閱讀教學更要關注學生的核心素養(yǎng)

茆萍

摘要：語文核心素養(yǎng)，是指學生在接受相應學段的語文教育過程中應具備的，能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，也意味著學校教育從知識傳遞轉向知識建構，而課程發(fā)展也進入了新階段。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0018-01

在新課程背景下，語文教師對學生們閱讀教學過程中，需要打破課本的限制，將語文閱讀教學結合生活中的素材進行有效擴展，不斷對學生們的閱讀思考能力加強和核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，合理開發(fā)學生們日常學習中相關有價值的教學資源，加強閱讀與生活的聯(lián)系，通過引發(fā)學生們的閱讀興趣，加強閱讀技巧的學習，不斷促進教師們的教學模式創(chuàng)新，促使學生們產(chǎn)生更加豐富的學習素材，增強核心素養(yǎng)。

1.靈活運用教材

教材不是教學內容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時應開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師首先自己要讀、悟、探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。但要圍繞目標，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！币虼耍處煵灰欢ň徒滩闹v教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經(jīng)驗引入閱讀中；強化外聯(lián)，把學得的成果延伸到生活中；不忘和生活對比，使學生加深對課文的理解。

2.提高學生的實踐創(chuàng)新能力

初中語文教師在教學中可以利用課本知識內容，將語文教學和學生的實踐生活相聯(lián)系。例如，在胡適寫的《我的母親》中，文章的最后一句起到畫龍點睛的作用：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，──我都得感謝我的慈母?！苯處熆梢酝ㄟ^組織實踐活動的形式、角色扮演的方法以及多媒體教學法，讓學生能夠結合自己的實踐生活，想起自己的母親為自己的做過的事、對自己說過的話，以及自己現(xiàn)在的改變，以此幫助學生加強對文章的認識，并提高學生的實踐能力，鍛煉學生的責任和擔當。又如，在《孤獨之旅》的預習過程中，教師給學生提出幾個問題：“第一，文章題目叫《孤獨之旅》，孤獨之旅究竟是否孤獨，文章是怎么體現(xiàn)這種孤獨之感的？第二，文章寫了多出景物，有什么作用？第三，你們在什么時候感受到孤獨，在你看來，孤獨是什么樣的感受？”這樣，學生也可以將所學知識和自己的實際經(jīng)歷相結合，有助于提高學生將理論和實踐相聯(lián)系的能力。

3.在閱讀教學中培養(yǎng)文化意識

3.1 尊重差異，汲取精華。既然另外一種語言的習得就是另外一種文化的習得，我們就應該首先在思想上重視文化教學，在實踐中實施文化教學。教師可以充分利用閱讀教材對學生進行語言輸入，使學生在具體的語言環(huán)境中感受英語文化。比如在教學6A U7 Rules Around US后， 筆者推薦了美國年度優(yōu)秀教師Ron Clark先生寫的The Essential 55讓學生閱讀。在這“55條班規(guī)”中，我們可以看到從中折射出的美國文化。教師可以結合學情，引導學生比較異同，讓學生學會以平等、開放、寬廣的心態(tài)面對文化差異，不褒不貶不排斥，尊重不同國家的文化，汲取其精華。

3.2 擴充知識，開闊視野。我們的教材中提供了大量的與文化有關的課文和材料，這些課文和材料是學生學習西方文化、形成跨文化交際意識和能力的重要渠道。比如9A U1 The Night of the Horse，這篇文章主要描述了古希臘人用計謀打敗了特洛伊人的經(jīng)過。為了幫助學生更好地理解文本，筆者先讓學生上網(wǎng)查了特洛伊古城和古希臘之間戰(zhàn)爭的起因，幫助學生了解了古希臘文化和特洛伊古城的歷史。通過這樣一篇課文的學習，學生不僅了解了有名的特洛伊戰(zhàn)爭，也了解了古希臘的文化。經(jīng)過教師充分挖掘教材中的文化知識，學生擴充了知識，開闊了視野，加深了對中西方文化的理解。

4.評價

在評價過程中，我們要依據(jù)不同的文章給予不同的打分標準，這就需要教師有扎實的教學基本功，同時要有廣博的閱讀量。另外，對學生閱讀過程地評價還要看學生是否能夠真正地領會文本的主旨，能不能言簡意賅地提煉出本文要點。能否結合自身進行評析，做到條理清晰，合情合理。在小說中，是否能在閱讀中對小說人物進行準確地評價也是我們評價學生閱讀水平的一個重要標準。在這一閱讀過程評價中我們用學生互評，教師評價雙向評價方式，既體現(xiàn)了學生的合作參與、創(chuàng)新實踐，又體現(xiàn)了教師的引領作用，學生也在這一過程中具備了適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

初中語文閱讀教學中，教師需要從引導閱讀入手，幫學生夯實基礎，再去進一步深化閱讀的表現(xiàn)形式教學，讓學生更好理解和欣賞，并利用科技的便利，豐富和創(chuàng)新閱讀的教學模式，最終通過閱讀教學提高學生核心素養(yǎng)。