核心素養(yǎng)下創(chuàng)新高職歷史高效課堂的方法

黃雪珂 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院

將核心素養(yǎng)融入到高職歷史教學(xué)工作中，有助于發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，推動(dòng)高職歷史課堂教學(xué)工作方法的創(chuàng)新，提升高職歷史課堂教學(xué)的有效性。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，探究如何在高職歷史課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以創(chuàng)新高職歷史課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料、分析史料、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

在新時(shí)代的高職歷史教學(xué)中，高職歷史應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)與技能的責(zé)任。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等手段，在準(zhǔn)確分析高職學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上，開展更具針對(duì)性的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)高職學(xué)生檢索和歸納概括的能力

培養(yǎng)學(xué)生檢索史料的能力

史料實(shí)證要求高職學(xué)生具備較強(qiáng)的史料檢索、分析、歸納、概括等能力。培養(yǎng)高職學(xué)生檢索史料的能力，首先，高職教師應(yīng)向高職學(xué)生介紹、推薦查閱史料的渠道，可包括百度百科、頭條百科、趣歷史、讀秀、中國知網(wǎng)等線上渠道，以及當(dāng)?shù)貓D書館、檔案館、博物館、遺跡、革命圣地等線下渠道。其次，教師要教導(dǎo)學(xué)生甄別和選用史料的方法，即在查找到史料后，要觀察史料的出處、作者、被引用次數(shù)、種類等信息，以判斷史料是否客觀。

培養(yǎng)學(xué)生歸納概括史料的能力

在高職歷史教學(xué)的初期，教師可布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來檢索史料、歸納概括史料，為學(xué)生的歷史研究指引方向；待學(xué)生的歸納概括能力有所提升以后，教師可再布置有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在研究第一次工業(yè)革命時(shí)，可明確學(xué)習(xí)任務(wù)為“第一次工業(yè)革命興起在英國的原因”，然后圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生檢索相應(yīng)的資料，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理位置、科技等多個(gè)角度入手進(jìn)行分析，進(jìn)而概括出“第一次工業(yè)革命興起在英國的原因”，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多種教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師本位的教學(xué)模式，是一種學(xué)生本位的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將高職歷史的教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上教學(xué)的方式發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生登錄教務(wù)系統(tǒng)，或通過班級(jí)微信群組、QQ群組，明確自己所需要完成的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，開展具體的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)；在將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生以后，學(xué)生可通過查閱史料、分析史料、與其他同學(xué)討論等，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，使學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)歷史過程中所存在的問題。待解決完學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以后，教師再將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容教授給學(xué)生，從而大大提高了教學(xué)效率。如在第二次工業(yè)革命的教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定“第二次工業(yè)革命的主要成就”“第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過班級(jí)微信群組發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生安排自己的時(shí)間，保證在3天以內(nèi)完成。在此期間，為督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師選擇隨機(jī)抽查幾位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在探究第二次工業(yè)革命學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的困難，并給予相應(yīng)的解決方法，如提供給學(xué)生參考書目、相應(yīng)資料等，從而有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始后，教師隨機(jī)選擇幾位學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果給予肯定，指出其中存在的不足之處。然后教師再次向?qū)W生提問：對(duì)第二次工業(yè)革命還有哪些地方覺得有問題？在繼續(xù)解決了學(xué)生的一些問題后，教師切入本節(jié)課的重點(diǎn)：第二次工業(yè)革命的影響。因?yàn)橐延袑W(xué)習(xí)第一次工業(yè)革命的基礎(chǔ)，在分析第二次工業(yè)革命的影響時(shí)，教師要求學(xué)生參照第一次工業(yè)革命影響的角度，立足第二次工業(yè)革命所處的時(shí)代背景，分析其影響是什么。進(jìn)而學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國際格局、生產(chǎn)力等角度分析第二次工業(yè)革命的深遠(yuǎn)影響。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法

使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法賦予學(xué)生更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。高職歷史教師應(yīng)正確處理線上線下教學(xué)方法的關(guān)系，即線上教學(xué)處于次要地位，起輔助線下教學(xué)的作用；線下教學(xué)處于主要地位，是高職歷史教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所與學(xué)習(xí)陣地。正確的處理線上線下教學(xué)的關(guān)系，才能夠合理使用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。在應(yīng)用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生可自主完成的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成。教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)放、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋等，不干涉學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程。在線下學(xué)習(xí)中，則組織學(xué)生以探究式活動(dòng)方式學(xué)習(xí)歷史課程，一方面讓學(xué)生展示其線上學(xué)習(xí)成果；另一方面則深化線下課程與線上課程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入。將這些探究性問題發(fā)布到高職院校的教務(wù)系統(tǒng)中，要求學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師則根據(jù)學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中的留言，實(shí)時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些疑問，并就這些疑問適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，而不是告訴學(xué)生答案。教師根據(jù)學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中上傳的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，與學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生相聯(lián)系，督促其認(rèn)真參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在線下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要組織學(xué)習(xí)圍繞“中國近代化探索活動(dòng)”開展探究活動(dòng)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生展示環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生人數(shù)較多，可讓持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生一起上臺(tái)展示，并引用史料來論證其觀點(diǎn)；其他同學(xué)則對(duì)展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有理有據(jù)，從而將史料實(shí)證、歷史解釋的核心素養(yǎng)融入到線下教學(xué)活動(dòng)中。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的升華，教師組織學(xué)生分小組討論，可以以宿舍為單位，討論更具有思考性的問題，如“中國近代化探索活動(dòng)的評(píng)價(jià)”。討論時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘，待學(xué)生討論完成后，再次以小組的方式展示討論結(jié)果，并允許其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)高職歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。最后教師對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生們的積極表現(xiàn)，就“中國近代化探索活動(dòng)”中的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

情景化教學(xué)活動(dòng)

情景化教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的趣味性和直觀性，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入思考，透過所營造的情景，結(jié)合相應(yīng)的史料，分析其背后的歷史規(guī)律，或是激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷，樹立為國爭(zhēng)光的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)社會(huì)主義道路的探索時(shí)，在社會(huì)主義道路探索方面的視頻、音頻、照片等史料較多，教師可搜集這些方面的史料，在課堂中提供給學(xué)生，由學(xué)生搭建情景化課堂，允許學(xué)生自制一些器具，以還原社會(huì)主義道路探索的歷史。通過構(gòu)建社會(huì)主義道路探索的情景，讓學(xué)生仿佛回到了那個(gè)激情、熱血的年代。透過一張張照片、一段段視頻，讓學(xué)生了解先輩們是如何在一窮二白的情況下，依靠雙手和聰明才智，取得一個(gè)又一個(gè)非凡成就。在了解這段歷史的過程中，學(xué)生能夠通過這些史料，提取出相應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)社會(huì)主義道路探索有新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)其思想進(jìn)行深刻教育，加深對(duì)祖國、先輩們的崇敬之情，起到良好的思想教育作用，有效激發(fā)學(xué)生們的愛國情感，激勵(lì)學(xué)生為更美好的未來而奮斗。

在高職歷史的課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的融入，推動(dòng)了高職歷史教學(xué)工作的創(chuàng)新。并為了提升其課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，應(yīng)在基于學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式的教學(xué)方法，改進(jìn)當(dāng)前的高職歷史課堂教學(xué)模式，以有效激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂活動(dòng)的興趣。