基于能力提升的社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)價(jià)值及模式研究

龍啟平

[摘 要]社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)模式融理論、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能有效提升學(xué)生的心智模式和實(shí)踐能力。文章對(duì)政治學(xué)專業(yè)社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征，價(jià)值及其實(shí)施模式進(jìn)行了深入探討。

[關(guān)鍵詞]能力提升;社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué); 政治學(xué);研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0027-03

當(dāng)前，國(guó)家高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)[1]。能力作為行為主體認(rèn)識(shí)與把握世界的度量或水平，是與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的，離開了具體實(shí)踐，人的能力也就無(wú)法體現(xiàn)和評(píng)價(jià)[2]。社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要渠道。本文旨在探究社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵、特征、邏輯構(gòu)成，以完善大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)建知識(shí)的過(guò)程。美國(guó)組織行為學(xué)家David Kolb在總結(jié)約翰·杜威的經(jīng)驗(yàn)主義、科特·勒溫的完形主義和讓·皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)80年代提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論， 并構(gòu)建了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)—認(rèn)識(shí)—反思—總結(jié)—理論”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型[3]。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)、觀察反思、抽象概念化、主動(dòng)檢驗(yàn)等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和掌握技能。之后，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論開始廣泛傳播并迅速發(fā)展。而在廣泛運(yùn)用過(guò)程中，有研究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論過(guò)于關(guān)注互動(dòng)與建構(gòu)，而把間接經(jīng)驗(yàn)排斥在學(xué)習(xí)過(guò)程之外。在此背景下，情境學(xué)習(xí)論孕育而生，其強(qiáng)調(diào)在特定的社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在具體的情境中，在與外界互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知，其強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境以及學(xué)習(xí)者與特定情境的互動(dòng)[4]。

本文提出建立在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生在社會(huì)情境中把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐中理解知識(shí)、發(fā)展技能、提升能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的講解思路來(lái)理解建構(gòu)知識(shí)體系。而社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，并在與社會(huì)情境互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以直接縮短學(xué)校與社會(huì)、理論與現(xiàn)實(shí)的距離，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力。總體而言，社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)具有以下根本特征。

（一）在社會(huì)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)探討問(wèn)題

弗萊克斯納認(rèn)為，大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于研究問(wèn)題、增進(jìn)知識(shí)。任何一種實(shí)踐教學(xué)都要從屬于大學(xué)的目標(biāo)，需要對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行探討研究。社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的根本是讓學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)邏輯問(wèn)題、理論課程中的學(xué)術(shù)問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困境等問(wèn)題，從而主動(dòng)運(yùn)用學(xué)科研究方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

（二）深度社會(huì)體驗(yàn)

社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)體驗(yàn)，深度理解理知識(shí)點(diǎn)，掌握專業(yè)技能。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會(huì)情境中的主動(dòng)參與，在社會(huì)參與實(shí)踐中努力掌握更高深的專業(yè)理論或技能，深入了解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源、關(guān)系及其價(jià)值，而不是僅僅停留在知識(shí)或技術(shù)的表面。

（三）批判反思

社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的深層目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生智力，提升學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生能結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)深度思考，認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和批判，并在實(shí)踐中提升社會(huì)責(zé)任感，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。

二、社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)價(jià)值分析

社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)可以把實(shí)踐教學(xué)放進(jìn)一個(gè)廣闊的時(shí)空情境，幫助學(xué)生深層次認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)、了解專業(yè)倫理，提升學(xué)生的自律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

（一）社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)可以有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、讓學(xué)生樹立專業(yè)自信

社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)“在學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)中反復(fù)認(rèn)識(shí)、總結(jié)、反思、再總結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。同時(shí)，社會(huì)參與式教學(xué)可以讓學(xué)生在參觀和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)政策實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生深度融入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并學(xué)會(huì)思考如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。例如，學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)中幫助社區(qū)、實(shí)踐單位解決實(shí)際問(wèn)題，這能有效提升其專業(yè)能力。同時(shí)，由于社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐項(xiàng)目直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能真實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，這可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)理論教學(xué)深化，有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐課程可以讓學(xué)生的能力培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合更緊密。例如，在廣西民族大學(xué)政治系2017級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“公文撰寫能力得到顯著提高”“學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和資料，有技巧地回應(yīng)來(lái)訪者的問(wèn)題”等。更重要的是，社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷修正錯(cuò)誤，從而逐步完善和豐富自身專業(yè)技能和實(shí)踐能力，真正成為符合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

高校與社會(huì)的張力，通過(guò)培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、具備專深知識(shí)體系的學(xué)生得以彰顯。一方面，社會(huì)參與式實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供智力支持;另一方面，具有高度責(zé)任感的學(xué)生可以以其獨(dú)立的文化人格批判與引領(lǐng)社會(huì)。社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程賦予學(xué)生不同的身份，例如秘書、行政人員、競(jìng)賽者、社工、參觀者等，這些不同角色的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生從他人履歷中得到啟迪，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地從他人角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重他人，同情弱者。再如，參觀和參與社區(qū)會(huì)演、公益活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社區(qū)、社會(huì)發(fā)展，以及為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的公民意識(shí)和責(zé)任心;參觀監(jiān)獄、戒毒所等，可以幫助學(xué)生樹立要廉潔守法，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣的人生觀和價(jià)值觀等。

（三） 社會(huì)參與式實(shí)踐教學(xué)顯著拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

代表知識(shí)學(xué)習(xí)層次的學(xué)歷，只能成為大學(xué)生獲得某種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)的一張入場(chǎng)券，綜合能力才是大學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)中勝出的關(guān)鍵。社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力和戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有效拓寬學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。例如廣西民族大學(xué)政治系2015級(jí)在泰國(guó)駐南寧的領(lǐng)事館實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以接觸到中泰教育、文化領(lǐng)域的專家商業(yè)杰出代表，這些社會(huì)經(jīng)歷不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以提高學(xué)生的跨文化溝通能力，讓學(xué)生更好地與不同文化背景的人進(jìn)行溝通，解決意見(jiàn)分歧問(wèn)題，積累工作應(yīng)變能力，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了提高。

三、政治學(xué)類專業(yè)社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式初探

廣西民族大學(xué)政治系政治學(xué)專業(yè)主要是為政府、企事業(yè)單位、非營(yíng)利組織等單位培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)思考能力、辨別取舍能力、口頭表達(dá)能力、文字寫作能力與組織協(xié)調(diào)能力五項(xiàng)能力的，能勝任黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等的實(shí)際管理、理論宣傳、教學(xué)研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。當(dāng)前，全國(guó)各地正如火似荼地開展精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要大量熟悉鄉(xiāng)村振興等農(nóng)村方針政策及工作事務(wù)的人才。為適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)生不僅要掌握政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)，更要具有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)政府機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行特點(diǎn)有實(shí)際的了解。廣西民族大學(xué)政治系為培養(yǎng)高素質(zhì)的政治系類專業(yè)實(shí)踐型人才，從政治學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)及其專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，與企事業(yè)單位共建實(shí)踐教學(xué)基地，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介讓教師能以多渠道指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生、教師、實(shí)踐單位的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的差距，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，并在理論反思中提升實(shí)踐能力。政治學(xué)類專業(yè)社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)模式框架包含以下三個(gè)模塊。

（一）社會(huì)參與式教學(xué)

社會(huì)參與式實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生在社會(huì)情境中反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、反思、再總結(jié)。在實(shí)踐中有應(yīng)意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力，并提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)精神。社會(huì)參與式教學(xué)可以通過(guò)建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行。

1. 建立專業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)

與各級(jí)黨政部門、企事業(yè)單位等簽訂合作共建協(xié)議，共建“校地”“校企”政治學(xué)類專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地。例如，建立愛(ài)國(guó)主義精神教育實(shí)踐基地、改革開放成就宣傳實(shí)踐基地、公益服務(wù)志愿者實(shí)踐基地和法制教育實(shí)踐基地等，長(zhǎng)期有效地開展社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，制訂出一些互惠共贏政策，吸引地方和企業(yè)德才兼?zhèn)涞膶＜液皖I(lǐng)導(dǎo)，讓其兼任實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，推動(dòng)“校地”“校企”合作育人，讓企業(yè)和地方政府等合作單位充分享受到參與人才培養(yǎng)所帶來(lái)的實(shí)惠，并愿意提供資源長(zhǎng)期支持實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)在創(chuàng)新課程的基礎(chǔ)上，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，以專業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類競(jìng)賽為載體，組織開展形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在創(chuàng)新項(xiàng)目啟發(fā)籌備階段，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功典型代表、校友給學(xué)生開講座或訪談會(huì)，給學(xué)生介紹他們的成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，給學(xué)生安排創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)教師，提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目落地。同時(shí)依托學(xué)校實(shí)踐基地，組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)參觀、項(xiàng)目調(diào)研，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，提出創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施方案，并將創(chuàng)新方案孵化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新實(shí)踐充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)融為一體，給學(xué)生提供項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐的無(wú)縫銜接，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐中的興趣，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

從政治學(xué)專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，按照不同的實(shí)踐內(nèi)容和形式，開展社區(qū)參與體驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查研究等社會(huì)活動(dòng)。在社區(qū)參與體驗(yàn)活動(dòng)中，組織學(xué)生參觀不同的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共事務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的政治思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生適應(yīng)與引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。例如，參觀企業(yè)、監(jiān)獄、戒毒所、民族工藝基地，參與社區(qū)志愿服務(wù)、東盟青年志愿者服務(wù)等，以參觀和體驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)，體驗(yàn)不同的地方文化、風(fēng)土人情，了解不同機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在參觀過(guò)程中學(xué)會(huì)了解社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)訴求，從而增進(jìn)社會(huì)問(wèn)題意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，并積累相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。此外，還可以依托專業(yè)，組織學(xué)生深入社會(huì)組織進(jìn)行社會(huì)深度調(diào)研，例如“暑期三下鄉(xiāng)” “民族地區(qū)工藝，活態(tài)傳承”等社會(huì)調(diào)查研究，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決辦法，并撰寫調(diào)研報(bào)告。同時(shí)，建立指導(dǎo)教師、關(guān)聯(lián)企事業(yè)管理人員組成的報(bào)告答辯委員會(huì)，對(duì)學(xué)生所撰寫的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行測(cè)評(píng)和專業(yè)性的現(xiàn)場(chǎng)答辯，幫助學(xué)生把解決實(shí)際問(wèn)題的感性知識(shí)上升到理論層次，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際決策的能力。

社會(huì)參與式實(shí)踐活動(dòng)是輔助課堂教學(xué)的有效載體，這些實(shí)踐活動(dòng)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力、行政職業(yè)能力、社會(huì)工作能力和探究社會(huì)問(wèn)題的科研能力，能幫助學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

現(xiàn)代化教育離不開互聯(lián)網(wǎng)。社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把專業(yè)課程目標(biāo)確定為基本知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)擴(kuò)展與研究、知識(shí)應(yīng)用三部分，充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程分享給學(xué)生;對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)上分析與討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、答疑解惑;同時(shí)把實(shí)踐單位的反饋及實(shí)踐評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)反思。此外，還可以借助微信公眾號(hào)、微信群對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行管理。例如，通過(guò)讓學(xué)生定期提交實(shí)踐周記，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、反思;通過(guò)分析實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐中應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

（三）可量化、多評(píng)價(jià)主體、涵蓋全過(guò)程的實(shí)踐考核指標(biāo)與激勵(lì)體系

建立一個(gè)包含任課教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地、學(xué)生的多元主體評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程，以知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度為指標(biāo)，以人文素養(yǎng)和政治類學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為緯度，對(duì)學(xué)生學(xué)績(jī)和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。并在量化的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)多方位的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)，將素質(zhì)和能力量化為具體的指標(biāo)要求，從數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)學(xué)生參與的社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的方法和對(duì)策進(jìn)行改進(jìn)，從而讓學(xué)生提升自己的能力。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善旨在激勵(lì)教師、學(xué)生共同參加的激勵(lì)機(jī)制，讓教師制訂好實(shí)踐教育活動(dòng)的內(nèi)容及指導(dǎo)規(guī)劃，并以各班班團(tuán)干為核心對(duì)班級(jí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行籌備和落實(shí)，對(duì)開展社會(huì)參與式實(shí)踐教育效果顯著者嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，推動(dòng)社會(huì)體驗(yàn)式實(shí)踐課程的有序、有效進(jìn)行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中共中央? 國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-06-06]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1666937.htm.

[2] 唐賢秋.在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式中提升學(xué)生綜合能力[N].廣西日?qǐng)?bào)，2020-10-22（10）.

[3] 吳一穹. KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論視域下英語(yǔ)“寫作坊”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2018（4）：72-76.

[4] 亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論 [M] .徐輝，陳曉菲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：19.

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