英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

蘇文瑾

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。筆者根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力弱的問(wèn)題，提出了在基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)教師應(yīng)具備的教學(xué)行動(dòng)策略及觀念更新?；谒急婺芰Φ呐囵B(yǎng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)行動(dòng)策略主要有四個(gè)方面：寫(xiě)前輸入、構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)布局、評(píng)價(jià)修改。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);基礎(chǔ)寫(xiě)作;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0165-03

思辨能力是一種源于反思，以評(píng)判為核心，以分析和推理為重點(diǎn)的有目的、可調(diào)節(jié)的辯證思維，是一項(xiàng)重要的思維能力（陳則航等，2019）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在思辨能力缺失的問(wèn)題（何其莘等，1999;黃源深，2010;胡文仲、孫有中，2008）。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合了語(yǔ)言技能和思維認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)寫(xiě)作者的思辨能力有較高的要求。寫(xiě)作主題構(gòu)思、文章立意、內(nèi)容生成、篇章組織、語(yǔ)言表述等都體現(xiàn)出寫(xiě)作者思辨能力與水平，因此寫(xiě)作也成為培養(yǎng)思辨能力的一個(gè)重要途徑。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段的基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技能，旨在鞏固基礎(chǔ)階段所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、鑒賞能力和模仿能力。而高年級(jí)高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作注重議論文寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的思辨能力有更高的要求。因而，低年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)僅僅專(zhuān)注于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的分析、判斷、評(píng)價(jià)等思辨能力同樣重要，基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該成為奠定高年級(jí)高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力的重要階段。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為當(dāng)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

筆者以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，探討在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如何以教學(xué)內(nèi)容為依托培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作中的思辨能力主要體現(xiàn)在分析、推理、論述、評(píng)價(jià)、監(jiān)控等認(rèn)知技能上（陳則航等，2019），詳見(jiàn)表1。

在低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師針對(duì)二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，布置的寫(xiě)作任務(wù)一般為材料作文、命題作文和圖表作文等，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明、簡(jiǎn)單議論的寫(xiě)作能力。對(duì)照表1，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的問(wèn)題在基礎(chǔ)寫(xiě)作中普遍存在理解、判斷、分析、論述等能力不足，具體表現(xiàn)如下。

（一）觀點(diǎn)不新穎，人云亦云

縱觀歷年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作題型，主要有材料作文、命題作文和圖表作文三種形式，其中涉及話題常與當(dāng)下國(guó)內(nèi)外熱門(mén)話題或時(shí)事新聞?dòng)嘘P(guān)。由于平時(shí)對(duì)這些話題缺少足夠的關(guān)注和思考，很多考生在考試中沒(méi)有充分理解所給材料，在構(gòu)思自己的觀點(diǎn)時(shí)常常感到“無(wú)話可說(shuō)”，最后只能人云亦云。

（二）論證邏輯性不夠，說(shuō)服力不足

文章立意后，確定了主論點(diǎn)，寫(xiě)作者還需要構(gòu)思好分論點(diǎn)內(nèi)容，并組織好篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在分論點(diǎn)的構(gòu)思中常常出現(xiàn)分論點(diǎn)與主論點(diǎn)邏輯上缺乏統(tǒng)一性（unity）與連貫性（coherence），即分論點(diǎn)并不能充分地論證主論點(diǎn)。這種統(tǒng)一性及連貫性的缺失在段落發(fā)展論證過(guò)程中同樣存在，造成了文章不切題或說(shuō)服力不足。

（三）論述清晰度及公正性不夠

英語(yǔ)寫(xiě)作要用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言將思想觀點(diǎn)精確表述出來(lái)，這不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也要求寫(xiě)作者有清晰的邏輯思維，做到“言之有理”。而低年級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作中常常無(wú)法清楚表述自己的觀點(diǎn)，詞不達(dá)意，或者表述觀點(diǎn)時(shí)常常帶有個(gè)人偏見(jiàn)，論述時(shí)客觀公正性不夠。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)行動(dòng)策略

（一）寫(xiě)前輸入

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常提供一些與寫(xiě)作任務(wù)主題相關(guān)的范文進(jìn)行寫(xiě)前的閱讀、講解、分析，以期給學(xué)生有效的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維進(jìn)行創(chuàng)作。教師在這個(gè)階段的教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生不僅以文本解碼者的身份，更要作為文本分析者對(duì)范文進(jìn)行綜合分析，從思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面對(duì)文本進(jìn)行賞讀、評(píng)判。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，而不是一味全盤(pán)接受或全盤(pán)否定，同時(shí)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語(yǔ)言上將范文與自身習(xí)作進(jìn)行比較，找出差距，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。特別要注意的是，學(xué)生對(duì)范文不應(yīng)一味模仿，而應(yīng)通過(guò)客觀分析、批判性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)范文高立意的思想、兼具廣度和深度的內(nèi)容、富有邏輯性的推理論述等，以提高自己的思辨能力。

（二）構(gòu)思立意

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中寫(xiě)作部分的三個(gè)題型是：材料作文、命題作文和圖表作文。考試要求考生根據(jù)所給閱讀材料、圖表或作文題目進(jìn)行構(gòu)思立意，提煉出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行說(shuō)明論證。從所給材料或題目中生成自己的觀點(diǎn)看法，確定切合題目要求、有意義的論點(diǎn)，這都需要寫(xiě)作者有一定的分析、推理的思辨能力。教師在教學(xué)中可通過(guò)組織課堂討論，讓學(xué)生廣泛參與到寫(xiě)作任務(wù)所給材料的主題思想討論中。同時(shí)教師可以分享自己對(duì)所給材料的研讀角度，對(duì)所討論論題的評(píng)判分析，開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定立意高，且有廣度及深度的觀點(diǎn)。

構(gòu)思立意是寫(xiě)作的重要階段，高立意、巧妙的構(gòu)思是一篇好作文的基礎(chǔ)，但這卻是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在命題作文“Is It Wise to Shop Online？”的寫(xiě)作中，很多學(xué)生提出了It is not wise to shop online. 的主論點(diǎn)，但在構(gòu)思分論點(diǎn)時(shí)，他們更多從微觀上進(jìn)行思考，糾結(jié)于論題的細(xì)節(jié)末梢，導(dǎo)致分論點(diǎn)立意不高。如很多學(xué)生提出了這樣的分論點(diǎn)：1.Shopping online may bring about eye problems. 2.Shopping online may lead us to be cheated， for we are not sure about the quality of the good. 3. Shopping online wastes time.這些分論點(diǎn)缺乏新意，對(duì)論題缺乏深刻的分析和探討，也缺少針對(duì)性，因?yàn)橐l(fā)眼睛問(wèn)題、被騙或浪費(fèi)時(shí)間這些問(wèn)題的還可以是看電視或上網(wǎng)玩游戲等，不單是網(wǎng)購(gòu)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思立意時(shí)，應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生對(duì)論題進(jìn)行宏觀思考，發(fā)散思維，多角度分析論題。如對(duì)于It is not wise to shop online.的主論點(diǎn)，我們可以確定這樣的分論點(diǎn)：Shopping online may bring about over-consumption.或者Shopping online may lead to the leak of personal information.

同時(shí)要注意的是，教師應(yīng)提醒學(xué)生在追求文章立意高遠(yuǎn)、有見(jiàn)地的同時(shí)應(yīng)避免走向偏激的極端。如在題為“Opportunity and Success”的命題作文中，一位學(xué)生給出了這樣的分論點(diǎn)：The difference between a man who succeeds and that who does not lies only in gains or loss of opportunities. 這種分論點(diǎn)提法過(guò)于絕對(duì)，帶有個(gè)人的偏見(jiàn)和主觀情感，應(yīng)避免。

（三）結(jié)構(gòu)布局

作文的結(jié)構(gòu)布局也要求寫(xiě)作者具備一定的邏輯思維能力。在論證說(shuō)明時(shí)要求寫(xiě)作者從文章的形式到內(nèi)容都符合邏輯上的統(tǒng)一性和連貫性，做到結(jié)構(gòu)清晰，論述有理有據(jù)。教師應(yīng)向?qū)W生特別點(diǎn)明段落內(nèi)容統(tǒng)一及連貫的重要性，引導(dǎo)學(xué)生合理布局。統(tǒng)一性指的是一個(gè)段落只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，或者一個(gè)問(wèn)題的某一方面;描述一個(gè)事情，或者一個(gè)事情的某一階段。同一個(gè)段落內(nèi)的若干個(gè)句子只能有一個(gè)共同的中心思想，不能游離于這個(gè)中心之外。段落的連貫性包含兩方面：意思上及形式上。意思的連貫性指的是一個(gè)段落內(nèi)部句子之間內(nèi)在意思上邏輯連貫;形式的連貫性指的是段落各個(gè)句子之間在結(jié)構(gòu)上銜接順暢。

（四）評(píng)價(jià)修改

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作階段，要使學(xué)生不僅在語(yǔ)言上有所進(jìn)步，還要在寫(xiě)作能力上有所提高。對(duì)此，教師如何對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)修改將起到關(guān)鍵作用。針對(duì)如何提升學(xué)生的寫(xiě)作思辨能力，我們可以按以下流程對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)修改：自我評(píng)價(jià)→同伴互評(píng)→教師評(píng)價(jià)→師生交流。

自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行自我審視，以他人視角審視自己的習(xí)作。這個(gè)步驟的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自我評(píng)改能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作從立意、思想、邏輯到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等進(jìn)行自我糾錯(cuò)。這是對(duì)寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)的一次自我審視，也是對(duì)思辨能力進(jìn)行的一次自我提升。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)的兩個(gè)作用：1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)已完成習(xí)作進(jìn)行重新思考。學(xué)生在完成習(xí)作后的第二天或第三天進(jìn)行重新審視時(shí)，常常能很容易地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作當(dāng)時(shí)意識(shí)不到的問(wèn)題。2.自我發(fā)現(xiàn)及自我糾正能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的印象，使他們不再對(duì)一些細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)，這為將來(lái)避免同樣的錯(cuò)誤奠定了基礎(chǔ)。自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要比教師直接批改反復(fù)提醒效果更好，通過(guò)自查，學(xué)生更有動(dòng)力去搞清問(wèn)題，并積極糾正錯(cuò)誤。

同伴互評(píng)是一種鼓勵(lì)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的有效手段。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，比起發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)同伴作文中的錯(cuò)誤。當(dāng)他們審視同伴習(xí)作時(shí)都假定了自己的教師角色，這種心理角色是能激勵(lì)他們更積極面對(duì)錯(cuò)誤的。同時(shí)，同伴互評(píng)能幫助學(xué)生在習(xí)作的主題立意方面，拓寬看問(wèn)題的角度，增加新鮮視角，對(duì)學(xué)生思辨能力的提升是一個(gè)有效的訓(xùn)練。

在經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)后，教師要加入評(píng)價(jià)中來(lái)，并給出書(shū)面反饋。根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作要求，同時(shí)也面向二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，教師可以從四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作進(jìn)行打分及書(shū)面意見(jiàn)反饋：思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言，目的是使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己各方面的寫(xiě)作能力，關(guān)注自己的薄弱環(huán)節(jié)。

師生交流是指學(xué)生在得到教師評(píng)價(jià)反饋后，教師主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展面談。在面對(duì)面的交流中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)，并給予情感上的鼓勵(lì)支持。而學(xué)生也可以向教師提出自己的困惑，對(duì)教師或同伴的評(píng)價(jià)修改提出不同意見(jiàn)，在提出問(wèn)題和協(xié)商解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思辨能力也能得到提高。

學(xué)生參與以上評(píng)價(jià)修改的流程讓他們不再一味地被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，消極修改。親身體驗(yàn)修改的全過(guò)程，能讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，減輕寫(xiě)作焦慮，增強(qiáng)自信心（李莉文，2011）。另外，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)修改流程，學(xué)生的分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)、反駁等思辨能力都將得到鍛煉和提高，這為三、四年級(jí)高級(jí)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作打下了良好基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中基于思辨能力培養(yǎng)的教師觀念更新

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力的過(guò)程中，教師除了掌握一些教學(xué)行動(dòng)策略外，還應(yīng)在課內(nèi)課外教育教學(xué)實(shí)踐中摒棄一些舊的寫(xiě)作教學(xué)模式，積極更新教育觀念。

（一）創(chuàng)造自由交際式課堂環(huán)境

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作課堂面對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)不久的新生，他們思維雖然有片面、幼稚、不成熟的一面，卻積極活躍。一、二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)抓住他們思維的這一特點(diǎn)，開(kāi)展自由交際式課堂教學(xué)，尤其在寫(xiě)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在對(duì)寫(xiě)作任務(wù)提供的話題進(jìn)行討論時(shí)，教師不應(yīng)總是充當(dāng)權(quán)威者，而應(yīng)當(dāng)只是課堂討論交流的話題引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)成為開(kāi)放式話題的平等交流者。教師應(yīng)鼓勵(lì)尊重學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們互相點(diǎn)評(píng)各自的觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭行运季S是在不同思想交流和碰撞過(guò)程中自然發(fā)生的”（徐昉，2012）。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量有效的課外閱讀

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。大量有效的閱讀有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)宏觀地看待問(wèn)題，使自己的心智成熟。一、二年級(jí)學(xué)生在中學(xué)階段由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，普遍閱讀量偏少，所以在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外母語(yǔ)或外語(yǔ)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與獨(dú)立思考。課外閱讀的內(nèi)容可以是經(jīng)典書(shū)目，也可以是可靠網(wǎng)站上的時(shí)事新聞、社會(huì)評(píng)論等優(yōu)秀文章。寫(xiě)作教學(xué)涉及的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的信息閱讀平臺(tái)，是教材和學(xué)校平臺(tái)的延伸（阮全友，2012）。大量有效的課外閱讀將有助于學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)能有深度地理解、分析和評(píng)判，并在確立習(xí)作的主題思想時(shí)能有宏觀視角，寫(xiě)出立意高遠(yuǎn)的文章。

（三）鼓勵(lì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流

有研究（文秋芳、周燕，2006）指出，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)思維能力水平低于其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。這可能與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)期間專(zhuān)注二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)文化缺少思考關(guān)注有關(guān)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)始，不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)有意識(shí)拓寬自己的認(rèn)知，提升自己對(duì)社會(huì)各方面的認(rèn)識(shí)水平。多與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展交流是一個(gè)很好拓展自己社會(huì)認(rèn)知的途徑。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生看待問(wèn)題角度的多樣性能給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)更多的思想碰撞，能加深他們的文化底蘊(yùn)，提升他們思想的深度和寬度。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)行動(dòng)策略及教師觀念更新兩方面，探討如何培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力。培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力不僅僅是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，其實(shí)在各類(lèi)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各方面都有同樣的培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨文化的分析、推理、評(píng)判能力尤為重要。寫(xiě)作是思想的最高體現(xiàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力首先應(yīng)從一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始。本文是對(duì)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個(gè)探索，其中涉及的教學(xué)行動(dòng)策略及教師觀念更新還需要在基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證及改進(jìn)，但其中根本的原則是應(yīng)將英語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)知能力結(jié)合起來(lái)，兩者應(yīng)互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[4] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[A].孫有中主編.英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育[C].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008：138-146.

[5] 陳則航，鄒敏，陳思雨，等.英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力表現(xiàn)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018：38.

[6] 李莉文.英語(yǔ)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)：基于教學(xué)行動(dòng)研究的探討[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：66-73.

[7] 徐昉.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：87.

[8] 阮全友.構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語(yǔ)界，2012（1）：25.

[9] 文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006（5）：77.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]