基于釘釘平臺的線上授課模式探討與實(shí)踐

唐皓 郭迎福 時彧

[摘 要]針對專業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，圍繞“教學(xué)方式與教學(xué)效果”“教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量”等問題，項(xiàng)目組分析了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異同，并結(jié)合當(dāng)前具備的互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體技術(shù)，選擇釘釘平臺作為網(wǎng)絡(luò)授課平臺。通過液壓傳遞與控制課程的線上授課實(shí)踐，效果良好。該方案既能保留課堂教學(xué)的部分優(yōu)勢，又能拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為高校專業(yè)課教師線上教學(xué)提供了借鑒。此外，這種結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式也為今后高校線上教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);釘釘平臺;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0057-04

席卷全球的“新型冠狀肺炎”（COVID-19）給世界各國人民的健康、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。在高教戰(zhàn)線，教育部2020年2月就明確要求各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實(shí)驗(yàn)資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極開展線上授課，確保疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。同時，教育部還組織了22個在線課程平臺，制定了多樣化的在線教學(xué)方案，免費(fèi)開放了1291門國家精品在線開放課程，以及401門國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程[1]，為各高校和學(xué)生在疫情期間開展教與學(xué)提供了便利。這一方面體現(xiàn)了中國特色社會主義制度的優(yōu)越，另一方面也昭示了只要在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民就能戰(zhàn)勝一切困難。高校的專業(yè)課教師要承擔(dān)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的講授重任，其面對的是高年級學(xué)生，更多的是強(qiáng)調(diào)工程實(shí)際以及和學(xué)生互動。他們平時都是采用課堂授課的方式，現(xiàn)在要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這對他們來說也是一個挑戰(zhàn)。為此，課題組在積極響應(yīng)教育部號召的同時，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及學(xué)校自身特點(diǎn)，認(rèn)真開展了教研和教改。以液壓傳動與控制為例，得益于學(xué)校教務(wù)處的支持，我們圍繞課程“教學(xué)方式與教學(xué)效果”“教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量”等問題，分析了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異同;結(jié)合當(dāng)前具備的互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體技術(shù)，選擇釘釘平臺進(jìn)行液壓傳動與控制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。實(shí)際應(yīng)用表明：該方案既能保留課堂教學(xué)的部分優(yōu)勢，又能拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為教師提供了良好的教學(xué)平臺。此外，這種結(jié)合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式也為今后高等教育線上教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較

課堂教學(xué)的重心是教與學(xué)[2]。作為教師，如何將知識與技能、過程與方法、情感與觀念有效地傳遞給學(xué)生，是其必須要思考的問題[3]。筆者曾結(jié)合金工實(shí)習(xí)課程的教育教學(xué)改革，圍繞課堂內(nèi)容與育人、選擇與組織、合作與自主等方面進(jìn)行過探討[4-5]，認(rèn)為教師的功力和魅力，授課的情景和把控是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。慕課（MOOCs）即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的新型教學(xué)方式[6-7]，其特點(diǎn)是能集中大量的優(yōu)質(zhì)資源，且能通過整合優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)提供便利。欲將兩者有機(jī)結(jié)合來，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更大限度地發(fā)揮它們的作用，就需要對課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分析、比較。

（一）課堂教學(xué)特點(diǎn)

首先，在空間和時間方面，課堂教學(xué)活動發(fā)生在特定的時空之中。通常，教室、課程安排由校方確定，教師和學(xué)生都應(yīng)該遵照學(xué)校的相關(guān)制度和規(guī)定，在指定的空間和時間內(nèi)完成教和學(xué)的任務(wù)。教師不能遲到（或早退），學(xué)生不能缺勤（或遲到），并且?guī)в袕?qiáng)制性。與此同時，課堂上教師和學(xué)生的行為必須是和教學(xué)有關(guān)，其他無關(guān)活動必須停止。在這個時空中，教師是學(xué)校的代表，他（她）不僅要認(rèn)真組織好課堂秩序，完成好相應(yīng)知識點(diǎn)的傳授，而且還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督。

其次，在教學(xué)組織方面，課堂教學(xué)一般由教師來主導(dǎo)。雖然每門課程都有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，教師也應(yīng)該按照大綱和計(jì)劃的要求來安排教學(xué)進(jìn)程，但是教師還是可以通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)手段或者直觀的媒體展示，繁與省、多與少，適時地進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。此時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度較低，教師決定著教學(xué)進(jìn)度、教材選用，學(xué)生只能是被動地接受安排。倘若學(xué)生遇到了不懂的知識點(diǎn)，只能通過課后或答疑時間來補(bǔ)充。當(dāng)然，教師可以與學(xué)生互動，但這種互動是由教師發(fā)起的，如習(xí)題、問答等。這也是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)效果的有效窗口。

再次，在進(jìn)程把握方面，課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性。每一門課程雖然都有不同的知識點(diǎn)，且每個知識點(diǎn)之間還存在著關(guān)聯(lián)，但圍繞教學(xué)目標(biāo)每一門課程都是一個系統(tǒng)。教師必須根據(jù)計(jì)劃，分時段、定重點(diǎn)來把控教學(xué)進(jìn)程。如重點(diǎn)講解、前后貫通和安排習(xí)題等，以便學(xué)生在獲取知識過程中，既不過緊也不過松?？傊?，通過這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快地掌握課程知識。專業(yè)基礎(chǔ)課尤其如此。

最后，在人際交流方面，課堂教學(xué)是很好的人際交流途徑。我們應(yīng)該知道，每一位任課教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的言行就是一個模板，它記錄了教師的言談舉止，展示出教師的知識深度、涵養(yǎng)人格，折射出教師的處事態(tài)度、求真品德。一個優(yōu)秀的教師其人格魅力將可能影響學(xué)生的一生。課堂教學(xué)還能提供和學(xué)生面對面交流的機(jī)會，如圍繞一個專題一起進(jìn)行討論，學(xué)生既可以獲得展現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，還可以在溝通過程中感悟交流的樂趣。此外，在課間休息時間，學(xué)生還可以進(jìn)行交流，加深彼此之間的友誼。顯然，這種集體學(xué)習(xí)的方式，有助于人際關(guān)系的提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)

首先，相比于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有可重復(fù)性。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不拘泥時空，學(xué)生可自由地支配學(xué)習(xí)時間。如可以通過回播選擇有利于自己的時間去聽/看課，不懂的地方還可以重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，直至弄懂、弄通為止。同時，在目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的條件下，尤其是國家大力提倡線上授課，提供的精品課程很多，可選擇的學(xué)校及課程豐富，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中不僅獲得了知識，還可以領(lǐng)略不同學(xué)校的教育特色，體驗(yàn)不同的教育理念與方式。顯然，這種可重復(fù)的授課方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育改革也迅速地與之結(jié)合，新的教育平臺不斷催生，如直播APP、釘釘、QQ直播等。這些平臺不僅具有課程管理、學(xué)生管理功能，而且還有能支持電子文檔、視頻和音頻以及無縫鏈接（插入）“文件”等功能。學(xué)生在反復(fù)、多次的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，還可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建、平臺的選擇以及課件的制作，進(jìn)一步感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人類文明進(jìn)步帶來的諸多便利，從而更加激勵自己學(xué)習(xí)。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流可以是雙向的，也可以是多向的。不同于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以由教師發(fā)起交流，也可以是學(xué)生對教師提問，還可以是同學(xué)之間的溝通。當(dāng)然，這種多向交流存在時空距離，難以做到即問即答。但是，如果教師能夠根據(jù)多年積累的授課經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先察覺所授課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，適時地給予重申和提醒，通過習(xí)題有所側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的關(guān)注力，培養(yǎng)他們的鉆研精神。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要較強(qiáng)的自律性。由于時空距離的原因，學(xué)生無第三者監(jiān)督，學(xué)習(xí)更多是依靠自己的自覺。倘若學(xué)生自律性較差，“人在曹營心在漢”，名義上在學(xué)習(xí)實(shí)際上在干其他，學(xué)習(xí)效果肯定會差。此外，如果學(xué)生不夠?qū)Ｗ?，學(xué)一點(diǎn)跑一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不夠連貫，理解不夠深入，知識就會一知半解且碎片化。更有甚者，裝模作樣，抄襲作業(yè)，敷衍應(yīng)付。這些都需要引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的高度重視。

二、釘釘平臺與網(wǎng)絡(luò)課堂的友好對接

（一）釘釘平臺簡介

2014年1月，阿里巴巴（集團(tuán)）為了提升中國企業(yè)的辦公與協(xié)同效率，組織團(tuán)隊(duì)專門開發(fā)了一款“釘釘”（DingTalk）多端交流平臺，以方便企業(yè)之間、企業(yè)內(nèi)部之間的溝通和協(xié)同。該平臺支持的軟件既可以是PC版、Web版和手機(jī)版，也可以是手機(jī)、電腦之間文件互傳。經(jīng)過多年的努力，至2020年2月釘釘5.0在線發(fā)布，其在提供文檔空間、釘釘項(xiàng)目、數(shù)字化辦公空間等多款高效協(xié)作套件的基礎(chǔ)上，讓在線辦公協(xié)作實(shí)現(xiàn)了零距離。

概括起來，釘釘主要具有如下四種功能。一是組織在線功能，包括建立“通訊錄”、管理“通訊錄”、在線“通訊錄”、交流“通訊錄”及安全“通訊錄”。建立數(shù)字化活名片，進(jìn)行真實(shí)身份認(rèn)證。通過釘釘掃碼，完成名片交換。通過名片自動整理，智能分類，支持多維度查詢。二是溝通功能，包括為視頻電話會議免費(fèi)提供高清、穩(wěn)定畫面，隨時進(jìn)行高效溝通。無障礙為發(fā)起方提供免費(fèi)電話、短信以及內(nèi)部消息，并能檢查到接受方是否接收到了信息。三是團(tuán)隊(duì)組建功能，包括“澡堂模式”，即在普通聊天窗上進(jìn)行對話，且確保信息溝通和安全。通過“通訊錄”，方便添加“朋友”，發(fā)起多種形式的安全溝通。方便群公告發(fā)布以及實(shí)時查看已讀和未讀。四是團(tuán)隊(duì)協(xié)同功能，包括考勤、打卡（有無網(wǎng)絡(luò)）、報表和滿足個性需求;能夠?qū)嵤徟?、公告、日志、簽到以及適時公布團(tuán)隊(duì)信息;進(jìn)行互動的郵件發(fā)、接收和電話喚起;基于專業(yè)的阿里云平臺，設(shè)置文件權(quán)限，進(jìn)行信息的存儲和下載，以及與多平臺進(jìn)行存儲和共享。

（二）釘釘平臺與網(wǎng)絡(luò)課堂的友好對接

畢竟釘釘平臺是為中國企業(yè)專門打造的，目的是提升企業(yè)之間或企業(yè)內(nèi)部之間的辦公、協(xié)同效率，與慕課或網(wǎng)絡(luò)課堂的需求有所不同。以專業(yè)基礎(chǔ)課液壓傳動與控制為例，可窺見其中的差異。例如，在討論液壓元件的傳動介質(zhì)能量傳輸時，首先離不開流體力學(xué)，而流體力學(xué)本身就是一門課程，鑒于學(xué)時限制這里只能簡述。傳動介質(zhì)特性很多，如靜力學(xué)和動力學(xué)特性、孔口流和縫隙流規(guī)律，以及氣穴現(xiàn)象與壓力沖擊影響等，這些知識需要主講教師反復(fù)調(diào)用并補(bǔ)充說明。這一點(diǎn)，課堂授課教師容易做到，而通過釘釘平臺“會議模式”來組織“附件”就顯得煩瑣，因?yàn)槠髽I(yè)間的溝通不需要多次反復(fù)。又例如，在討論提高外嚙合齒輪泵壓力采用軸向間隙自動補(bǔ)償辦法時，學(xué)生往往對“可動部件”浮動軸套或能產(chǎn)生一定撓度的彈性側(cè)板不易理解，需要及時進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)”的互動，這一點(diǎn)課堂教學(xué)教師也容易做到，而釘釘平臺的“澡堂模式”卻略顯困難，因?yàn)槠髽I(yè)間的互動會更加直接等。此外，釘釘平臺的另外一些功能，如“普通聊天窗”“阿里云平臺共享”“電話互動”等，又為“課堂授課”提供了許多便利，可以充分利用?；诖?，筆者在將釘釘平臺與網(wǎng)絡(luò)課堂友好對接時，進(jìn)行了如下思考。

1.考慮到授課對象是某個年級的多班學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課堂需要進(jìn)行組織，將學(xué)生名冊與釘釘平臺組織在線功能對接，建立相應(yīng)的“通訊錄”，從而實(shí)現(xiàn)在線管理、在線交流和在線監(jiān)督。這種做法既保留了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重復(fù)性，又充分發(fā)揮了課堂教學(xué)教師的監(jiān)督職能。

2.考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要主講教師組織，將教學(xué)通知、教學(xué)日志以及信息反饋等與釘釘?shù)膱F(tuán)隊(duì)協(xié)同功能對接，從而確立教師的主導(dǎo)地位，方便教師把控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的效果，保證正常的教學(xué)秩序。

3.考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要“面授”和交流，將網(wǎng)絡(luò)授課、課堂交流與釘釘平臺的溝通功能、團(tuán)隊(duì)組建功能對接，保證“畫面”流暢，既能給教師提供“言傳身教”的舞臺，又能為教師與學(xué)生（學(xué)生與教師）之間以及學(xué)生與學(xué)生之間提供交流的途徑。

4.考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的自律性問題，將學(xué)生考勤、在線狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果與釘釘平臺的團(tuán)隊(duì)協(xié)同功能、溝通功能對接，從而方便教師隨時了解課堂紀(jì)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，盡可能地督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會重點(diǎn)。

當(dāng)然，圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備[8]，包括制訂教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最新科技成果以及多媒體的便利，認(rèn)真做好課件，包括明確課程的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇好參考書目，準(zhǔn)備好習(xí)題課，包括掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有意識地和學(xué)生進(jìn)行交流等?？傊?，一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)和充實(shí)自己，正所謂“打鐵還需自身硬”，這樣才能不辜負(fù)人民對教師職業(yè)的期望。

三、釘釘課堂的授課實(shí)例

根據(jù)學(xué)校本期的教學(xué)工作安排，筆者承擔(dān)了機(jī)電工程學(xué)院2017級機(jī)械電子工程1-2班級的液壓傳動與控制課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)62人，總學(xué)時數(shù)32，時間為1～8周，每周兩次，周一和周三。受疫情影響，學(xué)校推遲開學(xué)。為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校對承擔(dān)了授課任務(wù)的教師，提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。筆者于2020年2月24日，開始了網(wǎng)絡(luò)授課。之前，在做好課件基礎(chǔ)上，筆者還做了如下工作。1.考察了多個“授課平臺”，如直播APP、釘釘、QQ直播等。通過多方比較，最終選擇了釘釘作為液壓傳動與控制的授課平臺。2.通過組建的QQ群，認(rèn)真與兩個班委以及大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行溝通，廣泛地聽取了他們的意見，激發(fā)他們的參與感，調(diào)動他們的積極性。3.請教了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。第一次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，應(yīng)虛心地聽取老教師的意見，接受他們的指點(diǎn)。4.綜合考慮了疫情期間的其他因素，如網(wǎng)絡(luò)擁堵、某種原因平臺可能僅支持手機(jī)、流量費(fèi)用支付等。此外，為了切實(shí)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，并積累經(jīng)驗(yàn)，筆者還邀請部分學(xué)生進(jìn)行了多次試播，圖1—圖4為釘釘平臺授課截圖。

當(dāng)然，釘釘平臺還提供了“課堂授課”需要的其他后臺管理功能，如“考勤打卡”“信息發(fā)布”以及“點(diǎn)對點(diǎn)”的詢問和溝通等。顯然，這些功能都有利于“線上授課”?？傊?，通過筆者的初步體驗(yàn)，以及學(xué)生的課后調(diào)查，大家普遍認(rèn)為釘釘平臺不失為適宜于專業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)選平臺。

四、結(jié)語

教育教學(xué)改革是高校教師永恒的課題，線上授課也是今后的發(fā)展方向，尋求有效的授課平臺并與之友好地對接，是我們實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)非常重要的環(huán)節(jié)。由于釘釘平臺5.0版本2020年初才開始發(fā)布，且服務(wù)對象主要還是企業(yè)，要想獲得普遍認(rèn)可還需要一個過程。雖然筆者嘗試了釘釘平臺與網(wǎng)絡(luò)授課友好對接，并且也獲得了一點(diǎn)體會，但離既定目標(biāo)尚有差距。例如，關(guān)于學(xué)生上課“缺勤”問題，技術(shù)上盡管教師可以知曉，并且也進(jìn)行了提醒，但還是覺得監(jiān)督乏力。雖然這是學(xué)生“自律性”問題，涉及面也很廣，但教師的引導(dǎo)、干預(yù)必不可少。正因?yàn)槿绱?，教師一方面要主動接受和學(xué)習(xí)新事物、新技術(shù)，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)力工具;另一方面，更要加強(qiáng)自身的內(nèi)功修煉，言傳身教，打造人格魅力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳〔2020〕2號）[Z].2020.02.04

[2] 王婷，徐繼存，王愛菊.改革開放四十年我國課堂教學(xué)研究的回顧與反思[J]教育學(xué)報，2018（1）： 27-34.

[3] 徐繼存.教學(xué)研究意味什么：兼論教學(xué)論研究者的責(zé)任與使命[J].課程·教材·教法，2015（2）：26-32.

[4] 唐皓，胡小平，彭向前，等.基于誤差流理念的“金工實(shí)習(xí)”個性化培養(yǎng)研究：以第八屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽作品為例[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2019（2）：114-118.

[5] 唐皓，張籽林，唐果寧，等.基于金工實(shí)習(xí)課程“主題”和“內(nèi)容”的教改之探討：以全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019（2）：67-72.

[6] 劉妍秀.基于慕課的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科技資訊，2018（26）：116-117.

[7] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[8] 馬祥，廖春生.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)評價研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（11）：375-376.

[責(zé)任編輯：陳 明]