把握成長(zhǎng)規(guī)律，提高訓(xùn)練水平：青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)的研究

蘇藝蘇苗

（1.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410081；2.湖南工學(xué)院體育教學(xué)部 湖南 衡陽(yáng) 421000）

1、引言

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)足球發(fā)展仍處于低谷，雖然經(jīng)歷了大的投入，不論人力、物力還是財(cái)力，都有所付出，但是由于不規(guī)范的青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)模式，加上各地區(qū)、各部門對(duì)于足球發(fā)展理念的深入研究不重視，沒(méi)有依據(jù)我國(guó)國(guó)情、人民體質(zhì)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等挖掘適合我國(guó)青少年足球訓(xùn)練的模式，導(dǎo)致與國(guó)際先進(jìn)足球國(guó)家差距較大?；诖爽F(xiàn)狀，從2002年到現(xiàn)在，都在足球工作相關(guān)會(huì)議上，提出要改革，加大青訓(xùn)投入，但是從職業(yè)比賽的成績(jī)上看，收效甚微，在足球運(yùn)動(dòng)參與量上有所增加，也給以后青少年足球訓(xùn)練后備人才的培養(yǎng)打下一定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，青少年足球訓(xùn)練后備人才的培養(yǎng)模式較多，主要包含足球?qū)W校、職業(yè)梯隊(duì)、校園足球等，但是在實(shí)際的訓(xùn)練模式上存在較大差異，為探尋其中存在的原因，并為構(gòu)建“把握成長(zhǎng)規(guī)律，提高訓(xùn)練水平”為基礎(chǔ)理念的青少年足球訓(xùn)練培訓(xùn)模式奠定實(shí)踐反思。

2、青少年足球訓(xùn)練理念的理論概念

2.1、概念及內(nèi)涵

針對(duì)青少年開展的足球訓(xùn)練理主要指依據(jù)青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)足球發(fā)展的基礎(chǔ)、大環(huán)境等，由教練員對(duì)各種訓(xùn)練因素進(jìn)行分析后，提出的適宜青少年身心健康發(fā)展的足球訓(xùn)練模式，將青少年的心理、生理、技戰(zhàn)術(shù)、智力、德育水平等綜合分析，提出有指導(dǎo)意義的足球訓(xùn)練模式。

2.2、生理基礎(chǔ)

青少年正處于身體、生理等迅速發(fā)展的時(shí)期，青少年身體素質(zhì)會(huì)在這一時(shí)期快速成長(zhǎng)，如，速度、耐力、靈敏度、柔韌性等，由于不同身體素質(zhì)的青少年，其在足球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中所能夠反映出的生理特征也是不同的，因此對(duì)于訓(xùn)練計(jì)劃制定的教練員來(lái)說(shuō)，應(yīng)把握青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提升自身的訓(xùn)練質(zhì)量。

3、我國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)模式的演變分析

以我國(guó)足球體制改革為節(jié)點(diǎn)，分析了當(dāng)前我國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)的基本模式，重點(diǎn)對(duì)足球改革前、后兩個(gè)階段的青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述如下：

3.1、足球管理體制改革前培養(yǎng)模式

從我國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才的培養(yǎng)歷史中看，如在1992年前，主要以足球管理體制改革前為節(jié)點(diǎn)，是以各個(gè)地區(qū)的業(yè)余體校為基礎(chǔ)，在體育委員管理系統(tǒng)下開展的青少年足球訓(xùn)練后備培養(yǎng)模式，此模式的特點(diǎn)是覆蓋面廣、普及性高，在培養(yǎng)的過(guò)程中需要層層銜接，形成基于業(yè)余訓(xùn)練為基礎(chǔ)模式的三級(jí)青少年足球后備人才培養(yǎng)模式。此模式也被后人稱之為“金字塔”模式，從“金字塔”的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)看，從下至上分別為底層、中間層和最上層，其中底層主要包含業(yè)余體校、傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和基層代表，此類群體主要是擴(kuò)充足球訓(xùn)練參與數(shù)量；中間層次主要指重點(diǎn)業(yè)余體校、體育中?；蛘哌\(yùn)動(dòng)管理學(xué)校等，他們重點(diǎn)是培養(yǎng)有技術(shù)特色、專業(yè)性稍強(qiáng)的青少年足球人群，為培養(yǎng)青少年為專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員做準(zhǔn)備；最上層則主要為各省市、國(guó)家的代表隊(duì)，參與統(tǒng)一組織的正規(guī)足球比賽。此類模式的應(yīng)用，帶動(dòng)了我國(guó)足球事業(yè)的發(fā)展。

但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)深入改革，對(duì)外開放程度不斷加大，“金字塔”式青少年后備人才培養(yǎng)也暴露出較多問(wèn)題，如足球?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)化率低，培訓(xùn)模式構(gòu)建渠道不通暢等。基于此背景，現(xiàn)代青少年足球訓(xùn)練培訓(xùn)體系逐漸搭建起來(lái)。

3.2、足球管理體制改革后的培養(yǎng)模式

上世紀(jì)90年代開展的足球管理體制改革沖擊了我國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)模式也逐漸的走向了社會(huì)化和商業(yè)化，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，使得職業(yè)化與社會(huì)化的作用明顯，國(guó)家與社會(huì)資本團(tuán)隊(duì)共建成為主流模式，走向以職業(yè)俱樂(lè)部、校園為主的足球后備人才培養(yǎng)體系。一時(shí)間，眾多的足球?qū)W校成立，同時(shí)校園足球發(fā)展理念逐步成型，并于2008年在全國(guó)推行。當(dāng)前我國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才的培養(yǎng)主要以校園足球、職業(yè)梯隊(duì)、足球?qū)W校等模式展開。

4、青少年足球訓(xùn)練后備人才的培養(yǎng)主要模式分析

4.1、足球?qū)W校

足球?qū)W校的發(fā)展基礎(chǔ)大都源自于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的業(yè)余體校，在我國(guó)足球走向職業(yè)化的前后，“足球熱”持續(xù)升溫，青少年對(duì)足球的熱愛(ài)程度逐步加大，加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革與變化，業(yè)余體校逐步進(jìn)行改革，也經(jīng)過(guò)多次改名，最終生成“足球?qū)W?！被蛘摺白闱蚓銟?lè)部”，大都以社會(huì)辦為主，少數(shù)為國(guó)家和社會(huì)聯(lián)合辦。從模式的開展上看，主要以開展有償?shù)淖闱蛴?xùn)練及培訓(xùn)為主，不僅解決了當(dāng)前職業(yè)化初期各個(gè)俱樂(lè)部所面臨的人才供應(yīng)不足的局面，同時(shí)也解決了訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)的開支缺口，但隨著我國(guó)足球環(huán)境、足球事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入低潮期，導(dǎo)致此類訓(xùn)練模式所帶有的弊端日益凸顯，參與青少年足球比賽的人數(shù)急劇下降，同時(shí)足校的數(shù)量也出現(xiàn)滑坡式減少。

從原因上看，主要是由于此類足球?qū)W校的訓(xùn)練模式過(guò)多的看重青少年的日常訓(xùn)練技術(shù)水平，忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化素質(zhì)與訓(xùn)練質(zhì)量之間的關(guān)系脫離，同時(shí)高額的訓(xùn)練費(fèi)用，也讓部分家長(zhǎng)望而卻步，難以支撐；其次，由于足球?qū)W校的創(chuàng)辦一般是按照社會(huì)資本進(jìn)行投入的，因此在實(shí)際的運(yùn)營(yíng)管理的過(guò)程中，有一部分管理人員過(guò)分追求短期利益；最后，由于青少年足球訓(xùn)練之初，出現(xiàn)了較多謊報(bào)年齡的行為，導(dǎo)致在實(shí)際的訓(xùn)練或者比賽中，容易出現(xiàn)以大打小的現(xiàn)象，不僅違背了足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也導(dǎo)致青少年足球選材的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生較大的變化。

4.2、職業(yè)俱樂(lè)部梯隊(duì)

中國(guó)足球進(jìn)入“中超”時(shí)代后，足協(xié)管理人員也意識(shí)到青少年足球后備人才缺口的問(wèn)題，因此規(guī)定每一支中超球隊(duì)都必須有三支后備梯隊(duì)，且要按照足協(xié)的統(tǒng)一組織和規(guī)定開展比賽活動(dòng)。在俱樂(lè)部梯隊(duì)的建設(shè)中，主要呈現(xiàn)出職業(yè)一隊(duì)、二隊(duì)、三隊(duì)為主。對(duì)于低年齡段的青少年，一般在參與足球訓(xùn)練的過(guò)程中，主要依托于足校、職業(yè)梯隊(duì)、掛牌學(xué)校和相關(guān)的網(wǎng)點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。雖然當(dāng)前職業(yè)俱樂(lè)部也對(duì)后備梯隊(duì)的訓(xùn)練系統(tǒng)化進(jìn)行關(guān)注，在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中更加注重青少年足球訓(xùn)練核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是由于運(yùn)動(dòng)年齡、選拔機(jī)制等存在差異，因此導(dǎo)致職業(yè)俱樂(lè)部梯隊(duì)在后備人才的培養(yǎng)中存在以下問(wèn)題：

首先，青少年足球后備人才的選拔機(jī)制不健全，選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致在實(shí)際的選拔過(guò)程中，青少年的足球水平差異明顯；其次，各級(jí)梯隊(duì)的青少年年齡出現(xiàn)斷層，數(shù)量出現(xiàn)不足的現(xiàn)象；最后，雖然職業(yè)俱樂(lè)部在青少年的足球運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)上有很大的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練的質(zhì)量也能夠得到保證，但是對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注度較低，日常培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。

4.3、校園足球

校園足球的發(fā)展，打開了我國(guó)青少年訓(xùn)練后備人才儲(chǔ)備的開放“大門”，不僅使得我國(guó)參與足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)增加，同時(shí)其對(duì)我國(guó)校園足球的全面展開也具有較大的影響。校園足球的發(fā)展不僅提高了青少年學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也將“體教結(jié)合”校園足球理念進(jìn)行了有力的傳播，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)足球教學(xué)改革的助推劑。但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，加上社會(huì)投資的力度不足，導(dǎo)致校園足球開展的過(guò)程中，出現(xiàn)缺乏運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、校園足球開展經(jīng)費(fèi)不足、訓(xùn)練的規(guī)范化有待提高、專業(yè)足球教練員有待充實(shí)等問(wèn)題。

5、我國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

5.1、遵循成長(zhǎng)規(guī)律，多方協(xié)同，夯實(shí)足球發(fā)展根基

通過(guò)借鑒各國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才的模式發(fā)展看，要首先依據(jù)各個(gè)年齡段的青少年身體素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀為依據(jù)，同時(shí)依據(jù)這一時(shí)期的青少年心理特征為特點(diǎn)，采取針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)性可靠的足球訓(xùn)練后備人才模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠具有現(xiàn)代意義上的足球文化，讓足球產(chǎn)生更多的吸引力。

青少年足球訓(xùn)練后備人才的培養(yǎng)需要多方協(xié)助、共同作用，例如，教育與體育管理部門應(yīng)在足球后備人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建中，形成一個(gè)整體，共同作為培養(yǎng)青少年足球后備人才的大力支持機(jī)構(gòu)，這樣才能夠借助行政的手段，減少青少年校園足球后備人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，加強(qiáng)相關(guān)各方的共同建設(shè)，并制定切實(shí)可行的青少年足球后備人才訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，并能夠在訓(xùn)練模式的開發(fā)中，共同協(xié)調(diào)、聯(lián)合開展，針對(duì)目前訓(xùn)練模式存在的不足，能夠共同探討，找出最佳解決方案。

此外，作為體育管理部門、教育管理部門，應(yīng)與社會(huì)投資力量等緊密的結(jié)合起來(lái)，從資金支持、政策支持、技術(shù)支持、教育支持等各方面進(jìn)行多方協(xié)同管理，不斷為夯實(shí)青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)方案奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.2、大力發(fā)展校園足球，建立流通的多元化培養(yǎng)模式

在大力開展校園足球的過(guò)程中，要將足球訓(xùn)練納入到日常體育教學(xué)中，在有規(guī)劃的校園足球發(fā)展環(huán)境中，不斷的創(chuàng)造有利校園足球教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)境，融合新的青少年足球訓(xùn)練思維，吸引讓更多的青少年參與到校園足球運(yùn)動(dòng)中，并讓青少年形成熱愛(ài)體育、積極參與的良好足球運(yùn)動(dòng)參與習(xí)慣。同時(shí)要構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式。首先，可優(yōu)化校際足球管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間足球交流。校間分區(qū)校園足球活動(dòng)管理體制的建立，不僅加強(qiáng)了校園足球活動(dòng)開展過(guò)程中的精彩程度，同時(shí)能夠讓不同學(xué)校的學(xué)生能夠互相了解彼此學(xué)校的足球教學(xué)理念，加強(qiáng)校際間的相互交流，讓學(xué)生能夠得到更多的鍛煉、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，得出可在本地區(qū)按照地域進(jìn)行分區(qū)比賽，如按照當(dāng)?shù)貐^(qū)校園地理位置的布局與分類，可設(shè)置東西賽區(qū)、南北賽區(qū)，并通過(guò)循環(huán)賽制的方式，進(jìn)行賽區(qū)間的決賽，然后由上級(jí)校園足球管理部門給予統(tǒng)一協(xié)調(diào)配置；

其次，建立分組競(jìng)賽機(jī)制。為體現(xiàn)競(jìng)技體育的公正性，競(jìng)賽制度也是校園足球活動(dòng)體制重要組成部分，因此應(yīng)按照當(dāng)前校園足球可持續(xù)發(fā)展理念，營(yíng)造良好的校園足球教學(xué)與訓(xùn)練氛圍。同時(shí)，可參照不同水平的參賽隊(duì)伍，進(jìn)行分組競(jìng)技，這樣才能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)分組校園足球活動(dòng)的公平性；此外，應(yīng)按照上年度的校園足球活動(dòng)管理項(xiàng)目得分，劃分出水平較高組和水平較低組，分組進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，在最終的競(jìng)賽活動(dòng)得分及名次的公布上，應(yīng)弱化成績(jī)，多以鼓勵(lì)為主，如可多設(shè)置激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)。

除此之外，要加強(qiáng)青少年文化教育，本著“立德樹人”的基本教育思想和理念，堅(jiān)持走“體教結(jié)合”的教育教學(xué)之路，將青少年足球訓(xùn)練后備人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可走出“專業(yè)教練+學(xué)?！钡暮献髂Ｊ?，如當(dāng)前的“中國(guó)足球小將”，則是由知名足球評(píng)論員與知名高校之間合作背景下成立的，不僅能夠吸引更多關(guān)注的目光，還能夠推動(dòng)青少年足球訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展。

6、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)青少年足球訓(xùn)練后備人才的儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，因此如何搭建高效、可持續(xù)發(fā)展的足球人才后備培養(yǎng)方案成為當(dāng)前中國(guó)足球事業(yè)核心問(wèn)題，也是提高足球水平，加快足球體育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。基于此，本文就青少年足球訓(xùn)練后備人才培養(yǎng)為主線，對(duì)其培養(yǎng)的歷史模式進(jìn)行闡述，并提出相關(guān)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，期望能夠給中國(guó)足球事業(yè)的發(fā)展提供一定的理論參考。