應用型本科英語人才培養(yǎng)研究與實踐

熊 瀟 祝東江 劉 鵬

（漢江師范學院 外國語學院，湖北 十堰 442000）

中國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，人才需求不斷變化，傳統(tǒng)的學術(shù)型人才已不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。為適應并更好地服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)高級應用型人才，一批應用型本科院校迅速發(fā)展起來，這源自當前高等教育不適應經(jīng)濟社會發(fā)展多元化的需求，同質(zhì)性現(xiàn)象嚴重，不適應國家對人才培養(yǎng)的需求，高等應用型人才培養(yǎng)平臺缺乏。［1］應用型本科院校面向地方，以培養(yǎng)應用型本科人才為主，以教學、應用性研究為主［2］，培養(yǎng)應用型高技能人才（具有實際應用能力和動手能力）。當前外語教育在思想觀念，人才培養(yǎng)模式，課程設置與教學內(nèi)容，學生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)，教學管理等方面存在不適應。［3］因此，進行應用型本科英語人才培養(yǎng)研究、改進人才培養(yǎng)實踐，具有理論意義與現(xiàn)實應用意義。

一、應用型本科院校

應用型本科院校以應用型為辦學定位、以市場需要為導向、以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目的，面向行業(yè)設置專業(yè)，教學內(nèi)容注重與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，教學模式與方法具備靈活應變的能力，更能緊密結(jié)合實際，更好地培養(yǎng)具有更強的社會能力的應用型高技能人才，適應全方位社會需求。應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須突出其實踐性和應用性，構(gòu)建能夠滿足市場需求的課程體系。［4］

二、應用型人才

應用型人才，是介于學術(shù)型人才與高職高專人才之間，具有扎實理論基礎(chǔ)、較寬專業(yè)口徑、較強實踐應用能力，能直接面向生產(chǎn)、管理、服務一線崗位，解決日常生產(chǎn)工作實際問題的高級技能型人才。應用型英語專業(yè)人才是指掌握一定的英語語言知識理論規(guī)范，并能將語言知識應用于交際溝通等具體實踐活動的人才，核心是“學以致用，掌握英語知識與能力”，畢業(yè)后主要從事非學術(shù)研究性工作。

三、現(xiàn)存弊端

我國應用型本科人才教育教學時間短、實踐研究不夠，專業(yè)建設還有很多亟須改進的地方。一些地方本科院校在人才培養(yǎng)理念與方案、師資建設、教材選用及評價機制等方面仍在模仿研究型大學，沒有切實地針對地方社會人才需求來建構(gòu)人才培養(yǎng)模式；部分應用型本科院?！半p師型”教師難以落實，甚至成為教師隊伍建設的羈絆。［5］應用型本科院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)、目標定位和專業(yè)課程設置方面存在很多問題，難以適應當今社會對具有跨行業(yè)知識與業(yè)務能力的英語人才需求，使得英語專業(yè)畢業(yè)生失去了相對于其他專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢，面臨嚴重的發(fā)展危機：人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，壓縮了畢業(yè)生的就業(yè)空間；人才規(guī)格的單一化，導致畢業(yè)生失去了專業(yè)優(yōu)勢，競爭力弱、職業(yè)提升乏力；課程設置重技能、輕人文，使得“學生沒有思想、‘文化’”［6］，根源在于人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展性評價缺失，表現(xiàn)為評價觀念陳舊、評價主體一元化、評價內(nèi)容簡單、評價方式單一。［7］

很多高校英語專業(yè)積極探討語言教學模式與培養(yǎng)目標改革，如“語言技能+專業(yè)知識”，但仍存在一些問題:課程體系與應用型培養(yǎng)目標的有機融合不夠，設計不合理，以語言技能為主，只在高年級階段添加專業(yè)知識課；重語言能力訓練而輕素質(zhì)培養(yǎng)，大多數(shù)學生分析解決問題的能力差；重課堂理論教學，輕社會實踐，大部分學生的語言應用能力、現(xiàn)場應變能力、實際操作能力弱；必修課多而選修課少，學生知識面較窄。［8］

高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，抓好技能培養(yǎng)，強化教學實踐，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，拓寬學生就業(yè)口徑［9］，滿足地方經(jīng)濟社會和市場需求。

四、改革呼聲與政策綱領(lǐng)

本科英語專業(yè)課程體系在國內(nèi)高校主要有三種方案:“3模塊說”“4模塊說”“5模塊說”。［9］相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，很多用人單位要求英語畢業(yè)生“專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實”“知識適用性強”“知識自我更新能力強”，強調(diào)“分析問題解決問題的能力、獨立工作能力和實踐動手能力”等職場工作素質(zhì)。國家外語專業(yè)指導委員會認為“深入進行外語專業(yè)教學的整體改革，已是刻不容緩”。

英語專業(yè)應該培養(yǎng)學生具有堅定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、健康的身心，使他們具有服務國家、人民、社會的責任感和積極進取、勇于探索、敢于創(chuàng)新的開拓精神，幫助他們提升自己，擁有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思辨實踐能力和創(chuàng)新能力。國際化創(chuàng)新型外語人才應具備良好的語言基本功和語用能力、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力與分析解決問題的實際能力、國際視野、跨文化交際能力，能參與國際事務和國際競爭。［10］應用型英語本科專業(yè)應注意調(diào)整好博（公共基礎(chǔ)課、跨學科課程）與專（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的關(guān)系，調(diào)整好理論性課程（英語語言知識、專業(yè)理論知識）與實踐性課程（聽、說、讀、寫、譯、專業(yè)技能培訓）的關(guān)系。［11］

專業(yè)定位是專業(yè)建設的基礎(chǔ)、出發(fā)點。人才培養(yǎng)須堅持“保本增色”指導思想，實施多元化人才培養(yǎng)方案與“3+1”培養(yǎng)模式，打造“強交際、懂專業(yè)、重實踐”應用型復合人才培養(yǎng)特色，設置復合型能力培養(yǎng)的實踐課程體系，建立“多證式（畢業(yè)證+學位證+能力證）”復合型人才自我培養(yǎng)引導機制。［12］

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）規(guī)定:高等學校英語專業(yè)應該培養(yǎng)……能從事教學、翻譯、管理、研究等工作的復合型英語人才。［13］《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（2015）指出，加強實踐教學工作是全面推進應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加學生操練和實踐比重，注重基本技能和綜合技能的操練和提高。［14］

五、人才培養(yǎng)實踐建議

應用型本科英語人才培養(yǎng)應立足于服務地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要，以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為指引，以先進的教育教學理念與現(xiàn)代信息技術(shù)為教學手段，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型英語人才（英語教師、口/筆譯人員及商務英語類人才）為教學目標，開放辦學，推進課程設置、人才培養(yǎng)模式、教學管理、教學團隊等重要環(huán)節(jié)的深化改革，構(gòu)建滿足地方發(fā)展需要的英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）高校應深化認識、積極落實

高校應明確應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標（應用型、區(qū)域性涉外人才），服務于地方區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)意愿；切實地認識到培養(yǎng)學生“知識、能力、素質(zhì)”的重要性，堅持“人文回歸、通識教育、特色發(fā)展”核心原則，強調(diào)“三個意識”（跨專業(yè)教學，學在課外、習在課堂的自主學習，思想性與技能型緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)），倡導“四個有機結(jié)合”（相關(guān)專業(yè)與英語結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、能力與技能結(jié)合），堅持“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視能力、強化素質(zhì)”，建立跨學科、模塊化的應用型英語本科課程體系（理論課程設置模塊化、實踐教學環(huán)節(jié)課程化），著重培養(yǎng)學生跨文化交際意識和跨文化現(xiàn)象識別、理解、詮釋、評價文化差異的能力，及順利進行跨文化交流溝通的實踐能力。

（二）課程設置強化實踐、突出應用

高校必須突破傳統(tǒng)單一的語言培養(yǎng)模式及課程設置，堅持“特色鮮明、新興交叉、社會急需”原則，多元論證主體參與制定復合型人才培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評價體系和專業(yè)方向準入與退出機制，因需設教，因材施教，細化專業(yè)培養(yǎng)目標（應用型研究、技術(shù)、復合人才），堅持專業(yè)性和特色性“兩手抓，兩手硬”，即專業(yè)建設要“保本（遵循教育部制定的英語本科教學大綱）”“增色（根據(jù)市場需要大力發(fā)展特色教育）”。［15］

高校應遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)原則，以市場人才需求和學生就業(yè)期盼為依據(jù)，以英語交際和商務操作能力培養(yǎng)為主線，實施外語+專業(yè)（語言文學、商務英語、翻譯、跨文化學、國際經(jīng)貿(mào)等）、主修+輔修或雙學位的復合型人才培養(yǎng)模式，強化實踐，突出應用，擴大校內(nèi)實訓室和校外見習實習基地，推進頂崗和崗位置換實習，工學結(jié)合，對學生進行教學、口譯、導游等方面的技能訓練，突出學生的崗位能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊意識和服務意識培養(yǎng)。主要措施有：① 秉持“多元化應用型人才”培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、旅游、科技等部門從事教學、翻譯、導游、管理、基礎(chǔ)研究等工作的應用型英語人才”［16］；② 構(gòu)建以就業(yè)和能力應用為導向、系統(tǒng)有效的復合型實踐課程教學體系及平臺，開展“教學實踐周/月”，延長實習時間，按照學生學習階段的梯次性模塊化設置實踐教學，如專業(yè)技能（聽說讀寫）、復合型能力訓練（復合型課程知識）、模擬工作情境（相關(guān)行業(yè)崗位要求）；③ 完善實習見習模式，整合擴展校外實踐基地，積極與中小學、市縣教育主管部門、旅游外貿(mào)公司及知名景點開展深入合作，調(diào)研其用人需求，推進“雙進工程”，實行“雙導師制”，開辟教育實踐指導的“第三空間”；④ 有機整合中文、歷史、經(jīng)貿(mào)、旅游等院系資源，創(chuàng)建以提高學生綜合素質(zhì)為目標的課外培養(yǎng)體系；⑤ 鼓勵指導學生參加國家、省部級別的學科競賽和專業(yè)技能大賽，全面提升其英語應用能力、職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。

（三）改進現(xiàn)行教學模式與方法

專業(yè)教學以知識應用為主線、以能力培養(yǎng)為核心，文化知識“必需、夠用”為度，加強實踐環(huán)節(jié)。建議如下：① 遵循“教、學、做一體化”原則，減少必修課，增加跨學科知識選修課，擴大獨立實踐課程比例，倡導靈活運用“音頻+視頻多媒體”網(wǎng)絡化教學手段及案例、項目、任務教學法等，實施以情景為支撐、以“學生為主體、教師為主導”和“學生討論為主、教師點評為輔”的“模擬式、啟發(fā)式、討論式、實戰(zhàn)式”教學模式，引導學生積極參與課堂教學；② 強化基本技能（書法、簡筆畫、課件制作、中小學英語教師技能訓練等），提高人文素養(yǎng)（英美文學選讀、古典文學賞析、英語國家概況、跨文化交際等），完善學生知識結(jié)構(gòu)；③ 倡導過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重書面表達能力和口語表達能力的雙重考核［17］；④ 選用國家規(guī)劃教材、省部級優(yōu)秀教材、雙語教材，組織教師編寫高水平復合型專業(yè)方向課程系列教材、教學軟件與材料；⑤ 建設網(wǎng)絡教學平臺、學習資源庫、精品資源共享課程等，引導并強化學生自主學習；⑥ 設置課外輔助培養(yǎng)方案，鼓勵并引導學生課后與教師交流、參加相應的實踐活動，來提高自主學習與知識體驗能力。

（四）加強教學管理與師資隊伍建設

高校應根據(jù)自身條件和特點，采取多種措施和途徑（如引進博士、鼓勵本校青年教師攻讀博士學位、與品牌高校合作培養(yǎng)英語學術(shù)型人才；聘請客座教授舉辦講座，開展學術(shù)活動；“請進來、走出去”，定期邀請相關(guān)企事業(yè)單位專家、領(lǐng)導介紹行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求前沿動態(tài)，擇優(yōu)引進具有行業(yè)實踐經(jīng)歷的高級人才組建雙師型教學團隊），建設專業(yè)知識導向的師資隊伍、具有強大內(nèi)驅(qū)力的教師發(fā)展管理模式，提高教師思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，采取多元、開放、個性化的管理方式，幫助他們在專業(yè)改革轉(zhuǎn)型期間實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型提升。

（五）地方師范學院應“固本擴能”

地方師范學院必須因地制宜、因校制宜，以素質(zhì)、技能、能力培養(yǎng)為出發(fā)點，遵照“全面發(fā)展、能力本位、就業(yè)導向”“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重實用、有特色”的指導原則和“外語+專業(yè)方向”的復合型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“知識+能力+素質(zhì)+實踐”四維一體的英語人才培養(yǎng)體系，基礎(chǔ)理論堅持“必需、夠用”并融入實踐，專業(yè)課程教學注重針對性和實用性，強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重，培養(yǎng)學生的英語應用能力。［18］

六、結(jié)語

各高校應立足于其發(fā)展環(huán)境、區(qū)位優(yōu)勢、師資狀況、特色學科進行科學定位，遵循“人無我有、人有我優(yōu)、人泛我轉(zhuǎn)”的指導方針，堅持特色發(fā)展，加強內(nèi)涵建設，提升核心競爭力。應用型本科英語專業(yè)建設須順應時代發(fā)展變化和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，以服務地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為突破口，從指導思想、課程體系、培養(yǎng)模式與特色及學生全面發(fā)展引導機制等方面改革創(chuàng)新，構(gòu)建靈活實用的課程體系、“以能力培養(yǎng)為中心”的教學模式和“英語+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，實施內(nèi)容科學、特色鮮明的復合型人才培養(yǎng)實踐，致力于培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、深厚的科學文化素養(yǎng)、熟練的跨專業(yè)技能，能在教育、文化、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等部門“留得住、用得上”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、高素質(zhì)”外向型高技能人才。