家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

徐紅衛(wèi)

近年來，社會(huì)越來越重視幼兒的早期閱讀教育，認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，啟發(fā)幼兒的閱讀意識(shí)，增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)，開闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長(zhǎng)。家園共育是指家長(zhǎng)與幼兒園教師共同完成對(duì)孩子的教育，是一種非常重要的幼兒教育方式，能夠發(fā)揮家長(zhǎng)與教師的共同力量，利用家庭與幼兒園的共同資源，提升幼兒教育效果。

家園共育視野下，教師要重視培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，通過家長(zhǎng)閱讀主題會(huì)議、教師崗位體驗(yàn)活動(dòng)、親子閱讀主題活動(dòng)等方式，讓家長(zhǎng)明確培養(yǎng)閱讀能力的意義，為幼兒提供豐富的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒愛上閱讀、喜歡學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

召開家長(zhǎng)閱讀主題會(huì)議，明確培養(yǎng)閱讀能力的意義

教師要充分借助家長(zhǎng)的力量，選擇合適的時(shí)間召開家長(zhǎng)閱讀主題會(huì)議，通過宣傳教育，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)期教育目標(biāo)以及大班、中班、小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，召開“家長(zhǎng)懇談會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的歷史、辦學(xué)目標(biāo)與宗旨、師資力量以及需要家長(zhǎng)配合的工作等。教師還可以借助家長(zhǎng)開放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的教育活動(dòng)，召開由家長(zhǎng)輔助幼兒閱讀的主題會(huì)議，與家長(zhǎng)交流和分享關(guān)于幼兒早期閱讀的知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)輔助幼兒閱讀的教育方法，以此發(fā)揮家園共育的巨大優(yōu)勢(shì)，為幼兒早期閱讀教育的開展打好基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)先從基礎(chǔ)識(shí)讀開始，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的交通標(biāo)志、文字符號(hào)等，之后再指導(dǎo)幼兒閱讀掛圖、繪本等，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

開展教師崗位體驗(yàn)活動(dòng)，提供豐富的幼兒閱讀材料

教師還可以每學(xué)期邀請(qǐng)若干名家長(zhǎng)到幼兒園做義工，或者開展教師崗位體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)教師的日常工作，了解幼兒園的教育狀況以及幼兒在園的日常生活，從而可以更好地發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒園教育教學(xué)工作的作用，提出更加科學(xué)、具體和針對(duì)性的意見和建議。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合閱讀的良好環(huán)境，提供一些適合幼兒閱讀的材料，讓家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在積極活躍的閱讀氛圍中感知書面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)其中的文字與符號(hào)，接受基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，選擇一些適合幼兒閱讀的、貼近幼兒生活的、形象生動(dòng)、豐富有趣的閱讀材料，并將這些早期閱讀材料擺放在“閱讀角”里。“閱讀角”區(qū)域的高度應(yīng)該適當(dāng)放低，方便幼兒看到、拿到。幼兒可以在“閱讀角”自由選擇自己感興趣的閱讀材料，自主觀察有趣的圖片，閱讀豐富的內(nèi)容，親自體驗(yàn)與探索。比如，我班在“閱讀角”中投放了《花婆婆》《我的爸爸叫焦尼》《彼得兔》等閱讀材料，擺放了許多卡通漫畫和新奇的圖片，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與閱讀。教師還可以與家長(zhǎng)一起引導(dǎo)幼兒閱讀，并在閱讀活動(dòng)后開展角色扮演的游戲活動(dòng)，比如根據(jù)《我的爸爸叫焦尼》繪本的內(nèi)容，讓爸爸帶領(lǐng)兒子去吃各種好吃的東西、看電影、去圖書館等，以此在親子互動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力與表達(dá)能力。

開展親子互動(dòng)主題活動(dòng)，提供場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)

教師還可以開展親子互動(dòng)主題活動(dòng)。親子互動(dòng)不可局限于角色扮演游戲活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)和幼兒共讀一本書、共看一場(chǎng)電影，并將閱讀活動(dòng)與合唱一首歌、繪制一幅畫、制作手工作品等活動(dòng)結(jié)合起來。教師要發(fā)揮親子合作優(yōu)勢(shì)，提供適合親子共讀的場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起參與閱讀主題活動(dòng)，從而在循序漸進(jìn)中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力。

例如，教師可以利用幼兒園中一些可用的教室，根據(jù)季節(jié)的變化與教育時(shí)間的長(zhǎng)短，結(jié)合室外植物生長(zhǎng)變化與景觀，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)相結(jié)合，更好地指導(dǎo)幼兒認(rèn)知書面語(yǔ)言，在多樣的場(chǎng)所與合適的時(shí)間進(jìn)行閱讀教育，提升幼兒的早期閱讀能力。教師可以提前安排時(shí)間，創(chuàng)設(shè)形式多樣的親子互動(dòng)閱讀主題活動(dòng)，比如“我和小字寶寶交朋友”“我們愛閱讀”“學(xué)會(huì)愛護(hù)書”等。這些閱讀活動(dòng)主題有一定的目的，不僅能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，還能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。比如教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀《環(huán)游世界做蘋果派》這本繪本，讓幼兒了解法國(guó)的母雞、意大利的麥子、斯里蘭卡的奶牛、牙買加的甘蔗、美國(guó)的蘋果，開闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣。類似的共讀活動(dòng)既可以在線下進(jìn)行，也可以在線上進(jìn)行。

指導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

“習(xí)慣成自然”，幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒只有形成良好的自主閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方式方法，才能積極主動(dòng)地參與閱讀中，提高閱讀效率，收獲更多的知識(shí)。幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，處于習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。很多幼兒在閱讀時(shí)為了趕上小伙伴的閱讀速度，常常會(huì)毫無(wú)目的地快速翻書，或者只看引人注目、色彩鮮艷的圖畫內(nèi)容，這些不良閱讀行為不利于幼兒的閱讀，不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。教師要提升幼兒愛護(hù)圖書的思想意識(shí)，教授幼兒看書的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的閱讀行為，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在提升幼兒愛護(hù)圖書的思想意識(shí)方面，家長(zhǎng)要從取放圖書、交換圖書、保護(hù)圖書三個(gè)方面開展。對(duì)于取放圖書，主要是指導(dǎo)幼兒遵循取放書的規(guī)范，從書架上取出自己要看的書，在看完之后將書本及時(shí)放回，并整理好書架，一般是按照書本的大小進(jìn)行分類擺放。對(duì)于交換圖書，主要是倡導(dǎo)幼兒與小伙伴一起分享圖書，將自己的書帶到園所里，與其他同伴共同閱讀，在閱讀后交流想法，形成樂于分享的意識(shí)。對(duì)于保護(hù)圖書，家長(zhǎng)要指導(dǎo)幼兒輕翻圖書，不要損壞圖書，看到有撕破的地方可以用糨糊或者膠條粘貼好。家長(zhǎng)和教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)封面和書名，再慢慢翻書，閱讀圖書內(nèi)容。例如，教師和家長(zhǎng)可以先指導(dǎo)幼兒看書的封面與書名，并拿出《穿靴子的貓》《蘇菲的杰作》等繪本，讓幼兒說出圖書的名字，經(jīng)常練習(xí)說書名;引導(dǎo)幼兒按照從前到后的順序翻書，培養(yǎng)幼兒良好的翻書習(xí)慣。

加強(qiáng)線上交流以及互動(dòng)，創(chuàng)新閱讀能力教育方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)與微課視頻教學(xué)開始融入幼兒教育中。幼兒園還要重視線上教育，通過幼兒園教育信息化建設(shè)，加強(qiáng)線上交流以及互動(dòng)，更好地培養(yǎng)與提升幼兒早期閱讀能力。為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性，提高家園共育的效果，教師可以利用“中國(guó)幼兒在線”的相關(guān)資料，制作關(guān)于幼兒早期閱讀教育的材料，以電子課件和微課視頻的形式展現(xiàn)，將其推送到家長(zhǎng)微信群中，與家長(zhǎng)一起交流和互動(dòng)，讓家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)與參與指導(dǎo)幼兒閱讀的實(shí)踐。

教師還可以根據(jù)當(dāng)前教育情況，注重創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教育方式。例如，為了喚起幼兒初始的閱讀感知力，激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，教師可以借助電子學(xué)案與微信等，指導(dǎo)家長(zhǎng)通過“導(dǎo)讀引入”與“定向設(shè)疑”的方式，在生動(dòng)有趣的問題情境中激發(fā)幼兒閱讀的興趣。以《小熊和最好的爸爸》系列繪本為例，教師可以結(jié)合動(dòng)畫片《熊出沒》指導(dǎo)幼兒。這個(gè)系列的繪本主題是父子溫情和小伙伴的友誼，有很多非常感人的情節(jié)，教師可以提出一系列的問題進(jìn)行導(dǎo)讀和設(shè)疑。比如可以提出這些類似的問題：《熊出沒》中的熊大和熊二有爸爸嗎、你知道這本書講的是什么嗎、為什么說是“最好的爸爸”、小熊的爸爸都做了什么、你和爸爸有怎樣的互動(dòng)、當(dāng)你遇到挫折時(shí)，你的爸爸會(huì)怎樣教育你，你會(huì)怎樣做等。通過提出以上問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

綜上所述，在家園共育視野下，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，通過引入豐富的閱讀教育素材，創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富有趣的閱讀教育方式，更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

（作者單位：江蘇省啟東市王鮑幼兒園）