“一帶一路”倡議下高職英語教學(xué)融入中國文化的探索

李靚子

（北京社會管理職業(yè)學(xué)院，北京 101601）

一、目的和意義

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币虼?，除了傳授英語基礎(chǔ)知識外，將“課程思政”融入高職公共英語教學(xué)中，體現(xiàn)了高職公共英語課培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和英語課程育人的目標(biāo)?！罢n程思政”要與英語課程自然地有機結(jié)合，循序漸進，潤物細無聲地發(fā)揮著它的作用，不能讓學(xué)生有違和感，要讓學(xué)生能夠接受，而不是讓學(xué)生有用英語講思政課的錯覺，這樣不但沒有做到事半功倍，反而適得其反。

“課程思政”和高職公共英語如何能夠自然地結(jié)合在一起，是每一位高職公共英語教師都要思考的問題，在“一帶一路”倡議的全面推進和要求下，我們應(yīng)該將高職公共英語教學(xué)與中國文化教育完美結(jié)合，實現(xiàn)雙贏。

“一帶一路”倡議是適應(yīng)人類社會相互聯(lián)系、相互依存的歷史發(fā)展規(guī)律，共建人類命運共同體的中國方略。隨著世界全球化發(fā)展，“一帶一路”倡議推動了中國與世界的對話，促進了中國文化在世界的傳播和交流。高職公共英語教學(xué)融入中國文化，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，建立積極向上的“三觀”，使他們遇到問題能夠積極主動地解決，為人樂觀進取，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，增強學(xué)生的民族榮譽感和作為中國人的自豪感，提升學(xué)生對民族文化的認同感，建立學(xué)生的四個自信。進一步確立中國文化在學(xué)生心中主體地位，探索具有中國文化特色的英語教學(xué)體系，積極地傳播中國文化正能量。

本文以北京社會管理職業(yè)學(xué)院公共英語課程為例，探討高職英語教學(xué)改革的路徑。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在大多數(shù)高職院校中，中國文化教育一直是高職英語教育中的缺失部分，多數(shù)高職院校只注重西方文化的輸入，忽略了中國文化的輸出，導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)內(nèi)容中中國文化內(nèi)容較少。

隨著中國的改革開放，中國作為發(fā)展中國家經(jīng)濟實力逐漸增強，與世界聯(lián)系逐漸擴大。部分學(xué)生對外國文化的認知超過了對中國文化的認知，對西方文化的接受超過了對中國文化的認同。學(xué)生對圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)等西方文化的節(jié)日的熟悉程度和參與度，大大超過對中國節(jié)日的認知，再加上學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們用英語介紹西方文化的能力遠遠超過了用英語傳播中國文化的能力。

北京社會管理職業(yè)學(xué)院同許多高職院校一樣，英語教學(xué)中的中國文化部分一直是需要完善、改進的部分。教學(xué)中注重西方文化的輸入，忽略中國文化的輸出，這樣的英語學(xué)習(xí)是片面的。高職英語教學(xué)內(nèi)容重視西方文化的介紹，西方化程度很高，而中國文化的呈現(xiàn)卻較少。

隨著“一帶一路”倡議的實施，近幾年很多同行越來越重視高職英語教學(xué)中中國文化的融入。2017年四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院的何東在《大學(xué)英語教學(xué)與研究》發(fā)表的《“一帶一路”背景下職業(yè)公共英語教學(xué)中母語文化的融入》一文中提出在職業(yè)英語中融入中國文化的路徑；2018年遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院呂巖在《北京城市學(xué)院學(xué)報》發(fā)表的《“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)融入中國文化的策略研究》一文中指出將中國文化融入高職英語教學(xué)，從而提高學(xué)生用英語表達中國文化的能力，實現(xiàn)真正的跨文化交際。

三、高職公共英語課程融入中國文化的實施途徑

第一，建構(gòu)有中國文化輸入的高職公共英語教學(xué)體系。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，且在我校人才培養(yǎng)方案中對高職公共英語的要求也是服務(wù)于各個專業(yè)，因此公共英語教學(xué)要與職場相結(jié)合。英語是一種與世界交流的工具，英語教學(xué)還要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們在進行教學(xué)設(shè)計時要全面兼顧。在課堂教學(xué)的設(shè)計上，用西方文化引出中國文化，從而讓學(xué)生通過對比，了解東西文化的異同。例如，我們在講授《新生代英語高級教程1》時，第三單元“Let’s make a shopping list”中講到食物的英文表達，可以以此為切入點，介紹中國的主要菜系，并以一個菜系為例作展示，由學(xué)生分組來完成其他幾個菜系的英文匯報，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中捋順中國文化的脈絡(luò)，體會中西方文化的不同內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生對中西文化中存在的差異進行比較，并適當(dāng)對中國文化內(nèi)涵進行拓展，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

第二，將帶有中國文化內(nèi)涵的英語課程與職場銜接。由于我校以社會服務(wù)類的專業(yè)為主，主要培養(yǎng)崇揚仁愛和服務(wù)社會的未來工作者，將中國文化融入英語課程中，可以幫助學(xué)生更好地理解和接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對我校各專業(yè)課程起到輔助的作用，使學(xué)生技能全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來工作崗位。英語目前是世界上第一大通用語言，英語教學(xué)不僅要傳播語言知識，也要幫助各行各業(yè)的人才更好地溝通，掌握交流技巧。促進中國各行業(yè)的進步，使文化得以繼承、傳播和發(fā)展。帶有中國文化內(nèi)容的英語課程與學(xué)生職場銜接，能為中國與世界各國的交流合作奠定堅實基礎(chǔ)，推進“一帶一路”倡議發(fā)展，不斷增進世界各國理解和認同。

第三，中國文化要與時俱進。文化傳播不僅是歷史文化的輸出，也是現(xiàn)代文明、人民生活和社會發(fā)展情況的輸出。讓全世界了解中國，對中國有正確、公正的認識，也是將中國文化融入英語課程的一個目的。要結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息化的傳播手段，將中國發(fā)生的時政大事、網(wǎng)絡(luò)流行熱詞等信息融入英語課堂。要想讓世界了解中國，首先要讓學(xué)生了解我國正在發(fā)生的變化。從而使學(xué)生樹立正確的價值取向，建立積極向上的“三觀”，我們要培養(yǎng)學(xué)生正確辨別事物的能力。注重中國文化在高職英語教學(xué)中的融入，增強學(xué)生的中國文化意識，開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建學(xué)生的中國文化思維，提高學(xué)生用英語來傳遞中國文化的能力。我們要提高學(xué)生自我民族文化的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使中國文化在學(xué)生心中的主體地位進一步確立，積極地傳播中國文化正能量。

第四，教學(xué)內(nèi)容可擴展至多元文化。“一帶一路”倡議本著建立人類命運共同體的思想，促使文化間的傳播和交流更具有深遠意義。教師在做課前準備的時候，除了準備語言基礎(chǔ)知識外，還要結(jié)合教材積極備好文化內(nèi)容部分，挖掘文化內(nèi)涵。文化的拓展既包含增加中國文化的輸出，也包含加入“一帶一路”周邊國家的文化輸入。教師首先要了解沿線國家和地區(qū)文化風(fēng)俗宗教信仰等情況，避免因文化差異造成矛盾與沖突。在英語教學(xué)中，不能只注重本國文化的輸出，還應(yīng)加入沿線國家有代表性的文化輸入，順應(yīng)人類社會相互聯(lián)系、相互依存的社會發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建跨文化認同。增強文化多元性，既可以增加英語教學(xué)的趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解多國文化，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第五，充分利用信息化技術(shù)教學(xué)手段。高職英語教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)融入中國文化元素。實施文化教學(xué)，也必會得到事半功倍的效果。例如，教師給學(xué)生布置唐詩英譯的接龍任務(wù)，如果在課上進行，會縮短課堂教學(xué)的時間；如果通過布置紙質(zhì)作業(yè)形式來完成，只能考查學(xué)生的書寫能力，無法增強學(xué)生口語方面的能力。但是通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳英文朗讀音頻和唐詩英譯抄寫記錄，既符合學(xué)生樂于接受新事物的特點，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會占用課上教學(xué)時間，學(xué)生參與度極高，反饋學(xué)習(xí)效果良好，一舉多得。運用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更自由，環(huán)境更加舒適，有利于學(xué)生對知識的探索和研究，從而有助于中國文化內(nèi)容在英語教學(xué)中的融入，有助于學(xué)生深入了解中國文化。

四、研究中的主要問題

首先，由于本課題的研究內(nèi)容是在公共英語課程中融入中國文化，在授課過程中，學(xué)生對某一個文化點感興趣，教師擴展開來的時間較長，可能影響該次課的教學(xué)計劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容拖延等現(xiàn)象產(chǎn)生。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)提前做好教學(xué)計劃，通過線上線下相結(jié)合的方式將中國文化通過信息化的手段融入英語教學(xué)中。在之后的研究過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將擴展內(nèi)容推送至網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這樣既符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和隨時查看。

其次，時事新聞素材通常是由任課教師在上課前一天晚上，甚至是在上課前幾分鐘錄屏發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺，時間比較緊張，沒有形成文字版的教學(xué)材料，課后沒有及時總結(jié)和整理，沒能把當(dāng)時的火花及時記錄下來。教師在今后的教學(xué)中，及時記錄，整理總結(jié)，充分利用記錄的資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)母語文化的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

最后，在課題實施階段，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平參差不齊，在教學(xué)中對于中國文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不夠全面，例如哲學(xué)思想、藝術(shù)等較難理解和較抽象的內(nèi)容僅通過時事視頻了解部分內(nèi)容，不夠系統(tǒng)。提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對中國文化的理解，增強學(xué)生的中國文化意識迫在眉睫，使學(xué)生成為合格的文化傳承者和文化傳播者，也能更好地體現(xiàn)“課程思政”的總目標(biāo)。

五、結(jié)語

語言是全球經(jīng)濟一體化時代世界人民心靈交流的橋梁，而文化交流是文化多元化背景下人民之間溝通的紐帶。高職的英語教育應(yīng)積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，注重中國文化在高職英語教學(xué)中的融入，提高學(xué)生用英語來傳遞中國文化的能力?！耙粠б宦贰背h增加了中國文化在“一帶一路”沿線國家文化交流和傳播的需求。相互交流溝通的跨文化交際要求高職公共英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的能力，注重中國文化意識的融入，培養(yǎng)學(xué)生建立四個自信，擴大視野，使學(xué)生站在更廣闊的平臺，懷著愛國情懷對待自己未來的工作和生活。

高職公共英語課程為專業(yè)人才培養(yǎng)提供輔助，要更有效地利用信息化教學(xué)手段，搭建富含中國文化內(nèi)容的高職公共英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富學(xué)生的校園文化生活，增強中國文化與英語教學(xué)的融合。我們應(yīng)該挖掘更多在社會服務(wù)類相關(guān)行業(yè)體現(xiàn)的中國文化，助力培養(yǎng)崇揚仁愛、服務(wù)社會的合格人才，以滿足學(xué)生未來的崗位需求。