地方高校第二課堂培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的改革探索

黃本生 范舟 羅霞 黃志宇 王平

[摘 要]社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展對綜合性人才提出了更高的要求。地方高校理工科專業(yè)第一課堂已經(jīng)逐漸難以滿足社會的需求，第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生交際能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的重任，在高等教育人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。然而長期以來，第二課堂還存在管理不到位、學(xué)生不重視、師資力量有限、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。文章主要結(jié)合西南石油大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)第二課堂建設(shè)的實際情況，對負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的第二課堂教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核體系提出改革對策，努力建設(shè)具有地方高校理工科專業(yè)特色的第二課堂。

[關(guān)鍵詞]第二課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;人才培養(yǎng);地方高校

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0184-03

1983年，我國著名教育家朱九思率先提出了“第二課堂”的概念，即在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有益的健康的課外活動。第二課堂包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的課外活動。第一課堂就是傳授理論知識的常規(guī)課堂，第二課堂主要是對學(xué)生進行實踐鍛煉和層次化的學(xué)術(shù)個性發(fā)展。從廣義上看，第一課堂和第二課堂是一樣的，都是為了培養(yǎng)理論水平高、素質(zhì)高、實踐能力較強、能直接服務(wù)于社會的人才;從狹義上看，第一課堂和第二課堂又不一樣，第二課堂是第一課堂的補充和延伸，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要渠道，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社交技能以及其他實踐能力等。

我國大量研究人員創(chuàng)新性地對材料成型及控制工程專業(yè)的建設(shè)提出了自己的建議。1998年，我國設(shè)立材料成型及控制工程專業(yè)。這個專業(yè)是從鑄造專業(yè)、焊接專業(yè)和鍛壓專業(yè)演變發(fā)展而來的，涉及的知識范圍廣泛而且還注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此它屬于綜合性的應(yīng)用性專業(yè)[1]?，F(xiàn)代經(jīng)濟大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢，對材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力提出了更新、更高的要求，這就對人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求，而多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)的理解還停留在課本上，不能靈活地將理論與實踐相結(jié)合。因此，其常規(guī)的第一課堂的專業(yè)教育已經(jīng)難以滿足需求，對其第二課堂進行改革迫在眉睫。柳翊等[1]探索了材料成型及控制工程專業(yè)課程和實踐“交叉融合”的結(jié)構(gòu)模式，提出應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進度來開展實踐活動，突出每學(xué)期的重點課程并開展相關(guān)的實踐考評，倡導(dǎo)學(xué)生參加社會認(rèn)可的實踐能力和專業(yè)技能培訓(xùn)，強化校企融合，按照實際情況安排不同的學(xué)生進行崗位實習(xí)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。李坤等[2]提出應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)定位與服務(wù)面向來制訂人才培養(yǎng)方案，并對課程體系、師資隊伍、實習(xí)基地、實驗（實訓(xùn)）和教學(xué)模式提出了自己的優(yōu)化方案。張其亮等[3]針對當(dāng)前第二課堂教學(xué)過程中的“一刀切”等問題，提出了“第一課堂+第二課堂+企業(yè)”三位一體的教學(xué)模式，在充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時滿足學(xué)生差異化發(fā)展要求。

本文主要是根據(jù)西南石油大學(xué)（以下簡稱我校）第二課堂的開展現(xiàn)狀，研究在材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)第二課堂，培養(yǎng)滿足新環(huán)境下的創(chuàng)新型人才，為地方高校理工科第二課堂的改革提供參考。

一、我校第二課堂的開展現(xiàn)狀

我校大學(xué)生第二課堂目前已經(jīng)開展了3屆，豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動可以最大限度地調(diào)動我校學(xué)生提高自身素養(yǎng)的積極性和主動性，提高其創(chuàng)新意識，為其提供個性發(fā)展和鍛煉實踐能力的舞臺，是其素質(zhì)教育和思想政治教育的重要組成部分。第二課堂的內(nèi)容包括但不僅限于思想道德素養(yǎng)提升、科學(xué)研究與社會實踐、資格與技能認(rèn)證、科技文化等活動，這些活動的開展對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升具有重要作用。但在第二課堂的推進和實施過程中，也存在著誰想干誰干、想干什么就干什么、想怎么干就怎么干、想什么時候干就什么時候干等不研究規(guī)律、不尊重規(guī)律的問題。從第二課堂的想法得出到第二課堂的設(shè)計，再到第二課堂的管理，最后到第二課堂的實施和監(jiān)督評價，都存在或多或少不足，其主要有以下幾方面的具體表現(xiàn)。

（一）學(xué)校對第二課堂缺乏科學(xué)有效的管理

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂普遍缺少統(tǒng)籌指導(dǎo)，負(fù)責(zé)第二課堂的團委、學(xué)生處、教務(wù)處、院系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等在工作布置和執(zhí)行中往往存在真空區(qū)域或交叉部分，這就阻礙了第二課堂活動的高效開展，導(dǎo)致使用了各類資源卻未獲得預(yù)期效果。

（二）學(xué)校第二課堂的師資力量不夠，同時也缺乏科學(xué)的創(chuàng)新理念

學(xué)校不夠重視第二課堂師資隊伍建設(shè)，管理者和教師沒有科學(xué)地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念，片面認(rèn)為專業(yè)教育才是育人的根本，第二課堂只是考慮少部分大學(xué)生的創(chuàng)新實踐和就業(yè)需要，因此就不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其師資隊伍建設(shè)。大部分第二課堂教師由高校輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師指導(dǎo)，而這些教師一般都身兼數(shù)職，工作忙綠，因此這些教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的投入不夠，學(xué)校也沒有將德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師送到國外學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的創(chuàng)新理念，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生不夠重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識淡薄

現(xiàn)如今在高校里，部分大學(xué)生受到家庭及生活環(huán)境的影響，認(rèn)為只需要認(rèn)真學(xué)習(xí)好老師的上課內(nèi)容，期末考個高分就達(dá)到了學(xué)習(xí)要求，而且學(xué)生在第二課堂普遍存在應(yīng)付課程學(xué)習(xí)、拼湊學(xué)分的現(xiàn)象，認(rèn)為第二課堂跟第一課堂一樣，平時上課做“低頭族”，只需要在考試的時候熬個通宵突擊復(fù)習(xí)就能考高分。這是不可行的，第二課堂的內(nèi)容往往連貫性較強，每個實踐步驟都非常重要，缺一不可。多數(shù)學(xué)生對第二課堂的參與積極性不高，缺乏學(xué)校與老師的有效引導(dǎo)，認(rèn)為一個微小的創(chuàng)新就需要很長的時間才能得到驗證，而且在此過程中需要投入大量的精力來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在教育功利化傾向的消極影響下，很多人更愿意把時間和精力投入到短期容易見效的事情上?？梢?，學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的要求達(dá)不到第二課堂的預(yù)期目標(biāo)。

（四）第二課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，呈碎片化

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，本應(yīng)以第一課堂為基礎(chǔ)來安排第二課堂的活動，可現(xiàn)在許多高校第二課堂的教學(xué)內(nèi)容與第一課堂的脫節(jié)，不能實現(xiàn)兩個課堂教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合并有效擴充第一課堂內(nèi)容的目標(biāo)。第二課堂的教學(xué)內(nèi)容呈碎片化，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，導(dǎo)致教師開展第二課堂教學(xué)工作時隨意性強，無法達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（五）第二課堂的考核形式單一、不科學(xué)，評價方式過于簡單、片面

目前第二課堂的考核以實驗報告或?qū)嵺`報告為主，對學(xué)生參與實踐的過程并不重視。其評價大都由教師主觀認(rèn)定，未建立客觀、有效的評價體系。

針對我校第二課堂的運行現(xiàn)狀和不足，探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的大學(xué)生第二課堂活動體系和運行機制及科學(xué)合理的考核機制，對促進大學(xué)生的個性化發(fā)展，拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和風(fēng)險意識，為大學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成長平臺，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)及能力，以及營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍具有重要的實踐意義和理論價值。

二、促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的第二課堂教學(xué)體系改革探索

材料成型及控制工程專業(yè)是我校2010年開辦的本科專業(yè)，其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握這個專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技術(shù)，有一定的計算機基礎(chǔ)和外語能力，能從事與這個專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)組織管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。為了提高第二課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文結(jié)合我校材料成型及控制工程專業(yè)第二課堂的開展現(xiàn)狀對以下幾個方面進行了研究。

（一）明確第二課堂的教學(xué)目標(biāo)，完善第二課堂的制度建設(shè)與平臺建設(shè)

第二課堂的教學(xué)目標(biāo)是在發(fā)展大學(xué)生個性化的基礎(chǔ)上，搭建本專業(yè)的第二課堂平臺，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神、能動性和創(chuàng)造性，摒棄以往第二課堂主要是豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的傳統(tǒng)做法，在教育理念和教育方法上進行創(chuàng)新，并改革傳統(tǒng)的教育管理制度，優(yōu)化第二課堂教育管理制度，包括組織建設(shè)制度、活動管理制度和學(xué)分認(rèn)證制度等。為了有效解決第二課堂上課教學(xué)效果不佳、理論與實踐結(jié)合不當(dāng)、上課過于形式化等問題，將第二課堂的教育貫穿于整個大學(xué)人才培養(yǎng)過程?；ヂ?lián)網(wǎng)在推動科技的進步、經(jīng)濟的發(fā)展、知識的傳播中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主力軍，我校可借助網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)全新的第二課堂平臺。探索科學(xué)合理的大學(xué)生第二課堂，有利于增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。

（二）開展第二課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

第一課堂和第二課堂都是高校育人的主要陣地，兩個課堂的教學(xué)內(nèi)容需要有機地結(jié)合起來，做到理論與實踐相一致，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要通過對第二課堂教學(xué)內(nèi)容的改革提升其教學(xué)效果。要通過對大學(xué)生的調(diào)研，了解學(xué)生對第二課堂的認(rèn)識、愿意參加什么形式的第二課堂、想要從中得到什么樣的能力培養(yǎng)等。要做到真正將學(xué)生帶入課堂之中，讓他們從興趣入手參與第二課堂的活動，這樣才能讓學(xué)生不再像之前那樣因?qū)W分、規(guī)定而不得不參與第二課堂的學(xué)習(xí)。因此，要根據(jù)時代需要和因材施教的原則來確定第二課堂教學(xué)內(nèi)容，完善第二課堂教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）開展第二課堂教學(xué)模式的改革

第二課堂的類型有很多，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求考慮應(yīng)該著重開展什么樣的第二課堂至關(guān)重要。通過分層管理，最大限度地挖掘本校的教育資源;打破傳統(tǒng)的論資排輩的用人理念，重點扶持年輕優(yōu)秀人才;鼓勵教師到本專業(yè)相關(guān)的工廠參觀實習(xí)，與社會的需求接軌，提升第二課堂教師的整體水平。從社會實踐活動、校園文化活動、社團活動到學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，高校是全面開展、做到廣而淺，還是有計劃有針對性地開展、做到窄而深，需要從實際出發(fā)，具體考慮，才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而不是為了完成開設(shè)第二課堂的任務(wù)而開展第二課堂的活動。針對不同年級的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識的程度不同而采取不同的考核機制，并鼓勵跨年級上課，引導(dǎo)與支持一些優(yōu)秀或有潛力的學(xué)生或團體參加更高級別的比賽，讓學(xué)生在參賽的過程中學(xué)習(xí)，進一步拓寬學(xué)生的視野，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）開展第二課堂考核體系的改革

好的考核方式和評價體系可以促進第二課堂的有效開展，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升;差的考核方式和評價體系則會阻礙第二課堂活動的有效開展，甚至?xí)W(xué)生帶入相反的方向。建立一套科學(xué)合理的第二課堂評價體系，綜合考慮學(xué)生對第二課堂的評價、院系對學(xué)生參與和完成情況的評價、學(xué)校對院系開展第二課堂活動效果的評價、社會對學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的作用評價等。鼓勵高校與社會相關(guān)評價機構(gòu)依據(jù)本校辦學(xué)特色和專業(yè)特殊性靈活開展第二課堂評價工作。完善學(xué)校對教師的考核機制，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新性地開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法、通過實踐的方式對從第一課堂學(xué)習(xí)到的理論知識進行進一步的驗證。

以第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)行的第二課堂進行改革與實踐。首先，前期在初步確定研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)查我校材料類專業(yè)第二課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)調(diào)研分析了解國內(nèi)外關(guān)于課外教育的現(xiàn)有研究成果，確定研究方案。其次，更新第二課堂教學(xué)理念，制定合理的切實可行的教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)方式的設(shè)計和教學(xué)模式的探討，以提高第二課堂的教學(xué)效果。再次，開展第二課堂教學(xué)考核和評價體系的改革，探討科學(xué)合理的考評方式。最后，通過訪談和問卷調(diào)查的方式，總結(jié)第二課堂活動在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗以及存在的問題、不足和難點，最終提出適合整個學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的教學(xué)體系。這個改革的思路如圖1所示。

通過第二課堂教學(xué)體系的改革，明確第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，重視大學(xué)生的實踐鍛煉和學(xué)術(shù)個性發(fā)展，除了重點培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力之外，還可以培養(yǎng)其他三個層次的非智力知識和能力，即理想和信念，興趣和氣質(zhì)，自制力和榮譽感，以促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)論

地方高校第二課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中做了很多有益工作，但與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。第二課堂作為第一課堂的有益補充，如果開展得好就能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。由此可見，如何建設(shè)好第二課堂這個平臺，使其在培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力方面更好地發(fā)揮作用，是擺在高等學(xué)校管理者面前的重要課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 柳翊，金文中，閔志宇，等. 基于新工科教育的材料成型及控制工程專業(yè)課程和實踐的“交叉融合”結(jié)構(gòu)模式探索[J]. 課程教育研究，2019（29）： 235-236.

[2] 李坤，石愛娟，王圣斌. 淺談地方應(yīng)用型高校材料成型及控制工程專業(yè)特色建設(shè)[J]. 河南建材，2019（5）： 327-328.

[3] 張其亮，周瑜，盧冶. “三位一體”層次化實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施[J]. 實驗技術(shù)與管理，2019（1）： 33-36+43.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]