探討核心素養(yǎng)訴求下高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用

曹艷

摘 要：關(guān)于高中歷史課程中的核心素養(yǎng)教學(xué)，主要以高中歷史新課程改革作為基礎(chǔ)，從而在一定的程度上細(xì)化高中歷史教改標(biāo)準(zhǔn)。因此在本篇文章中，我們主要是簡(jiǎn)單的探討核心素養(yǎng)訴求下高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)而言，老師不單單需要向?qū)W生傳遞專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生以史為鏡、以史省身等，充分發(fā)揮出高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用教學(xué)。

一、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化應(yīng)用

（一）以教材作為基礎(chǔ)，側(cè)重整合生活化資源

在這一個(gè)過(guò)程中，我們可以了解到其歷史學(xué)生素養(yǎng)主要是能夠反映出學(xué)生日常積累的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師了解到學(xué)生對(duì)歷史課程的接收能力。由此，可得知，老師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)科能力作為主要基礎(chǔ)，著力讓學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考，了解歷史發(fā)展規(guī)律，并且將其運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

因此，我們想要完成高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，研究如何將生活化應(yīng)用在實(shí)際中，制作符合學(xué)生教學(xué)的方案。那么首先需要對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的教學(xué)進(jìn)行突破，采用靈活性、多樣性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。例如，當(dāng)老師在教學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一堂課的時(shí)候，這一內(nèi)容它涉及到當(dāng)時(shí)的交通工具、物質(zhì)生活、習(xí)俗等多個(gè)方面，并且這一些內(nèi)容它與學(xué)生日常生活都息息相關(guān)，因此便可以作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的資源進(jìn)行使用。從而讓學(xué)生聯(lián)系自身生活開(kāi)展教學(xué)，這樣一來(lái)不單單方便學(xué)生對(duì)歷史有著直觀的了解，也讓學(xué)生深入的對(duì)歷史有所了解和提高。

（二）著力教學(xué)生活化打造

在教學(xué)的過(guò)程中，老師需要充分的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身感官來(lái)了解歷史的變化，這就需要老師整合利用生活化資源設(shè)置主體，構(gòu)建生活化課堂。因此每一個(gè)學(xué)生他們的學(xué)習(xí)能力都有所不同，這就使得他們對(duì)于知識(shí)的接收也必然有差異。那么老師就需要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，盡可能的按照因材施教的方式，逐步吸引學(xué)生參與到高中翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)教育中，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）采用故事教學(xué)法，著力生活化教學(xué)

在當(dāng)前關(guān)于新課標(biāo)下的學(xué)生而言，它應(yīng)當(dāng)是一種積極并且主動(dòng)的態(tài)度，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以通過(guò)講解歷史故事的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于學(xué)生而言，他們諸多都是喜歡聽(tīng)故事的，這不單單能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較好的激發(fā)，并且也可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行教學(xué)商鞅變法的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生使用課余的時(shí)間進(jìn)行收集相關(guān)的故事內(nèi)容，這樣還可以讓學(xué)生的課余時(shí)間得到充分的利用，不會(huì)是消遣時(shí)間。

另外，當(dāng)老師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，需要在一定的程度上使其講解的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)φn文知識(shí)起到一個(gè)較好的補(bǔ)充作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史方面的理解。例如當(dāng)老師在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一個(gè)內(nèi)容的過(guò)程中，若是照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，那么將會(huì)使其學(xué)生感到十分的枯燥，并且在知識(shí)的理解上也會(huì)出現(xiàn)一定的難度。

那么在面對(duì)這樣的一種情況，為了能夠避免此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生，老師可以采用小組探討的方式，來(lái)將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，接著讓他們進(jìn)行探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的人物以及故事以及起源等等，這樣的一種教學(xué)，不單單可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史方面的興趣，并且也能夠提升教學(xué)的效率。

（四）以時(shí)間探索為標(biāo)，設(shè)置生活化評(píng)價(jià)方式

合理適當(dāng)?shù)恼n外探究主題和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的診斷和分析。因此，為了指導(dǎo)歷史學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，老師可以建立多元化的基于生活的評(píng)估方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，例如使用績(jī)效評(píng)估法，績(jī)效評(píng)估方法著重于分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)使用的理解和以及在動(dòng)手操作過(guò)程中管控學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的需求。

此外，老師還可以使用調(diào)查報(bào)告，社會(huì)調(diào)查報(bào)告和其他方式來(lái)抵消學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和應(yīng)用歷史知識(shí)的能力和困難。為了對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在化和建構(gòu)，老師可以使用績(jī)效評(píng)估法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程。需要注意的是，這種評(píng)估方法的重點(diǎn)在于學(xué)生課堂知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用程度和質(zhì)量，以及學(xué)生利用知識(shí)解決生活問(wèn)題的思維和行為取向效應(yīng)。

二、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化應(yīng)用的輔助條件

（一）構(gòu)建學(xué)生生活化成長(zhǎng)檔案

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在這一個(gè)過(guò)程中，我們需要按照學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，開(kāi)展層次性的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。那么，老師可以通過(guò)家訪、課堂觀察以及學(xué)生交流等方式充分的了解學(xué)生實(shí)際情況，以便作為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)的客觀依據(jù)。

（二）保持師生兩者關(guān)系的生活化

在這一個(gè)過(guò)程中，師生關(guān)系是否和諧也會(huì)直觀的影響到教學(xué)成果。由此，為了進(jìn)一步保障學(xué)生積極主動(dòng)參與歷史翻轉(zhuǎn)課堂生活化應(yīng)用過(guò)程，并配合老師學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此可以建議老師在平時(shí)的生活中與學(xué)生構(gòu)建互相信任的關(guān)系，為師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，老師為了能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況往往是依靠于考試，此種單一的方式以及語(yǔ)言課程教學(xué)的核心理念不同，所以這就在一定的程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。因此在當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景下，教師可以使用多元化的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)能力等情況進(jìn)行反復(fù)的檢測(cè)，這一種方式不僅使得評(píng)價(jià)的過(guò)程變得更加的全面以及科學(xué)，還能在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不斷的激發(fā)的學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)以及能力，能夠在一定的程度上不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

大致說(shuō)來(lái)在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師需要采用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，這樣不僅僅能夠加強(qiáng)高中學(xué)生綜合能力，還能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鵬麗. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]黃嬌. 高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]祁緒鵬. 高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例[C]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集（五）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：18-21.