(xiàn)問題時，要及時幫助小學(xué)生解決問題，盡量多使用鼓勵的方式，幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。教師需要制定出合理的小組活動方案，并且根據(jù)課堂活動的表現(xiàn)情況，設(shè)置積分制等學(xué)習(xí)制度。

四、結(jié)束語

在合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，也存在著一些制約因素，針對不同的問題，提出了建議和優(yōu)化對策。對實(shí)際的教學(xué)，多采用鼓勵方式，這樣才能提高學(xué)生的參與感，設(shè)置有效的評價機(jī)制，充分發(fā)揮出小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的作用，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林笑玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策.考試周刊，2017（6）.

[2]李璐.云南省農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)研究——以武定縣田心小學(xué)為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014，S1：171-174.

[3]劉潔.分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].美術(shù)教育研究 ，2015，06：133.

[4]嵇雯翃.縱橫交融成合力，瑩瑩之光灼其華——對小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的思考[J].中國校外教育 ，2014，02：161.

作者簡介：

阿布來提·艾山，伽師縣江巴孜鄉(xiāng)第二小學(xué)教師。

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