混合式教學背景下獨立學院英語專業(yè)學生學習動機提升策略探究
——以中國礦業(yè)大學徐海學院為例

陳夢婷 李靜怡 徐韻菲 趙秋鳳桐

（中國礦業(yè)大學徐海學院，江蘇 徐州 221000）

混合式教學是信息化背景下教育教學發(fā)展的必然趨勢。新冠肺炎疫情加速了混合式教學的發(fā)展，使教師及學生對這種新型教學方式與環(huán)境廣為熟悉與接受?；旌鲜浇虒W通過線上與線下教學的融合，能更加充分地體現(xiàn)教師引導、啟發(fā)的主導作用，以及學生在學習中自主和積極的創(chuàng)造性主體地位。

獨立學院作為應用型本科院校，以培養(yǎng)應用型人才為特色和導向，具有自身的獨特性。獨立學院學生數(shù)量眾多，在校本科生近200萬人，在全國本科生總人數(shù)中占比近三分之一。在新的國家教育發(fā)展框架下，獨立學院面臨轉型，需要深化改革、創(chuàng)新發(fā)展。作為以工科為特色的獨立學院，徐海學院英語專業(yè)學生相當一部分為調劑至該專業(yè)，部分學生存在基礎薄弱、信心不足、對本專業(yè)興趣不高的情況，開辦英語專業(yè)的高等院校非常普遍，導致對獨立學院英語專業(yè)學生競爭力要求更高。在獨立學院的特殊背景下，對英語專業(yè)學生在混合式教學形勢下的學習動機、學習效果研究尚有不足，相應策略的探究在當前顯得迫切且必要。

動機引發(fā)人的行為，學習活動受到學習動機的影響。本研究旨在調查分析英專學生學習動機的不足及原因，有針對性地制定提高策略，探究如何充分利用混合式教學模式將數(shù)字化的教學資源融入課堂教學過程中，提高學生交互性、互動性的學習能力，提高學生參與度及學科知識素養(yǎng)，激發(fā)學生學習內(nèi)在動力、增強教學與學習效果，培養(yǎng)符合發(fā)展趨勢的現(xiàn)代化人才。

一、研究設計

本研究主要以問卷形式進行，將問卷調查與半結構性訪談相結合。問卷客觀題部分設計為里克特五級量表，從非常同意到非常不同意分為五個維度。問卷的第二部分為主觀題，包含六個問題，主要針對混合式教學環(huán)境對學習動機的影響進行提問。此外，研究調查還包括訪談部分，從每個年級中的各個班級抽取成績分別處于上中下游的3名同學進行深入訪談，詳細記錄其英語學習動機及混合式教學的影響及效果。問卷要求參與的學生根據(jù)自身實際情況客觀合理地選擇和回答。調查過程中針對英語專業(yè)一至四年級學生各發(fā)放80份問卷，共回收問卷206份?；厥諉柧砗髨F隊對問卷和訪談的結果進行深入分析。

二、研究結果分析

問卷調查中所涉及的英語學習動機主要分為“個人興趣”“外部壓力”“職業(yè)目標”及“學業(yè)追求”四個方面，將參與問卷調查的206名學生所選學習動機類型中分值最高的作為對其英語學習起主導作用的動機。分析結果表明，“個人興趣”與“學業(yè)追求”為獨立學院英語專業(yè)學生的主導學習動機，分別占比“19.9%”和“33.4%”。尤其是對大一大二學生，期末成績，通過四、六級或專四、專八等英語專業(yè)資格考試在學習動機方面的比重占“33.8%”及“41.7%”，可見學習成績及專業(yè)測試對大一大二學生驅動力較大。在主觀題填寫與訪談中可見，學生們認為通過這些專業(yè)能力測試能夠更好地認識自己；考試是對自己專業(yè)知識和能力的階段性檢驗與肯定，能夠增強信心和學習的動力。隨著年級的增高，“學業(yè)追求”和“職業(yè)目標”動機所占比例直線上升，分別達到“40.7%”和“49.1%”，該階段學習動機主要內(nèi)容為語言應用能力提升、學術論文寫作、考研、就業(yè)。可見，對于獨立學院英語專業(yè)的學生而言，自我提升和發(fā)展需求是動機的主要來源。綜合而言，本學院絕大部分學生的學習動機與學業(yè)、生存和職業(yè)發(fā)展有關，少部分與興趣愛好有關。學生普遍存在外在動機較強，內(nèi)在動機尚需進一步激發(fā)的情況。學生學習目的實用性較強，較符合獨立院校培養(yǎng)應用型人才的特點與目標。

在混合式教學對學習動機的影響部分，主要調查混合教學模式對英語學習動力與興趣的影響、對英語學習的具體幫助、具體優(yōu)缺點，以及相關建議等幾方面。在對混合式教學的評價中，大部分學生給予積極肯定，認為課程融入混合式教學有助于學習，比如便于預習與復習鞏固，增強了學習的趣味性、便捷性與靈活性，提高了自主學習能力，減少了課堂上同輩壓力帶來的心理負擔及筆記不充分的情況等。但是也有同學認為混合式教學存在一定的問題，如線上內(nèi)容過多導致互動不足，發(fā)放材料過多，自律性不足導致效果不好，教師未能給予反饋影響完成積極性等。但總體而言，學生對混合式教學認可度較高，認為利大于弊。

三、混合式教學環(huán)境下學生學習動機提升策略建議

（一）動機理論視角與學生學習動機增強

1. 正確設置學習方向與目標

目標理論包括目標方向理論和目標設置理論，前者明確了精通目標和行為目標，表明了不同的成功標準。確定精通目標的學習者注重發(fā)展新的技能和學習過程，通過自身努力實現(xiàn)掌握技能的目標。［1］因此，為有效增強學生的英語學習動機，應幫助與引導學生設立精通目標，正確設計具體的階段性目標。比如告知學生英語專業(yè)每一年級應達到的聽說讀寫水平，鼓勵學生設定符合自身情況并具有一定挑戰(zhàn)性的目標，實時強調并給予達成獎勵。告知學生各階段應積極參加的各類專業(yè)資格考試，鼓勵學生設定學期、學年學習目標。通過設立提高能力的外在目標激發(fā)英語專業(yè)學生提高專業(yè)能力水平的內(nèi)在動力。在課程設計中明確一些以提高英語能力和課上課下參與情況為目標的量化標準，促進學生主動進行自我提升，積極參與學習，并不斷肯定學生付出的努力。在目標設置上，提高學習目標價值與實現(xiàn)可能性。對于英語專業(yè)學生來說，英語學習的實現(xiàn)價值、內(nèi)在價值和實用價值不言而喻，需要學校與教師的不斷強化。訂立長期學習目標并細化短期目標，使對實現(xiàn)目標的可能性的期望與學生心中外語學習價值水平的提高互相促進，實現(xiàn)學習動機的良性提升。

2. 開展正確歸因訓練

根據(jù)班杜拉（Albert Bandura）提出的自我效能理論，自我效能感是個體對自己能否在一定程度上完成某項活動進行的能力判斷、信念或主體把握與感受。［2］自我效能高的學生學習信心更強效率更高，更能勇于面對困難，不斷堅持，且具有較高的自我監(jiān)控能力。進行正確積極的歸因訓練有益于學生增強自我效能感，擁有更良好的學習表現(xiàn)。教師可以在課程正式開展前通過多樣的方式充分了解學生的個體情況與差異，了解學生的英語學習態(tài)度與方法，以進行正確的歸因訓練與指導。學生對英語學習效果的成因應正確剖析，展開歸因訓練。從內(nèi)部、可控及穩(wěn)定的維度展開正確、科學的歸因，提高學習積極性。在成功時多進行能力歸因，增強學習信心；失敗時多進行努力歸因，增強自我效能感。不少學生在自身表現(xiàn)或成績不理想時往往會歸咎于自身基礎不好，對學習積極性產(chǎn)生負面影響。這種情況下學生切勿自暴自棄或急功近利，要相信通過積極努力可以取得進步和提升，進行正確積極歸因。教師應結合不同課程的實際情況與具體情境正確引導學生進行歸因，及時關注與評價學生的表現(xiàn)，對于積極歸因的同學多予以鼓勵，引導學生們將不理想的結果歸因于自身努力不夠及學習方法尚需改善等原因上，督促學生積極修正，養(yǎng)成積極歸因的習慣，增強內(nèi)在學習動機。

3. 量體裁衣激發(fā)學習內(nèi)在動機

2018年，教育部在頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》中明確提出，自主學習能力是外語專業(yè)學生應該具有的重要能力。學校和教師應量體裁衣，針對學生不同需求、興趣與能力，以及課程不同要求合理規(guī)劃課堂內(nèi)容，設置課堂環(huán)節(jié)，布置學習任務。在混合式教學背景下，可以在豐富的教學形式下設置更多元化的教學內(nèi)容與測試，并在混合式教學過程中不斷了解、調查學生自主學習積極性情況，鼓勵學生及時反饋，能夠有助于幫助學生樹立自主學習的信心與信念。

4. 發(fā)揮榜樣激勵作用，合理設計獎懲措施

榜樣作為一種外部強化驅動力，有助于學生確立目標，產(chǎn)生內(nèi)在動機。教師可以幫助學生選好榜樣典型，幫助不同學習情況的學生確立不同層次的榜樣目標。同時強調正面榜樣的行為，幫助學生進行行為的自我修正，增強內(nèi)驅力。此外，教師還需以身作則，發(fā)揮立德樹人作用，做好學生的榜樣，以傳遞好知識、教育好學生為己任。此外，公開公正地設立恰當?shù)木C合獎懲措施，及時對學生進行相應獎懲，指明學生的優(yōu)點與不足，及時鼓勵與修正，有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力與興趣，積極主動參與課堂各個環(huán)節(jié)。

（二）混合式教學構建對動機的積極增強

1. 設計融合多樣化教學資源與方式

針對學生對于自學內(nèi)容存在的自制力不足問題，應考慮自學內(nèi)容的多樣化設計與全方位監(jiān)督。學習動機調查結果可見，學生普遍存在外部動機強于內(nèi)部動機的情況，應將外部動機與內(nèi)部動機相結合，通過不同方式借助外部動機進一步驅動內(nèi)部動機。學校和教師應不斷督促并適時強調學習效用與目的，以增強學生的學習動機。通過線上及線下形式發(fā)放的課前材料需要與課程目標與內(nèi)容充分契合，符合學生需求，激發(fā)學生興趣。《教學指南》強調教師要改進教學方法，在教學方法的選擇上，體現(xiàn)學生中心、能力為本的教學理念，創(chuàng)造主動學習的環(huán)境與條件，使教學過程實現(xiàn)由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。［1］任務型教學應貫穿課堂始終，課前通過雨課堂、慕課堂、超星等客戶端發(fā)放課前任務與材料，課中可以穿插多樣化的教學資源，并將線上平臺的彈幕、投票等功能靈活融入課堂，增強學生參與感，課后可以通過線上線下多種方式布置任務、進行考察、收集學情數(shù)據(jù)。

2. 豐富課堂教學組織形式

充分融入混合式教學使學習形式、師生互動靈活且多樣化，充分運用信息技術手段充實課堂，提高學生課堂參與度，最大限度地增強學生學習動機與持續(xù)參與的熱情。課程設計應體現(xiàn)學生的主體地位，通過分組、多樣化的任務及信息化手段與平臺的融合，發(fā)揮學生主動性，使學生擁有沉浸式體驗，教師更多扮演支持者、協(xié)調者或是教練的角色。同時，提供更多展示學生能力的機會，混合式教學平臺的靈活性便于讓學生通過便捷的方式展示語言能力、組織能力等。通過不同學習、練習與展示環(huán)境的適應能夠提高學生的學習能力，在教師的引導下更好地增強自主學習動機與能力。學生進行成果展示時應及時獲得教師的反饋，教師應在平臺上進行批改與評價，及時鼓勵與修正學生的完成情況。教師可以選擇一些成功的案例在課堂上分享，并進行積極點評，發(fā)揮榜樣作用，讓其他學生反思與學習，同時提高大家參與的積極性。課堂教學組織形式中將自主學習、合作學習與探究學習相結合，可充分激發(fā)學生的學習積極性，豐富課堂內(nèi)容。

3. 課程內(nèi)容設計的實用性與應用性

充分且適時融入能充分激發(fā)學生學習動機的資格考試介紹和題型說明等相關內(nèi)容，通過學習內(nèi)容與任務的真實性和實用性增強學生學習的動機與效果，使學生認可學習的意義。從就業(yè)升學等應用性較強的維度持續(xù)激發(fā)學生動機，并相應逆向設計符合學生需求的教學內(nèi)容與測試。設計多樣化的學習任務，讓學生感覺到挑戰(zhàn)性，同時可以利用線上平臺減輕焦慮感的優(yōu)勢布置一些具有難度的任務并及時給予反饋，提升學生的學習動機。此外，提供更多機會讓學生反思和修改對課程的理解及學習表現(xiàn)，學生可以與學習目標進行比對，發(fā)現(xiàn)自身的進步與差距，并通過混合式教學平臺及時查看學習成效，及時進行自查。

4 .混合式教學環(huán)境下的學習策略指導

針對相當一部分獨立學院英語專業(yè)學生英語學習基礎相對薄弱的情況，制訂合理學習計劃與策略很有必要。在混合式教學環(huán)境下，學生需要適應和探索的內(nèi)容更多，教師應在充分了解學生學習策略使用情況后，根據(jù)具體情況和課程內(nèi)容將混合式教學的學習策略教授與指導貫穿課程之中，不斷訓練使學生能夠進行策略遷移。實時進行跟蹤指導，幫助學生正確地設計不同階段的學習計劃與策略。學生應合理規(guī)劃時間，安排學習內(nèi)容與進度，教師和學習表現(xiàn)較好的學生可以提出建議，分享相關經(jīng)驗。引導學生進行合作學習，互相促進，互幫互助，有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學習效率。

5. 多樣化評價方式

及時對學生的表現(xiàn)及產(chǎn)出進行評價非常必要，能夠對學生的學習動機與效果產(chǎn)生積極影響?；旌鲜浇虒W背景下將線上平臺評價，教師評價，學生自評、互評，師生合作評價等不同的創(chuàng)新評價方式相結合，能夠互相彌補不足，發(fā)揮學生的主觀能動性。在混合式教學環(huán)境下，可以通過混合式教學平臺及時收集、分析與反饋學習數(shù)據(jù)，收集即時評價結果，給予線上點評，使評價結果一目了然，并減輕教師的教學負擔。同時，在課上和課后積極融合學生自評與互評，一定程度上提高了學生學習參與度與熱情。教師融入各個課堂環(huán)節(jié)的專業(yè)評價必不可少，教師可以即時給予評價，也可以收集平臺結果后進行點評和案例展示，引導學生互評等。將以上不同的評價方式靈活融合，實施多樣化評價方式，讓學生可以充分參與課堂的各個環(huán)節(jié)，提高內(nèi)在驅動力；以不同方式獲得對自身學習情況的客觀評價，及時改進，正確歸因。通過多樣化的評價方式，教師能加強對學生學習過程的監(jiān)督管理，跟進了解學生學習情況，不斷幫助與鼓勵學生學習，增強學生學習的信心、熱情與動機。同時，教師可以及時對教學內(nèi)容、方法、進度等進行調整，以滿足學生需求，更好地提升學生學習動機，增強教學效果。

四、結語

本文對如何在應用普及混合式教學的大環(huán)境下有效提升學生學習動機進行探究，從動機理念的角度和混合式教學環(huán)境構建的方向提出一些策略與建議?？偠灾瑢W習動機研究對于教與學來說是必要且有益的，只有了解學生學習動機及影響因素的異同，才能有效采取相應的舉措激發(fā)學生的學習動機，不斷增強學習與教學效果。