專業(yè)認(rèn)證背景下電工電子學(xué)課程教學(xué)改革分析

摘 要：伴隨著我國(guó)工程專業(yè)教育的認(rèn)證和推廣，電工電子學(xué)課程也被人們逐漸重視起來。由于傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)電工電子課程教學(xué)較少，且重視程度不夠，再加上其是非電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象不專業(yè)，導(dǎo)致課程進(jìn)行難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高。因此，就專業(yè)認(rèn)證背景下電工電子學(xué)課程教學(xué)應(yīng)如何改革進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;工程教育認(rèn)證;電工電子學(xué)

引言：為提高我國(guó)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力，使其達(dá)到規(guī)定質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)對(duì)高校的工程類專業(yè)課程進(jìn)行了工程教育專業(yè)認(rèn)證，其目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力與分析能力。就電工電子學(xué)而言，其是非電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在電工技術(shù)課程中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的電工電子學(xué)教學(xué)中由于一些問題導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此，為了在專業(yè)認(rèn)證背景下使學(xué)生們學(xué)好電工電子學(xué)，應(yīng)在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新改革，促使我國(guó)工程教育與電工電子學(xué)教育的發(fā)展。

1.工程教育專業(yè)認(rèn)證概念及現(xiàn)狀

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指學(xué)校與社會(huì)企業(yè)合作根據(jù)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署，對(duì)已畢業(yè)高校生的專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證是否達(dá)到社會(huì)市場(chǎng)需求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。電工電子學(xué)是一門通學(xué)的非電類專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，其作用是為了讓所有人都能掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。但由于其復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以及理論知識(shí)，使許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.電工電子學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證觀念的提出和重視，許多高校也紛紛響應(yīng)號(hào)召開展電工電子學(xué)課程，但在其教學(xué)中出現(xiàn)許多問題。在電子電工學(xué)課程中教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是以死記硬背的方式向?qū)W生授課，沒有實(shí)際操作的演示和互動(dòng)，教學(xué)模式單一，再加上本身其知識(shí)量復(fù)雜龐大，導(dǎo)致無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。

2.2學(xué)校不夠重視，教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不符

雖然現(xiàn)在高校都將電工電子學(xué)課程設(shè)入學(xué)生們的日常課程教學(xué)安排中，但學(xué)校對(duì)其的重視程度依舊不夠。電工電子學(xué)是一門電工基礎(chǔ)知識(shí)量龐雜的課程，其專業(yè)難度與跨度不亞于高數(shù)，但學(xué)校對(duì)其理解程度不夠，安排教學(xué)的占課時(shí)比較少，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消耗其龐大復(fù)雜的知識(shí)量[2]。且其中許多課程具有一定的抽象概念，需要實(shí)踐操作才能理解，而因?yàn)檎n時(shí)少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得已將課時(shí)內(nèi)容壓縮，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量效果差，很難達(dá)到教學(xué)目的。

2.3理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用不匹配

由于學(xué)校對(duì)于電工電子學(xué)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致教師對(duì)其教學(xué)不上心，對(duì)于課程教學(xué)上沒有研究和設(shè)計(jì)，只是將固有的知識(shí)理念灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)后卻無法運(yùn)用在日常生活中。電工電子學(xué)本身是應(yīng)用于日常生活的一門學(xué)科，教師在講課中除了講解知識(shí)理論之外也應(yīng)將對(duì)應(yīng)用的背景講授，如果只注重知識(shí)理念的教學(xué)，就無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際系統(tǒng)操作中如何分析抽象電路模型，使學(xué)生的工程應(yīng)用能力低。

3.電工電子學(xué)教學(xué)在專業(yè)認(rèn)證背景下改革的策略

3.1引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、枯燥，再加之課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容不匹配，只是一味的灌輸大量的知識(shí)理論，使其無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)電工電子學(xué)課程重視起來，認(rèn)真分析選擇教學(xué)模式和方式，合理制定課時(shí)安排，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)掌握這門基礎(chǔ)課程，并在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)新型教學(xué)模式。

教師在教學(xué)時(shí)可以采用開放式教學(xué)，電工電子學(xué)需應(yīng)用許多電路等實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中。因此，教師在教學(xué)中可將知識(shí)理念與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在親身實(shí)踐操作中更能理解和記住知識(shí)理念，并能鍛煉其動(dòng)手能力，活躍創(chuàng)造思維、開放性思維及拓展性思維，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)在教學(xué)模式上進(jìn)行新的創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中可以引用先進(jìn)的教學(xué)模式，利用多媒體的便利與多功能性，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能吸引學(xué)生的動(dòng)手能力。比如利用電腦教學(xué)可以模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既節(jié)省教學(xué)教材的消耗，也能讓學(xué)生們將理念與實(shí)際操作結(jié)合，在一定程度上更加便捷的完善了課堂教學(xué)。

3.2建設(shè)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

為了順應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下創(chuàng)新改革的教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)在建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)上同樣進(jìn)行創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)教師新型教學(xué)理念，提高專業(yè)知識(shí)能力。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能保證人才的培養(yǎng)。教師在教授學(xué)生課程之前要保證自己充分理解、學(xué)會(huì)課程內(nèi)容并能將其實(shí)際運(yùn)用，才能使學(xué)生相信課堂教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

3.3合理改革教育機(jī)制

工程教育專業(yè)認(rèn)證中的一部分重要組成就是持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)電工電子學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)生活中結(jié)合自己的反饋不斷進(jìn)行反思，使教學(xué)活動(dòng)在每一次反復(fù)總結(jié)中得到可持續(xù)性的改進(jìn)，達(dá)到學(xué)能能力始終與持續(xù)改進(jìn)的畢業(yè)要求。

比如，學(xué)生可以通過對(duì)課程的預(yù)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，教師可以對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，通過測(cè)試結(jié)果學(xué)生可以提出自己的疑問并在正式教學(xué)中得以解決和反思。教師也可以在評(píng)定測(cè)試結(jié)果中了解學(xué)生的短板和求知目標(biāo)，幫助學(xué)生高效完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

課程結(jié)束后學(xué)?？梢圆捎谜{(diào)研的形式收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與模式的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生們的真實(shí)反饋教師可以再改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性教學(xué)改革。

4.結(jié)語

綜上所述，工程教育專業(yè)認(rèn)證已普遍運(yùn)用在高校專業(yè)建設(shè)中。為幫助學(xué)生達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)模式的教學(xué)上對(duì)電工電子學(xué)課程進(jìn)行不斷創(chuàng)新，建設(shè)優(yōu)秀專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引用先進(jìn)的教學(xué)模式并在其之上不斷創(chuàng)新。優(yōu)秀的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有不斷的教學(xué)改革創(chuàng)新才能使學(xué)校達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

戴純春，女，漢族，山東安丘。1972年5月，碩士學(xué)歷，講師。電工電子技術(shù)。