學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的問題與建議

張曉琴

學(xué)前教育是兒童終身教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師在學(xué)前教育中引導(dǎo)兒童掌握一定的素養(yǎng)和技能。美術(shù)課程對兒童創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)具有積極意義，但當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育依舊存在諸多問題，需要教師積極創(chuàng)新和變革美術(shù)課程，強化兒童想象能力與創(chuàng)造性思維的同時，培養(yǎng)兒童善于欣賞美與發(fā)現(xiàn)美的能力，促進兒童的全面發(fā)展。

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的問題分析

作為學(xué)前兒童美術(shù)教育的重要內(nèi)容，美術(shù)欣賞教育未得到家長、教師和社會的重視，依舊停留于技能與知識講授的層面，將技能與知識的獲得作為根本任務(wù)，導(dǎo)致兒童缺少體驗、欣賞、感受藝術(shù)的機會?，F(xiàn)階段，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的問題主要表現(xiàn)為：第一，目的不明確。作為一項審美教育，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育不同于其他學(xué)科的教學(xué)思路與目的，具有自身的教育規(guī)律與審美特點，尤其是目標(biāo)要求方面，強調(diào)規(guī)律性認(rèn)識教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)目的制定相應(yīng)的教學(xué)要求。在實際教育活動中，部分學(xué)校和教師只一味關(guān)注幼兒美術(shù)技能與知識的學(xué)習(xí)，甚至將教育目標(biāo)定位于技能的掌握，嚴(yán)重影響兒童審美素養(yǎng)的發(fā)展。教師要從理論的高度和兒童的角度來明確教育目標(biāo)，著重培養(yǎng)兒童的審美感知力、創(chuàng)造力、想象力，而不是關(guān)注兒童畫得好、畫得像，也不是一味進行技能的傳授。

第二，活動范圍有限。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的目的在于培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)兒童對美的鑒別、欣賞及感受能力，即能判斷和識別美的類型與形態(tài)，分辨美與丑，整體把握審美對象的內(nèi)容及形象。當(dāng)前幼兒園多是在活動室或教室內(nèi)開展美術(shù)欣賞教育活動，這樣雖然便于管理，但會限制兒童欣賞的范圍和內(nèi)容，不利于兒童感知美的事物，特別是具體認(rèn)知與感受現(xiàn)實中美的事物。

第三，內(nèi)容選擇不當(dāng)。在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動中，部分教師選擇的教育內(nèi)容不當(dāng)，具體表現(xiàn)為：①容量過大。很多教師在活動設(shè)計環(huán)節(jié)，選擇的欣賞作品過多，導(dǎo)致兒童無法準(zhǔn)確把握觀察的重點，不能深入體會與感受欣賞對象。比如，部分教師在“米羅爺爺?shù)漠嫛钡拿佬g(shù)欣賞教學(xué)活動中，以了解米羅爺爺為出發(fā)點，讓幼兒想象他是怎樣的爺爺，并在此基礎(chǔ)上進入欣賞情景，但在下個環(huán)節(jié)用很長時間帶領(lǐng)兒童認(rèn)知特殊符號，導(dǎo)致幼兒不能對作品的內(nèi)容進行整體感知、深入理解。②與兒童審美范疇不相符。在實際教學(xué)中，部分教師未能綜合考量兒童的生活實際、已有經(jīng)驗、年齡特點，選擇的教育內(nèi)容偏離了兒童的審美范疇和知識經(jīng)驗，導(dǎo)致兒童失去對美術(shù)作品的欣賞興趣。

第四，活動流于形式。很多幼兒園并未重視學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育，甚至部分教師認(rèn)為藝術(shù)作品的收集太過繁瑣，既要歸納整理作品，又要與兒童欣賞水平相符，因而只選擇自己熟悉的美術(shù)作品進行欣賞教育，欣賞過程簡單且內(nèi)容單一，不利于兒童獲得美的熏陶。同時部分教師沒有合理設(shè)計疑問方式，提出的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)且過于隨意，只注重自己對作品感受與理解的輸出，忽視兒童對作品的感受，導(dǎo)致欣賞教育活動的深度不足，無法激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲和好奇心，造成師生交流的斷層，不利于兒童邏輯思維和語言表達習(xí)慣的發(fā)展。教師應(yīng)學(xué)會認(rèn)真傾聽不同的聲音，讓兒童被了解、被肯定、被喜愛，從而實現(xiàn)彼此思想情感的交流。

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的優(yōu)化建議

（一）明確教育目標(biāo)

學(xué)前階段的藝術(shù)教育對兒童有著啟蒙的教育意義，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其以此為奮斗的目標(biāo)。值得注意的是，學(xué)前階段的藝術(shù)教育屬于基礎(chǔ)性教育，強調(diào)從非均衡化發(fā)展為相對均衡化、從重知識的灌輸轉(zhuǎn)向為重素質(zhì)的培養(yǎng)等。對于學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育而言，其應(yīng)該具有自身獨特的教育目標(biāo)，讓兒童通過學(xué)習(xí)學(xué)會想象美、欣賞美、創(chuàng)造美、感受美，獲得美好心靈的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該借助教育的手段向兒童傳輸美、展現(xiàn)美，引發(fā)兒童與美術(shù)作品之間的共鳴，促使兒童在潛移默化中接受藝術(shù)和審美的熏陶，形成熱愛生活、樂觀自信的優(yōu)秀品質(zhì);或者是鼓勵兒童對身邊的事物充滿想象力和好奇心，學(xué)會感知生活的美，充實精神生活，成為有情趣的人。

同時教師應(yīng)該有機結(jié)合教育理論與兒童身心發(fā)展特點，明確美術(shù)欣賞教育的目標(biāo)，即：通過對美術(shù)作品的欣賞，培養(yǎng)幼兒的審美能力和感知力，尤其是培養(yǎng)幼兒對生活中美的藝術(shù)品或事物的興趣，在欣賞中獲得良好的情感體驗，進一步開拓美術(shù)視野，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。

（二）拓寬欣賞范圍

教師開展兒童美術(shù)欣賞教育活動時，應(yīng)該帶領(lǐng)兒童走出教室，觀看周圍或園內(nèi)的景物，引導(dǎo)兒童對園內(nèi)的花草植物、墻面裝飾進行細(xì)致觀察，獲得新的發(fā)現(xiàn)或不同的感受。比如組織兒童參觀本地的畫展現(xiàn)場或博物館，當(dāng)場講述相關(guān)的作品知識、美術(shù)常識，與兒童一同分析作品表現(xiàn)的意義及內(nèi)容;帶領(lǐng)兒童觀看水缸中魚兒的形狀特點和生活習(xí)性，讓兒童在親身經(jīng)歷和體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，始終保持愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài);與兒童一同欣賞大自然的美麗景色，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，讓兒童知曉美的事物無時不有、無處不在。除了美術(shù)作品欣賞范圍的拓寬，教師還應(yīng)該對社區(qū)間與兒童的互動關(guān)系進行充分利用，這是因為不同的社區(qū)有豐富的資源，能在潛移默化中影響兒童的發(fā)展，為兒童呈現(xiàn)鮮明形象、直觀生動的知識，避免人為或形式化的扭曲，幫助兒童正確認(rèn)知事物。如若將社區(qū)看成立體化的美術(shù)作品，那么社區(qū)的綠化、豐富的色彩、多樣的建筑樣式、商業(yè)廣告牌、景色變化、活動廣場等都能成為兒童表現(xiàn)與欣賞的對象，所以教師要加強對社區(qū)資源的利用，安排藝術(shù)的氛圍、探究的物品、制作的機會、社交的空間等。

（三）科學(xué)選擇教育內(nèi)容

在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動中，教師應(yīng)該盡可能選擇符合兒童審美或具有代表性、影響力的各類經(jīng)典作品，如民間美術(shù)、建筑藝術(shù)、繪畫作品、工藝美術(shù)、雕塑作品等。通常情況下，兒童對情感表現(xiàn)強烈、題材多樣的繪畫作品十分感興趣，對具有民族風(fēng)情的民間藝術(shù)或工藝品也很感興趣，如扎染、剪紙、泥塑等，這就需要教師靈活運用多種手段，為兒童提供更多感知與體驗美的機會，激發(fā)兒童創(chuàng)造美與表現(xiàn)美的興趣，從而拓展兒童的視野，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分辨美術(shù)作品的優(yōu)與劣。

同時在實際教學(xué)中，教師選擇的教育內(nèi)容要與美學(xué)相互整合，并為兒童提供親身體驗社會和大自然的機會，讓兒童更加深刻理解美術(shù)作品，獲得豐富的情感體驗，拓寬知識視野。與自然和社會相聯(lián)系的美術(shù)欣賞教育切合兒童的實際生活，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（四）強化教師修養(yǎng)

1.具備豐富的知識面。由于兒童思維、心理、年齡等方面的特殊性，教師在工作和學(xué)習(xí)中要積累更多的情境知識，具備更加豐富的專業(yè)知識。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育需要運用情境式思維，即教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)設(shè)計，引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品，感知藝術(shù)美，獲得人格的健全和美好心靈的塑造。

當(dāng)代的美術(shù)欣賞教育不再只局限于教導(dǎo)兒童學(xué)會表現(xiàn)和欣賞，更加注重欣賞活動背后更深層次內(nèi)容的挖掘，這也是對教師知識儲備量與教學(xué)思想的考驗。對此，教師既要具備專業(yè)化的知識，還要對其他領(lǐng)域的內(nèi)容進行廣泛學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識庫，從而在藝術(shù)知識的講述環(huán)節(jié)做到妙語連珠、旁征博引。值得注意的是，流行藝術(shù)是對社會群體整體審美傾向的反映，會給兒童的審美心理帶來重要影響，教師要對當(dāng)前的流行藝術(shù)加以適時關(guān)注。

2.具備高尚的思維境界。教師承擔(dān)著教化和培育學(xué)生的重任，其行為準(zhǔn)則與思想高度對學(xué)生的健康成長具有直接影響。當(dāng)今時代對教師的要求有所提高，強調(diào)激勵教師愛崗敬業(yè)，提高教師的道德情操與思想覺悟，培養(yǎng)有文化、有理想、有紀(jì)律、有道德的一代新人。因此教師需要具備熱愛教育的態(tài)度、高尚的道德情操、正確的人生價值觀，這樣方能更好地教導(dǎo)和熱愛兒童，達到教書育人的目的。

通常由于教學(xué)工作的延續(xù)，教師思想的發(fā)展與提升會處于停滯期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，教師需要積極采取解決問題的方案，始終保持清醒的頭腦和積極的態(tài)度，具備良好的格局意識，熱愛本職工作。比如遇到家長誤解或不理解的情形時，教師要反思自己的工作是否有所不當(dāng)，采取親子活動、家園共育等方式與家長進行溝通，秉持求同存異的溝通思路與科學(xué)的教育理念;當(dāng)教育工作出現(xiàn)倦怠感時，教師可以利用周末與家人或同事一同外出游玩，調(diào)節(jié)厭倦的心理。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。教師的教學(xué)水平高低對兒童的健康成長有直接影響，因此教師在兒童美術(shù)欣賞教育活動中要優(yōu)化教學(xué)手段，打破常態(tài)化的教學(xué)思維，采取積極進取的教學(xué)態(tài)度，注重自身教學(xué)能力的提升，即在教學(xué)中認(rèn)真反思，對好的教學(xué)方法和思路加以總結(jié)，做到以教促學(xué)、以學(xué)促教，從而提高教學(xué)水平，為兒童提供良好的教育。

“師生對話”不失為好的教學(xué)方式，只有保證對話的深入有效，才能引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)和探索事物真理，讓兒童感到振奮激動、驚奇新鮮，進而激發(fā)幼兒探索的意愿，產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新事物。鑒于此，教師在教育活動中可以實施有效的對話，構(gòu)建自由平等、和諧愉悅、開放民主的氛圍，積極與兒童進行互動交流;或者是認(rèn)真傾聽兒童對美術(shù)作品的看法，鼓勵兒童大膽表達自己的見解，以此增強兒童的成就感與自信心，讓兒童在后續(xù)的活動中繼續(xù)保持快樂的心情。例如：在戶外活動中開展美術(shù)欣賞教育時，教師可以引導(dǎo)兒童觀察具體的事物或戶外的場景，如花草樹木的色彩或形狀等，通過想象進行繪畫，表達自己對事物的認(rèn)知與感受，從而激發(fā)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力及想象力，使兒童更加熱愛自然，提高教育效果。又如：在區(qū)域活動中開展美術(shù)欣賞教育時，教師可以從兒童的興趣愛好出發(fā)，鼓勵兒童自主選擇材料，并與兒童交流看法，讓其在自行探索中感受到樂趣，獲得心理層面的成就感。

綜上所述，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育對兒童的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響，有利于陶冶兒童的心靈，提高兒童的審美感知力和創(chuàng)造力。當(dāng)前美術(shù)欣賞教育還存在目的不明確、活動范圍有限、內(nèi)容選擇不當(dāng)、活動流于形式等諸多問題，需要教師從實際情況出發(fā)，采取科學(xué)有效的優(yōu)化措施，如明確教育目標(biāo)、拓展欣賞范圍、科學(xué)選擇教育內(nèi)容、加強自身修養(yǎng)等，從而更好地教導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美、欣賞美，提高兒童的審美水平，促進兒童的健康成長及綜合發(fā)展。

（作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院）