戶外游戲中生成活動的常見問題與解決策略

嚴麗珠

隨著教育改革的不斷深入，生成活動成為幼兒園課程改革的主流方向。但目前生成活動在具體實施開展的過程中仍然存在諸多不足，需要引起重視。本文分析了幼兒園生成活動存在的主要問題，并提出了一些針對性的實施策略，旨在為幼兒園生成活動更加科學、合理地開展提供參考。

教師要關(guān)注幼兒的生活，珍視游戲和生活的獨特價值，通過對幼兒的觀察，激發(fā)幼兒的參與興趣，充分利用一切資源，支持、引導幼兒生成具有教育價值的主題教育活動。生成活動可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動和激發(fā)幼兒的潛力，促進幼兒進行動態(tài)學習和多元化發(fā)展，還可以有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)及教學的實效性。

當前幼兒園生成活動存在的主要問題

（一）以教師為中心

隨著課程游戲化理念的深入，教師知道以兒童為中心，也知道在一日生活中應(yīng)關(guān)注幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣需求來開展活動。但是當理念落實到具體活動中時，教師的關(guān)注點還是更多地放在預先制訂好的教育目標上，會在目標的引導下對幼兒進行指導和控制。例如冬日的野戰(zhàn)區(qū)中，孩子們根據(jù)游戲計劃搭建輪胎、油桶、梯子等進行身體鍛煉。一群孩子在搬油桶時發(fā)現(xiàn)上面結(jié)了一層薄薄的冰塊，他們開心地驚呼著：“哇，你們快來看，這里有冰耶！”但此時教師卻只是引導孩子繼續(xù)完成原有的游戲計劃，忽視了幼兒當下的興趣點。這會導致活動流于形式，無法滿足幼兒的學習需求。最終幼兒的興趣得不到應(yīng)有的重視，主體性難以發(fā)揮。

（二）行動上支持策略欠缺

生成活動對教師的要求較高。教師需要具備高度的教學熱情以及較高的專業(yè)素養(yǎng)。

1.對生成內(nèi)容的價值判斷不足。陳鶴琴先生曾指出：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。他主張教育同實際生活相聯(lián)系。教師必須了解生活、幼兒特點及他們的興趣，要將資源與相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，以此豐富幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展。然而在開展活動時，幼兒往往會有大量的想法。哪些是有價值的、可以生成新活動的想法，哪些是適合在其他活動中拓展或應(yīng)放棄的想法，許多教師并沒有認真考慮或做出有效的價值判斷。例如在慶六一活動前，教師組織幼兒一起討論該如何慶祝節(jié)日。很多孩子都想開展品嘗美食、玩游戲的活動。但是部分教師直接請家長制做了很多美食帶到園內(nèi)，沒有對活動的價值進行判斷，也沒有鼓勵幼兒實地收集素材、調(diào)查、動手制作、布置擺臺等，忽視了生成內(nèi)容的價值性。

2.實施生成活動的策略不足。生成活動的實施是對教師綜合能力的考驗。教師要有較高的課程駕馭能力，如尊重幼兒的想法、觀察解讀幼兒的行為、提出行之有效的教學策略的能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供能誘發(fā)幼兒進行深度學習的能力，師幼之間能相互適應(yīng)、相互促進的能力。上述能力的缺乏導致有些教師無法提出靈活有效的教學策略，使生成活動無法落地生根。例如幼兒用各種木板、積木等材料建構(gòu)高架橋。他們只是簡單地將這些材料進行架空、圍合，對橋墩、橋面等橋的結(jié)構(gòu)都不了解，需要教師觀察幼兒的游戲水平，并根據(jù)幼兒的活動提出啟發(fā)式問題，以此推動游戲走向更高水平。

要開展好的生成活動，教師需要轉(zhuǎn)變教課程觀，應(yīng)“退位”，把游戲權(quán)力還給幼兒，變教師設(shè)計活動為師幼共同建構(gòu)活動，讓幼兒真正成為學習的主人。

幼兒園生成活動的有效開展策略

（一）捕捉“意外”，支持“生成”

“興趣是最好的老師”。陳鶴琴先生的“活教育”思想也提出要相信幼兒的能力，凡是兒童自己能做的、能想的，就讓他自己做、自己想，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界。教師在與幼兒的互動中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，捕捉他們感興趣的點，挖掘其中的教育價值。例如，在一次自主點心活動后，孩子們發(fā)現(xiàn)自然角里的一顆魔芋長大了，并纏在墻角的水管上。孩子們想用筆在墻邊記錄這顆魔芋有多高，但是植物長得很高，幼兒的身高夠不著。教師敏感地捕捉到了幼兒的興趣點，并嘗試引導幼兒思考周圍有什么材料可以使用。幼兒馬上想到了攀爬架，但是爬上去仍然夠不著。一番討論后，他們決定做一支長長的筆，那怎樣做長長的筆呢？他們跑到美工區(qū)找到了兩根長木棒，用透明膠把它們粘在一起，并將一支記號筆粘在小棒的一端，最后終于成功地記錄了魔芋的高度。由此可以看出，教師要把握幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒發(fā)展的尋常時刻，支持并推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構(gòu)者。

（二）基于“問題”，助推“生成”

“學起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的動力。在生成活動中，我們感受到幼兒學習的積極性、主動性不斷增強，探究的欲望不斷被激發(fā)，產(chǎn)生的問題也越來越多。發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題既是活動推進的重點，也是幼兒學習的方法和途徑，更是推動幼兒開展深度學習的催化劑。例如，某一次因雨天泥濘種植活動暫停，但此時孩子們卻發(fā)現(xiàn)泥土里跑出了一大群螞蟻，“為什么有這么多螞蟻呀？”“它們出來干什么呢”“它們喜歡吃什么呀？”……孩子們圍繞著螞蟻討論起來。依據(jù)幼兒的興趣和問題，我們開展了螞蟻主題活動，從了解螞蟻的生活習性到探索螞蟻隧道的秘密，一個個問題推動著幼兒向前行進。正如蘇霍姆林斯基說的：教育的技巧并不在于能預見教學的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在受教育者不知不覺中作出相應(yīng)的變動。教師要把焦點放在幼兒身上，認真觀察，正確解讀，有效支持，創(chuàng)設(shè)豐富的“生成跑道”環(huán)境，讓幼兒在問題的情境下自主、自由地探索，感受探索帶來的快樂。

（三）資源整合，把握“生成”

1.拓寬課程資源，延展“生成”內(nèi)容。虞永平教授指出：“兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情境，也經(jīng)常會跨越學科的邊境，創(chuàng)造出多種可能性，既面臨各種新的挑戰(zhàn)，也獲得多方面的經(jīng)驗。”教師只有通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒與環(huán)境、材料之間的互動，才能客觀、條理清晰地分析幼兒興趣與發(fā)展的各種可能性的聯(lián)系，以此作為下一階段引導幼兒深入游戲與學習的依據(jù)。如在涂涂樂游戲中，幼兒對《母雞蘿絲去散步》這一繪本非常感興趣，他們想到用地域資源（瓷磚、地板、磚頭、馬賽克、毛線、布、紙箱……）、自然資源（樹枝、松果、石頭、木片、干花……）來裝飾表現(xiàn)故事里的情景。在一次偶然的游戲中，幾個男孩把紙箱疊在了一起，他們驚呼道：“哇，你們看，這樣好像一只大獅子啊?！钡S著他們手的移動，這個“獅子”馬上就散架了。于是，他們討論著用透明膠把箱子粘起來，讓它真正變成一只“獅子”。然而四只腳如何固定，脖子如何與身體保持站立平衡，脖子和腦袋分別應(yīng)該粘在身體的哪個位置？這設(shè)計重心、平衡等數(shù)學概念。此時，教師需要將幼兒游戲興趣與課程資源及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，使之不斷系統(tǒng)化，深化幼兒的游戲與學習，促進幼兒發(fā)展。

2.借助課程審議，優(yōu)化“生成”活動。生成活動需要從幼兒的興趣和需求出發(fā)，基于幼兒已有的經(jīng)驗和能力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并借助課程審議的力量。首先，教師需要審議主題，確立活動邏輯起點，判斷此活動是否基于幼兒的興趣和能力，是否具有開展的價值。其次，教師需要審議目標，明晰活動主要方向，將活動目標與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》相對照，審查目標的科學性和合理性，細化每一條目標的側(cè)重點，明確目標指向的具體活動，將目標落實到線索和活動中。同時，教師還需審議活動內(nèi)容與策略，通過聚焦幼兒的興趣點，商議適合幼兒開展的活動以及支持策略，從而更有針對性地促進幼兒發(fā)展。例如在開展大班畢業(yè)季主題活動中，不同孩子對“畢業(yè)典禮”有著不同的看法和興趣。于是大班教師各自分享班內(nèi)幼兒感興趣的線索，通過研討確定了幾大主題方向：咔嚓咔嚓（畢業(yè)照）、Special秀（畢業(yè)典禮）、帳篷節(jié)、古風國學畢業(yè)禮、我的未來我做主（服裝秀）等。隨著活動的開展與幼兒問題的出現(xiàn)，園部開展多次的課程審議，旨在幫助教師厘清主題活動思路，并為幼兒在主題活動中的多種可能發(fā)展創(chuàng)設(shè)多種探索資源，滿足每個幼兒游戲中深度學習的需求，豐富幼兒的活動，滋養(yǎng)主題活動的生命力。

總之，教師在開展生成活動的過程中，要及時把握幼兒的興趣與需要，充分整合各類教育資源，巧妙融入園所特色資源，為活動的生長提供適宜的空間與溫度，以此豐富幼兒的活動。

（作者單位：張家港塘市幼兒園）