加強(qiáng)藝術(shù)院校研究生心理健康教育管理工作的對(duì)策探討

韓 暉

（南京藝術(shù)學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

研究生作為我國(guó)的高知群體，是社會(huì)建設(shè)工作的推動(dòng)者，也是國(guó)家未來(lái)的接班人，其是否具備健康的心理，對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展有不可忽視的影響。藝術(shù)院校應(yīng)該研究以往在研究生心理健康教育方面出現(xiàn)的問(wèn)題，確定教育目標(biāo)并提出科學(xué)的教育方法，提高研究生心理健康教育的質(zhì)量。

一、研究生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教育管理重心偏移

不少人不能準(zhǔn)確地界定心理問(wèn)題概念，將心理問(wèn)題與心理疾病混為一談，缺乏對(duì)心理健康教育的深度分析與把握，難以在心理健康教育方面獲得良好的工作效果，無(wú)法準(zhǔn)確把握工作重點(diǎn)與主要任務(wù)，僅將工作重心投放在少數(shù)研究生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、治療等方面；甚至可能將心理疾病治療過(guò)程與心理健康教育過(guò)程混為一談，將學(xué)生視為病人，使學(xué)生承受壓力，難以正確認(rèn)識(shí)自身發(fā)展階段存在的心理問(wèn)題，對(duì)心理輔導(dǎo)知識(shí)和健康教育產(chǎn)生一定的恐懼感。還有部分學(xué)生對(duì)心理健康教育感到厭煩，難以確保心理健康教育的工作成效，未能改善學(xué)生的心理健康狀況。［1］心理健康教育對(duì)青年群體發(fā)展有重要的作用，但是當(dāng)下不少藝術(shù)院校將心理健康教育集中于問(wèn)題人群的行為分析上，忽視關(guān)注廣大研究生的心理健康教育，也沒(méi)有合理地調(diào)整教育工作的發(fā)展方向和實(shí)施方式，導(dǎo)致心理健康教育的功能難以發(fā)揮。

（二）對(duì)研究生的心理健康關(guān)注度不足

人們習(xí)慣將高學(xué)歷人員視為社會(huì)精英，卻往往忽略高學(xué)歷人員的心理情況。心理健康教育需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到效果，在實(shí)際中出現(xiàn)不少問(wèn)題，比如沒(méi)有圍繞研究生心理健康設(shè)置明確的教育目標(biāo)和教育要求，沒(méi)有充分重視研究生心理健康狀況，導(dǎo)致教育工作效果較差等。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，研究生作為高學(xué)歷群體，在擇業(yè)學(xué)業(yè)與生活等多方面也承受不小的壓力，會(huì)在發(fā)展期間出現(xiàn)激烈的心理沖突并引發(fā)各類心理問(wèn)題，降低研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也對(duì)研究生教育工作提出了很多新的要求。［2］部分藝術(shù)院校沒(méi)有圍繞研究生教育管理調(diào)整教育方式，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)體系存在漏洞。

（三）心理健康教育出現(xiàn)德育化傾向

部分藝術(shù)院校在心理健康教育方面沒(méi)有為研究生組建優(yōu)秀專業(yè)的工作隊(duì)伍，當(dāng)下負(fù)責(zé)跟進(jìn)心理健康教育工作的人員主要為德育工作者。受到思維慣性的影響，他們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育時(shí)主要展示德育內(nèi)容，還會(huì)將德育當(dāng)作心理健康教育的主體，作為心理健康教育的主要手段。思想與心理二者相互貫通、滲透，存在緊密的聯(lián)系，但是兩者在本質(zhì)上有一定的差別，不能將二者混為一談，需要確定德育和心理健康教育兩者的區(qū)別。［3］

德育更加關(guān)注社會(huì)需求，要以集體社會(huì)的要求作為學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則的制定依據(jù)，確定心理健康教育的關(guān)注對(duì)象、內(nèi)心需求；從人本性角度出發(fā)，心理健康教育要以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生擁有健康陽(yáng)光的心態(tài)。然而，現(xiàn)在的心理健康教育出現(xiàn)德育化傾向，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生心理需求，輔導(dǎo)方式不合理。大部分教師開(kāi)展心理健康教育時(shí)以教訓(xùn)的口吻勸誡學(xué)生，這種方式很難解決實(shí)際問(wèn)題，還可能引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。

（四）教育方法滯后

當(dāng)下藝術(shù)院校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)沒(méi)有調(diào)整心理健康教育的方法、內(nèi)容和手段。研究生心理健康教育和普通大學(xué)生心理健康教育大致趨同，沒(méi)有圍繞研究生建立獨(dú)立系統(tǒng)的心理健康教育體系，也沒(méi)有圍繞研究生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育方法。研究生與本科生的心理特征存在明顯差異，本科生心理問(wèn)題傾向思想不成熟和交往障礙，而研究生心理問(wèn)題則是對(duì)未來(lái)感到困惑、迷茫。［4］研究生的心理健康狀況會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，大部分研究生會(huì)關(guān)注社會(huì)環(huán)境，分析自身未來(lái)發(fā)展方向，尋找自身與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，希望可以通過(guò)科學(xué)方式最大限度地發(fā)展自我，提高自己的價(jià)值。由于研究生與本科生心理健康問(wèn)題不同，選擇處理本科生心理健康問(wèn)題的方式就難以在處理研究生心理健康問(wèn)題時(shí)獲得良好的成效。

二、研究生心理健康教育遵循的原則

（一）教育性原則

在研究生培養(yǎng)體系中，心理健康教育是極為重要的內(nèi)容，研究生心理健康教育作為相對(duì)獨(dú)立的教育范疇，具備鮮明的教育性。藝術(shù)院校圍繞研究生開(kāi)展心理健康教育，需要在教育性原則下分析心理健康教育要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，確定研究生心理健康教育目標(biāo)，拓展教育渠道，研究培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生認(rèn)知水平的方法，調(diào)整教育手段與內(nèi)容。圍繞學(xué)生身心情況開(kāi)展心理健康教育工作，通過(guò)合理的引導(dǎo)，使研究生擁有樂(lè)觀的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上分析研究生的心理狀況，按照研究生的發(fā)展需求有目的、有選擇地宣導(dǎo)心理健康教育知識(shí)，積極推進(jìn)咨詢與心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的觀念，強(qiáng)化心理健康意識(shí)，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的社交能力與心理適應(yīng)能力，可以自發(fā)地緩解矛盾情緒。圍繞研究生推進(jìn)心理健康教育工作，對(duì)研究生的人格發(fā)展、交友戀愛(ài)、情緒調(diào)節(jié)與求職擇業(yè)均有巨大的益處。

（二）預(yù)防性原則

藝術(shù)院校推進(jìn)研究生心理健康教育，應(yīng)該以挖掘?qū)W生心理潛能作為工作突破口，預(yù)防研究生心理疾病，提高研究生心理素質(zhì)。在預(yù)防為主的教育理念下通過(guò)防治結(jié)合的手段，推進(jìn)心理健康教育。對(duì)于存在心理疾病與心理障礙的人群，進(jìn)行合理引導(dǎo)并推進(jìn)心理康復(fù)治療等工作。在預(yù)防性原則下，心理健康教育工作者應(yīng)該將學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為工作目標(biāo)，確定心理健康教育的重點(diǎn)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生存在的心理問(wèn)題［5］，還需采用科學(xué)的方式進(jìn)行預(yù)防，在主動(dòng)控制的方式下解決研究生心理問(wèn)題，讓研究生擁有陽(yáng)光的心態(tài)，更加樂(lè)觀地面對(duì)生活。

（三）發(fā)展性原則

在研究生心理健康教育方面遵循發(fā)展性原則，保證心理健康教育與研究生身心發(fā)展規(guī)律一致，在已有水平上推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)研究生形成良好的個(gè)人品質(zhì)，隨著研究生心理健康教育的推進(jìn)，可以在適合研究生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，挖掘研究生的潛能，促使其形成良好的心態(tài)，不斷發(fā)展自我。在進(jìn)行研究生心理健康教育時(shí)，遵循發(fā)展性原則，評(píng)估研究生心理健康情況，正確區(qū)分心理問(wèn)題與心理疾病，遵循發(fā)展性原則，關(guān)注研究生近期狀態(tài)，研究研究生心理健康問(wèn)題，同時(shí)選擇科學(xué)的控制方法。［6］

（四）主體性原則

與本科生相比，研究生擁有更成熟的心理和更好的自我調(diào)節(jié)能力，這些是研究生的特點(diǎn)。對(duì)研究生開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)該關(guān)注研究生的心理發(fā)展需求，選擇合理的方式調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性。在主體性原則下開(kāi)展心理健康教育，給予研究生合理的引導(dǎo)，將研究生作為心理健康教育工作的關(guān)注對(duì)象，為研究生提供心理輔導(dǎo)與健康教育。著重關(guān)注研究生自我提高與自我教育能力的訓(xùn)練工作，通過(guò)引導(dǎo)，讓研究生形成正確的價(jià)值觀，具備解決沖突的能力。

要調(diào)整心理健康教育內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑，還需要合理應(yīng)用教育方法，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。心理健康教育工作者還需要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助，讓研究生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題后能通過(guò)自身能力解決問(wèn)題，合理運(yùn)用心理健康教育，提高教育方式的有效性與合理性，挖掘研究生的潛力，完成心理健康教育任務(wù)。

三、研究生心理健康教育的優(yōu)化措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的研究生心理健康教育模式

研究生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，推進(jìn)心理健康教育工作期間，應(yīng)該圍繞研究生心理狀態(tài)科學(xué)地選擇教育手段，調(diào)整教育內(nèi)容，整合各類要素，優(yōu)化教育配置，達(dá)到“1+1＞2”的效果。從理論層面出發(fā)，圍繞研究生心理健康教育目標(biāo)，構(gòu)建以研究生為中心的教育模式，教師指導(dǎo)作為輔助心理健康教育的手段，確定德育心理健康教育和思想政治教育的關(guān)系，確保各方相互配合，形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系。在心理健康教育期間，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)工作。教育人員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)研究生存在的心理問(wèn)題，設(shè)置反饋平臺(tái)［7］，學(xué)生可以在平臺(tái)中留言或求助，教師可以根據(jù)學(xué)生提供的信息分析研究生心理健康問(wèn)題。在實(shí)踐方面，圍繞心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)，以社會(huì)實(shí)踐為載體，以團(tuán)體活動(dòng)為教育形式，確定普及宣傳與心理咨詢的工作職責(zé)，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)思想構(gòu)建心理健康教育模式，為研究生現(xiàn)在健康教育良性發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（二）合理安排心理教育課程

藝術(shù)院校在心理健康教育方面，應(yīng)圍繞研究生心理問(wèn)題合理設(shè)計(jì)教育方案，分析學(xué)生所處的狀態(tài)，科學(xué)安排課程內(nèi)容，確定階段教育目標(biāo)，確保教育內(nèi)容不會(huì)引起學(xué)生的反感。有效、科學(xué)的心理健康教育方式可以彌補(bǔ)學(xué)生的心理缺陷，還可以給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的課程方案，調(diào)整心理健康教育比重，收集學(xué)校階段成長(zhǎng)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在心理問(wèn)題，通過(guò)心理健康教育進(jìn)行疏導(dǎo)。通過(guò)科學(xué)安排課程內(nèi)容，合理的設(shè)置心理健康教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生心理承受能力，讓學(xué)生掌握更多解決問(wèn)題的方法，完成心理健康教育任務(wù)。

（三）打造研究生心理健康狀態(tài)監(jiān)控體系

圍繞研究生心理健康教育目標(biāo)建立監(jiān)控體系，應(yīng)關(guān)注研究生心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生日常狀況，采用干預(yù)方式解決研究生的心理健康問(wèn)題。圍繞研究生新生狀況進(jìn)行心理調(diào)查，關(guān)注學(xué)生入學(xué)后的表現(xiàn)。利用心理健康調(diào)查問(wèn)卷判斷學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)采用必要的治療方式，輔助心理咨詢工作，并在學(xué)生日常發(fā)展中給予愛(ài)護(hù)與關(guān)心，防止學(xué)生在后期出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。［8］

在心理健康教育期間，圍繞研究生心理特征建立定期檢測(cè)制度，可以掌握研究生不同階段的心理健康狀況，還可以掌握研究生心理狀況的變化情況。除此之外，還可以建立研究生心理健康檔案，收集研究生個(gè)人信息，確定研究生的心理狀況，積累各項(xiàng)資料，由專人整理數(shù)據(jù)，作為研究生心理咨詢與治療工作的開(kāi)展依據(jù)。

（四）推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

人具有社會(huì)屬性，無(wú)法脫離社會(huì)大環(huán)境獨(dú)立存在，研究研究生心理問(wèn)題應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)研究在心理培養(yǎng)方面仍存在很大的不足，在教育行業(yè)深化改革的背景下，研究生因?yàn)樽陨砩鐣?huì)計(jì)劃與身體素質(zhì)的差異，出現(xiàn)恐懼、焦慮等心理。［9］為了使研究生更好地參與課程活動(dòng)，需要提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，同時(shí)還應(yīng)該拓寬研究生心理健康教育的方式，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高自身認(rèn)知能力，在發(fā)展中得到錘煉，達(dá)到強(qiáng)化研究生自身能力的目的。

（五）定期進(jìn)行心理咨詢工作

藝術(shù)院校在研究生心理健康教育階段，應(yīng)該針對(duì)教育需求分析學(xué)生的思想情況、心理狀況，通過(guò)探討、交流、解釋、協(xié)商等方式，改善學(xué)生心理狀況，促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念。藝術(shù)院校在進(jìn)行研究生心理健康教育時(shí)要建立完善的自治制度，定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生心理疾病調(diào)查工作。由心理衛(wèi)生專家參與研究生心理健康教育工作，關(guān)注學(xué)生日常情況，針對(duì)性格障礙、人際沖突、學(xué)習(xí)挫折等容易引發(fā)心理問(wèn)題的因素進(jìn)行全面分析，為研究生提供個(gè)別咨詢服務(wù)，由此為研究生答疑解惑。

定期推進(jìn)心理咨詢工作，掌握學(xué)生的心理狀況，結(jié)合掌握的數(shù)據(jù)進(jìn)行源頭控制，班主任、輔導(dǎo)員、班級(jí)委員需要積極跟進(jìn)工作，發(fā)揮各自的職能作用，進(jìn)行科學(xué)的控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生心理問(wèn)題并加以預(yù)防和控制［10］。

（六）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

藝術(shù)院校在推進(jìn)研究生心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)該關(guān)注研究生的成長(zhǎng)情況，構(gòu)建良好的校園文化氛圍，豐富學(xué)生課余文化生活，組織文體活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的品格與意志，達(dá)到緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、緩沖心理問(wèn)題的作用。分析研究生日常行動(dòng)軌跡，為培養(yǎng)研究生形成陽(yáng)光健康的心理，要求研究生參與校園文化活動(dòng)，不僅可以改善學(xué)生的心理狀況，還可以擴(kuò)大研究生的人際交往范圍，對(duì)研究生的溝通能力、人際協(xié)調(diào)能力也有不錯(cuò)的提升效果。

在研究生心理健康教育過(guò)程中，需要增加資源投入力度，積極組織學(xué)生參與豐富多彩、陽(yáng)光向上的活動(dòng)，豐富研究生的日常生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)研究生心理健康教育工作，明了研究生和本科生在心理問(wèn)題方面存在的差別，不能使用針對(duì)本科生的心理教育方式。教育管理人員需要在現(xiàn)代教育理念下，確定研究生的心理狀態(tài)，遵循教育原則，構(gòu)建科學(xué)的研究生心理健康教育模式、合理安排心理教育課程、打造研究生心理健康狀態(tài)監(jiān)控體系、推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、定期進(jìn)行心理咨詢工作、營(yíng)造良好的校園文化氛圍，提高研究生心理健康教育工作的水平。