春風(fēng)化評，潤物無聲

2020年10月，國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。文件中提到“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”。北京大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生評價體系一直是以人為本、因人而異的。正如尹超校長所說：“愛和自由，讓每個孩子得到獨具特色的發(fā)展?！币蛉硕惖慕逃?，為孩子們搭建適合的平臺，運用過程性評價、鼓勵性評價幫助孩子發(fā)展，這是每一個附小人踐行的路。作為一名工作了10年的班主任，筆者親身經(jīng)歷和感受著以人為本、因人而異的評價帶給孩子的成長。

一、特別的愛給特別的你

在10年的班主任工作生涯中，我遇到了形形色色的孩子，構(gòu)建了一個又一個集體。我的班級總是昂揚著積極向上的狀態(tài)、活力十足的氛圍，孩子們彼此團結(jié)友愛，真誠共融。但班級里也總有不一樣的“音符”上下跳動著。我曾經(jīng)接手的二年級班里有個叫軒軒的學(xué)生，水靈靈的大眼睛常常骨碌碌地轉(zhuǎn)個不停，嘴里叨叨咕咕地說著什么。他可是個“風(fēng)云人物”，一年級時就打過同學(xué)，課上隨意離開座位，還時常出言不遜。老師們都說要多多注意這個孩子，甚至有家長早早跟我告狀，說他是“危險人物”。聽到這樣的評價我內(nèi)心一沉，當(dāng)時就下定決心要為他摘掉“標(biāo)簽”，用關(guān)愛和關(guān)注來引導(dǎo)他改變“人設(shè)”，用積極的點評來幫他正名。

首先我亟須全面地了解軒軒。軒軒家庭富裕，從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，他在家里的“幫手”很多，使他的自理能力得不到鍛煉，別人能獨立做好的事情對他來說就難度升級，久而久之他習(xí)慣了“不如別人”。但令我欣喜的是，軒軒總把自己得到的為數(shù)不多的表揚當(dāng)成津津樂道的話題，可見他本身是很要強的。軒軒對于積極評價的正反應(yīng)是可以幫助他成長的階梯。

對軒軒有了基本的了解，接下來要好好思考如何對其進行個性化的評價，既要讓軒軒感受到老師對他的喜愛與關(guān)注，又要評價得恰到好處，而不顯得他特殊，這可不是容易的事。在一次班會上，我對全體學(xué)生說：“無論你之前的表現(xiàn)好或壞，都成了你的歷史。新學(xué)期開始，我相信每個孩子都會比一年級的自己有成長，而且能向曾經(jīng)的自己發(fā)出挑戰(zhàn)的孩子更加了不起，有進步的孩子有發(fā)展前景！”我邊說邊特意裝作環(huán)視一周的樣子，眼神“不經(jīng)意”地掃過軒軒，又把目光停在他身上，從他的眼神中我看到了一絲閃動的希望。可能因為我向他“不經(jīng)意”地表達了關(guān)注，他在我的課上不再隨意離開座位溜達了。為此，我對這節(jié)課加以總結(jié)和評價，在表揚了課堂上積極思考、發(fā)言的孩子的同時，也表揚了“會聽講、會思考、坐得住”的學(xué)生，軒軒“自然”地被提到，而且表揚他時我再次著重強調(diào)了“有進步的孩子有發(fā)展前景”。我能明顯感受到他的激動，鼓掌時他可賣力了，這是在為自己的進步自豪啊。在這次看似不經(jīng)意的評價過后，他的自主能動性被激發(fā)出來，上課不僅坐得住，而且能努力地聽、積極思考發(fā)言。此后每一次課堂評價時他都用端坐的姿勢吸引著我的注意，我也心領(lǐng)神會地肯定他。慢慢地，孩子們轉(zhuǎn)變了對他的看法，大家選他為“進步之星”。那一刻我知道，萬里長征的第—步成功地邁出了！

除了在課堂上成就他，我在生活里還需要幫他知禮明理。課間我發(fā)現(xiàn)他在樓道里疾速奔跑，叫住他后他跟我說：“檀老師，我不是在跑，我是在開快車呢！”我一下子懂了，馬上評價他的“車”：“你的車在非機動車道上行駛，過于危險，需要?？吭诼愤吚U納超速費?！彼麚溥暌幌聵妨顺鰜恚R上給我演示他是怎樣加速的，原來他發(fā)明的“開車”游戲是有講究的，他一股腦兒地和我分享著雙手雙腳各自代表的含義、如何拖載物品……我告訴他：“目前你的車速過快，別人想搭載物品也追不上。而且在非機動車道上行駛，屬于違章行為。考慮你是初犯，可以從輕處罰，處罰你到機動車道——大操場上去行駛，速度合適的話檀老師考慮讓你搭載物品?！彼_心得不得了，一個勁兒地問我要搭載什么物品，我只得笑笑說：“那得看你的車速我才能決定?！彼念I(lǐng)神會，馬上到大操場上去玩，同時放慢了奔跑的速度。我趕緊讓幾個跑得快的孩子一起玩他創(chuàng)造的游戲，遠遠望去，后面的同學(xué)搭著他的肩膀，他在最前面成了“車頭”，正得意揚揚地跑著呢。課間結(jié)束后我在班級里點評軒軒“真有創(chuàng)造力，還能設(shè)計游戲呢”，同學(xué)們也對他刮目相看。后來他又創(chuàng)造了很多好玩的游戲，五六年級竟成為孩子王了。

在課堂上、活動中，我對軒軒的每一次看似不經(jīng)意的評價都包含著重塑他的想法，這些評價以幽默和鼓勵性表述居多。我站在他的角度上，不拿他和任何人做比較，只看他個人成長線上的收獲。軒軒從一個需要老師額外關(guān)注的“危險分子”，成長為一個開朗快樂的大男孩。像軒軒這樣特別的孩子每個集體都有，但當(dāng)我們把特別的愛——因人而異的教育給了他們，用有溫度的評價引導(dǎo)他們，他們也會和所有孩子一樣，在屬于自己的五色沃土中成長為獨特的自己。

二、不拘一格用人材

四年級上學(xué)期我接手了一個新的班級，在這個集體里有一個特殊兒童小新，說他特殊，是因為他在幼幾時期被確診為典型的艾茲伯格癥侯群。艾斯伯格癥候群的孩子和一般孩子一樣聰明，甚至更聰明，并且具有很好的語言技能，但在社交和溝通上與自閉癥的孩子有相似的問題。

小新的智商明顯高于常人，對于數(shù)學(xué)題常常能獨辟蹊徑;他極度熱愛漢字，常常能夠抱著字詞典看得如癡如醉;他喜歡研究法律法條，對看過的條文過目不忘。但小新在同伴社交和溝通上存在障礙，他沒有同齡的朋友，只和成人溝通，而且特別樂于和我分享他發(fā)現(xiàn)的班級負面行為，再用法律法規(guī)中的條例加以證明其他同學(xué)的“罪證”。他在社交中缺乏共情能力，對“環(huán)境”和“別人”概念的感受力弱，體會不到環(huán)境的改變或其他同伴、老師的目光、語氣等，因此常常會做出一些逾矩之事。

國家號召市民嚴(yán)格執(zhí)行垃圾分類后，小新課下常常找我聊“干垃圾”“濕垃圾”等垃圾分類方式。一個點子忽然閃現(xiàn)在我頭腦中：小新對垃圾分類感興趣，何不讓小新同學(xué)作為“垃分”專家，為孩子們做一次講座呢？

我和小新媽媽進行溝通，小新媽媽說他這樣的特殊兒童“不惹禍便是阿彌陀佛了”，沒想到還能給他個人創(chuàng)設(shè)一次班級講座的展示機會。我對小新媽媽說：“小新的興趣在此，上學(xué)期他就對垃圾分類的話題充滿了興趣，給我講起來頭頭是道。如今開展垃圾分類，他就是最合適的‘垃分專家！這一次展示對他來說不失為一次和同學(xué)們相處的新機會，以‘小專家的方式出現(xiàn)，也許會交到好朋友呢！”小新果然沒有令我失望，他認真地準(zhǔn)備了垃圾分類講稿，還手繪了各色垃圾桶圖片，把在校園中產(chǎn)生的垃圾做成小卡片，貼到黑板上讓同學(xué)們練習(xí)準(zhǔn)確投放。在大家熱烈的掌聲中，小新順利地結(jié)束了講座。

這次講座結(jié)束后，有的同學(xué)稱贊道：“知道你喜歡法律，沒想到你還懂垃圾分類，而且還能給我們做講座，真厲害??！”有的同學(xué)坦言道：“雖然你緊張得語速加快了，但我還是能聽懂垃圾如何投放。下次你別緊張，多練練就好了！”有的同學(xué)則鼓勵他說：“你很了不起了，只要能上臺都值得我們點贊！”小新在臺上驕傲地看向我。我最后加以總結(jié)和評價：“小新這次又給我們帶來了驚喜！為了籌備這次講座，小新重新查閱了垃圾分類的資料，還專門針對我們班重新整理和規(guī)劃，用心地制作了道具，讓我們深入淺出地學(xué)習(xí)了校園中的垃圾如何投放。讓我們把感謝的掌聲、鼓勵的掌聲送給認真的小新！希望你課下多和同學(xué)們交流，同學(xué)們有垃圾分類的疑問也多多向小新請教吧！”掌聲再一次回響在教室里，小新在臺上也忙不迭地表達著“謝謝老師，謝謝同學(xué)們”！看到這樣憨態(tài)可掬的小新，我們都笑了。

或許我們的孩子總是在某些方面不完美，但作為教師的我們只要用智慧為孩子們搭建合適的平臺，用愛和鼓勵為孩子們鋪設(shè)一條成長的路，讓孩子們盡情展示擅長的一面，這就夠了。

三、完全人格首在體育

北大校長蔡元培先生在1920年提出“完全人格”（又稱“健全人格”）：“所謂健全人格內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。這四育是一樣重要的，不可放松一項的。”直至今天，這樣的教育思想深遠地影響著北大附小的每個教育者。除了每天一小時必不可少的運動外，學(xué)校夏季增設(shè)趣味運動會，跨年級多個兄弟班間形成一個團隊，評價標(biāo)準(zhǔn)不針對個人，而是考核團隊協(xié)作力;冬季增設(shè)長跑與長繩項目，不僅增強學(xué)生個體體質(zhì)，而且培養(yǎng)群體意志力，當(dāng)集體奮勇向前沖刺的時候，個體也會被強烈地帶動和感染。

如今已進入數(shù)九隆冬，孩子們上午長跑，下午跳長繩。在我們班長跑的隊伍后面常常出現(xiàn)兩個熟悉的身影，被我稱為班里的“兩匹馬”?！按篑R”同學(xué)身材魁梧，有個可愛的小肚腩;“小馬”同學(xué)身材瘦小，纖弱的身體腳步沉重。運動場上這樣的場景并不陌生，這就是需要教師放下評價常人的標(biāo)準(zhǔn)。大馬喘著粗氣，在后面慢慢地跟隨著班級的節(jié)奏，我大聲地對他說：“大馬好樣的！今天堅持著沒有停下腳步！”小馬更是表情痛苦，落在大馬后面，邁著沉重的步伐。我索性跟在小馬身邊一起跑：“加油小馬，不放棄，咱倆追大馬去！”就這樣，小馬跟我奮起直追，接近前面的大馬時我就在旁邊故意大喊：“加油！就差1米了，超了他！”“兩匹馬”一聽便激起了勝負欲，你追我趕，漸漸地竟接近了大部隊。我馬上又鼓勵兩個孩子：“嘿，我們班的這‘兩匹馬真棒，昨天還遠離大部隊，今天快追上啦！”兩個孩子氣喘吁吁的小臉上竟洋溢著一絲驕傲。僅僅針對這兩個孩子的個體評價還不夠，還要抓住這樣的案例進行群體評價?；匕嘀螅以诋?dāng)日的長跑總結(jié)中除了表揚孩子們，還額外點評大馬和小馬：“表現(xiàn)尤為突出，你追我趕，都沒有放棄，就在同學(xué)們身后他們正做出著巨大的努力。而且兩人較昨天又取得了進步！為他們的努力點贊！”班級里響起了熱烈的掌聲，兩個孩子也露出了高興的微笑。就這樣，日復(fù)一日的鼓勵著、評價著，孩子們之間也相互欣賞著彼此地努力。如今，大馬和小馬依然在跑著，從不停下追趕的腳步。不僅僅是在運動場上，在學(xué)習(xí)路上也是如此，班級里沒有掉隊者，無論處在班級的哪個位置，只要不放棄努力的步伐就是好樣的，這份堅韌值得點贊，值得學(xué)習(xí)。

因材施教的個體評價和方向明確的群體評價會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在跳長繩時，班里男女混合的B隊組建成型后總是沒活力的樣子，我看了很著急。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)有孩子認為自己不夠好，進不了A隊，不得已才進B隊。顯然B隊的孩子們更需要被關(guān)注，不能讓任何一個孩子給自己貼上“不夠好”的標(biāo)簽。我對孩子們說：“你們本身跳得很好，進入B隊被賦予了更艱巨的使命！”有的孩子眼神亮了，我繼續(xù)說下去：“B隊中現(xiàn)在的確存在連不上、不敢跳的現(xiàn)象，這時需要會跳的同學(xué)給予每個人幫助和鼓勵，帶動所有同學(xué)都會跳才行。沒有完美的個人，只有完美的團隊！要帶動所有人，因此B隊的任務(wù)比A隊更艱巨，教會他人比讓自己跳好更難，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”“愿意！沒問題！”“放心吧檀老師！”孩子們的激情被點燃了，望著他們彼此加油的認真面龐，我深深地感動了。無熱血不少年，又一次練習(xí)的哨音響起，這次無人懈怠，每個孩子口中都喊著“加油，沖沖沖”！日復(fù)一日，我們各自努力著。作為班主任，我有時會跟孩子們講女排精神，鼓勵他們決不放棄，有時會沖進去和他們一起跳，有時忍不住和他們擊掌，有時站在旁邊拍著手找節(jié)奏。他們策劃著新戰(zhàn)隊的名字，起名為“超越”，他們站在男生A隊“戰(zhàn)狼中隊”前學(xué)跳的節(jié)拍，站在女生A隊“跳跳糖隊”前學(xué)連貫的動作。經(jīng)過努力，原本不會跳的孩子現(xiàn)在會跳了，原本害怕的孩子現(xiàn)在敢向前沖了，之前動作連不上的孩子現(xiàn)在跳得連貫了，之前懷疑過自己的孩子們跳著、笑著，跳繩數(shù)字從原來的不過100，到如今的180，是質(zhì)的飛躍??！他們用強大的內(nèi)驅(qū)力鼓舞著自己，無愧于自己戰(zhàn)隊的名字——“超越”。

在孩子們成長的過程中，教師所給予的因人而異的、以鼓勵為主的評價尤為重要，這樣的評價如同春風(fēng)化雨一般，帶給孩子們愛的溫度和積極正向的引導(dǎo)，激發(fā)出孩子們強大的內(nèi)驅(qū)力，挖掘孩子們的自主能動性，助力孩子們健康陽光地成長。在這樣有溫度的評價的滋潤下，他們會逐漸成為有光芒、有力量的人，扎根在適合他們的沃土中，用曾經(jīng)感受到的愛去溫暖身邊的人，溫暖這個可愛的世界。

【檀旻，北京大學(xué)附屬小學(xué)，教師】

責(zé)任編輯 龐雪